中美高校師資管理制度探討

《經(jīng)濟(jì)視角雜志》2023年第六期

一、中美高校師資治理制度差異

（一）教師評價制度差異教師評價不僅是對其教學(xué)成果的一種確定，同時也是對教師自身社會價值的客觀評價及認(rèn)可。為了能夠有效杜絕教師評價工作主觀顏色深厚、評價方法單一、內(nèi)容片面等弊端，美國高校相繼建立了符合自身教育進(jìn)展理念及實際的教師評價制度。其主要評價方法涵蓋了年度評價、晉升評價以及終生職后評價三種。1.年度評價年度評價主要是以年為評價周期，就該教師本年度教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平以及科研成果進(jìn)展系統(tǒng)評價，從而照實把握其實際狀況，為下一年度是否仍舊聘用該教師供應(yīng)科學(xué)依據(jù)。通常狀況下，年度評價內(nèi)容涵蓋教學(xué)質(zhì)量、科研成果、社會效勞三方面內(nèi)容，在每個次級名目之下仍舊分列不同細(xì)化之后的評價標(biāo)準(zhǔn)。2.晉升評價晉升評價內(nèi)容與年度評價所實行的評價體系大同小異，其主要差異在于晉升評價側(cè)重于該教師所作出的學(xué)術(shù)奉獻(xiàn)，并且對其學(xué)術(shù)奉獻(xiàn)大小作進(jìn)一步細(xì)化，以此來為教師供應(yīng)合理的成長空間。3.終生職后評價終生職后評價的目的在于幫忙已經(jīng)獲得終生任教資格的教師或教授進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，通過查找評價前后缺乏之處并加以改良，以提高其學(xué)術(shù)討論或?qū)嶋H教學(xué)效果。特殊需要留意的是，該評價內(nèi)容并非是對終生任職資格的審核，而是以幫忙教師成長為目的的評價方式。上述三種評價在目前我國高校中尚未得到有效利用，大局部內(nèi)容并沒有引入到教師評價之中，其所關(guān)注的重點也并非教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，而是以學(xué)術(shù)討論為主，如該教師本年度在重要刊物上發(fā)表的文章數(shù)量、高校就業(yè)率等。評價制度方面的片面性導(dǎo)致我國高校教師并沒有將如何提升教學(xué)質(zhì)量及水平放在首要位置，對于提高高校自身社會形象及競爭實力而言帶來了肯定程度的負(fù)面影響。

（二）教師鼓勵制度差異目前，美國高校針對教師鼓勵所實行的制度為工資鼓勵制度和學(xué)術(shù)休假制度兩種。其中，工資鼓勵制度又可以細(xì)分為自動增加以及嘉獎性增加兩種。前者在每一兩年時間里增加一次，并且人人有份。而后者則是視該教師所作出的突出奉獻(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量提高效果而賜予物質(zhì)及精神雙重嘉獎。學(xué)術(shù)休假制度主要是高校為了拓寬教師學(xué)術(shù)視野，鼓舞其積極參加到社會實踐工作中，從中總結(jié)自身教育創(chuàng)新的突破點。反觀我國，由于高校教學(xué)任務(wù)重，工作內(nèi)容繁雜，學(xué)術(shù)休假制度未能夠得到有效落實，教師所參與的社會實踐幾乎為零，并不了解當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)展所需，使教授的內(nèi)容無法滿意學(xué)生就業(yè)需要，教學(xué)內(nèi)容及思維創(chuàng)新性仍舊有待進(jìn)一步提高。

二、基于美國高校師資治理制度的啟發(fā)

通過分析美國高校師資治理制度，本文就我國高校師資治理現(xiàn)狀并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容將其所帶來的啟發(fā)總結(jié)如下：

（一）完善高校師資隊伍建立高校作為培育我國社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)展所需人才的基地，其作用與日俱增。而為了提高高校師資隊伍建立水平，本文在借鑒了美國高校師資治理制度內(nèi)容后針對性地提出了以下建議。第一，促使教師競聘的透亮化、公開化。始終以來，我國高校教師的任職不是來自于上級主管部門的統(tǒng)籌規(guī)劃，就是將優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生留于本校。久而久之，不行避開地導(dǎo)致教師思維僵化或固步自封現(xiàn)象發(fā)生。因此，需要高校充分借鑒美國高校治理方面的有益之處，向社會公布所需教師崗位競聘條件，并且針對錄用標(biāo)準(zhǔn)做出合理解釋，保證全部競聘者能夠處在一個公正、公正、透亮的競爭環(huán)境中，不斷強(qiáng)化師資隊伍力氣，為教學(xué)創(chuàng)新奠定堅實根底。其次，進(jìn)一步細(xì)化高校教師錄用標(biāo)準(zhǔn)。盡管當(dāng)前我國公布實施的《教師法》等相關(guān)法律法規(guī)對高校教師錄用標(biāo)準(zhǔn)做出了明確要求。但是，其標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，對教師資格的認(rèn)定過于簡潔、片面，使得教師錄用存在著較大的缺乏及弊端。所以應(yīng)將當(dāng)前高校教師資格做出進(jìn)一步明確，完善教師錄用標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，以保證該項治理內(nèi)容能夠符合當(dāng)前高校進(jìn)展實際，起到推動高校成長的目的。

（二）明確高校教師評價及鼓勵制度核心，打造我國共性化師資治理制度美國高校教師評價制度盡管具有有益方面，但是，需要結(jié)合我國實際以及本校進(jìn)展現(xiàn)狀和進(jìn)展方一直進(jìn)展針對性的完善，將教學(xué)與科研評價合理搭配使用。我國高校進(jìn)展情形存在較大差異，因而可以適度調(diào)整評價的側(cè)重點，針對性地明確核心考核評價內(nèi)容。對于鼓勵制度，特殊是學(xué)術(shù)休假制度，應(yīng)當(dāng)引起高校的廣泛關(guān)注，并充分借鑒其有益方面，落實到高校實際