本文格式為Word版，下載可任意編輯——語文自主探究讓學生真正體驗學習的樂趣文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于語文教學論文:自主探究

讓學生真正體驗學習的樂趣，歡迎您來閱讀并提出寶貴看法！

成長無法替代，發(fā)展必需主動。葉圣陶先生說過："老師務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去摸索。'學生是從師學習的受教育者，但是學生不是被動裝填知識的"容器'，而是活生生的有主觀能動性的人，是學習的主體，是需要點燃的火把，教師的責任就是點燃火把，讓他燃燒，教師不應做學生思維的保姆，而要知識成為學生自己思考的果實。

一、創(chuàng)設自主探究的氣氛，讓課堂充滿樂趣。

傳統(tǒng)的語文教學囿于學科的本位，淡薄了學生的能動性和生長潛力，學生的自我意識往往處于抑制狀態(tài)。其實，孩子是金子，本就閃爍著光彩。我們要把個體生命發(fā)展的主動權(quán)還給他們，充分開掘他們自身的聰慧，為課堂有限時空注入無限張力，為他們創(chuàng)設自主探究的氣氛。讓自由寬松的語文課堂激起學生聰慧的波瀾，讓學生用自己的眼睛觀測，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。這樣，高漲的熱心才會有力的支撐學習活動，激情泛起的才智和摸索生成的開心才會不斷噴涌。

在教學《菜園里》一課時，我為孩子們準備了各種各樣的蔬菜，擺在桌子上，當時上課鈴聲已經(jīng)響過了，孩子們并沒有規(guī)規(guī)則矩地坐好，而是三個一群五個一伙的自由組合，我沒有過多的講解，只提醒孩子們從不同的方面去觀測認識它們，如：顏色、外形、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介紹給大家，話剛說完，孩子們就喧嚷開了，有的用手摸，有的用鼻聞，有的從不同角度去觀測這樣使一節(jié)枯燥的識字課開頭有了潤色，讓孩子們用生字卡往實物上貼，為學生創(chuàng)設了自主探究的機遇，為學生營造了一種民主、和諧、愉悅的學習氣氛，使學習成為一種樂趣，從而使學生的主動性得以發(fā)揮。再如：語言交際《小兔運南瓜》一課的教學，為學生營造自主寬松的交際氣氛。首先，我指導學生觀測圖畫，明白圖意，第一幅圖是小兔來到菜園里，摘了一個大南瓜。第三幅圖：小兔把南瓜運到了家。其次幅圖沒有畫面，我在空白畫的下面用了一個"？'，讓學生說這是什么意思，孩子們都爭著說："這應當畫小兔怎樣把大南瓜運回家的？'這時，我緊接著說："你們?yōu)樾⊥孟胍粋€好方法吧！'此時，孩子們的思維想象就像開了閘的水，滔滔不絕。有的說："小白兔正在發(fā)愁時，它看見小熊騎車從這路過，發(fā)現(xiàn)車輪是圓的，能滾動，從中受到了啟發(fā)，于是，小兔把大南瓜滾到了家。'有的說："菜園旁邊有一條小河，小兔看著小河想出了一個好主意，它把竹排當作小木船裝好南瓜劃著運回家'它們的想象多么獨特，多么有創(chuàng)意。這節(jié)課我主要是有意識地進行留白，啟發(fā)學生探究的興趣，給學生留有自主探究的空間，勉勵學生去想象填補空白，強調(diào)學生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，去交流，去表達。

激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，能最大限度的激活學生潛在的學習欲望，使學生主動參與到學習活動中來。平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，引人入勝的教學情境，大大激發(fā)了學生自主探究的興趣。

二、找準自主探究的切入點，讓學生學會提問。

學生學習的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，問題由學生提出，也應學生解決。學生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫時的困難也是十分正確的，教師不要過于急著替學生解決問題，而應重視疏、引、拔，用不同的方法引導和鼓舞學生自己去分析問題，解決問題。開始，孩子們可能會覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實用性，教師要有意識地多示范幾次，同時，也有意識地引導學生的思維定格在某些詞句上，讓學生變無疑為有疑，并且教給孩子們提問的一些方法。如：對題目提問，對不懂的詞句提問，對不明的現(xiàn)象提問使學生提問的水平逐步提高，讓孩子們不僅愛問，而且善問。

思維的發(fā)展是從問題開始的，教師要讓一個個"？'像一個個小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲，使學生產(chǎn)生一種自覺自愿的心理渴望，變"要我學'為"我要學'。學生提出問題越多，好奇心就越強，情趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€探究者，學生也會變得其樂無窮。如：《潛水洼里的小魚》中寫到："這條小魚在乎！'男孩一邊回復，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著："這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條'在這段話中，像"這一條'反復用了幾次，針對這種形式，我引導學生提問，有的問：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問：為什么文中重復"這一條'，不說所有條呢？有的問：省略號代表什么？從孩子們提出的問題可以看出，他們進行了思考，真正領悟到小男孩保護動物的堅強態(tài)度，然后我又引導學生進行小組探討交流。這些問題，他們自己能提出來，自己也解決得很好。

因此，教學中，我們應當給學生提供足夠的時間和機遇，讓學生充分的閱讀、探討、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習的主動權(quán)，并勉勵學生獨立的提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中把握新知。

三、做好自主探究的拓展，讓探究走進生活。

傳統(tǒng)的語文教學，學生的世界禁錮于教材，定格在課堂，切斷了與生活的淵源，語文本就生活的一部分，就是生活的積聚與抒發(fā)，絢爛多彩的生活有行、有情、有境，是語文學習的不竭之源。李吉林老師指出：兒童的悟性都是通過感覺實現(xiàn)的。兒童總是依據(jù)他們的感官再認識周邊世界的過程中獲得思維，語言的源泉。因而，我們要將學生的視線引向廣闊的空間，為兒童開啟更多認識世界的窗

口，擴寬兒童施展各自才能的天地。

《語文課程標準》在教學建議中提出：語文學習應溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機遇，學習不應將學生的視野和情感束縛于課堂內(nèi)，應鼓舞學生走出課堂，走進社會，將課堂上蘊育的豐富情感，轉(zhuǎn)化為健康有益的行動，勉勵學生在生活中自主學習，主動摸索，進行語文系列實踐活動。

1、課前精心布置，做好小調(diào)查工作。

在教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容的需要，經(jīng)常在課前布置一些實踐活動，讓學生自己尋覓解決問題的方式，通過各種途徑得到答案，讓他們感到學習的開心。如：教學《雨點》一課，在學這篇課文之前，讓學生了解天為什么會下雨？然后再進行自我展示匯報，學生們摸索的熱心高漲。展示交流時，關(guān)于雨的形成這一自然現(xiàn)象，說得很明白，明了。再如：《小壁虎借尾巴》一課，課前讓學生了解壁虎的尾巴的特點及作用，學習時孩子們說得很全面，有的孩子還了解了其他動物尾巴的作用及特點。如：鳥的尾巴可以當飛行器，魚的尾巴可以當游泳器，牛的尾巴可以當平衡器，鱷魚的尾巴可以當武器，狐猴的尾巴可以當倉庫，松鼠的尾巴可以當交際工具等。他們調(diào)查的途徑也好多，有的是詢問家長，有的是從《十萬個為什么》中學到的，有的是從關(guān)于科學知識的書籍中查到的面對孩子們這種積極探究的舉動，我感想極深，可別小看這些孩子，雖然年齡小，但他們解決問題的能力強。因此，教師要擅長為學生提供自主探究的機遇，搭建自主探究的橋梁。多參與實踐活動，使學生的學習走出"課堂中心、書本中心、教師中心'的封閉性，讓學生真正成為學習的主人。

2、課后有意安排，做好搜集工作。

盡量讓學生多參與一些實踐活動，引導學生從課內(nèi)學習延伸到課外實踐，做到課內(nèi)外有機結(jié)合，拓展學生的學習空間，讓他們在生活中學會探究，在探究中增長聰慧。如：學完《日月明》一課，我對孩子們說："除了課上我們學的這些字，回家你想一想，或找一找，還有哪些字屬于這種類型的字，看誰知道得多，把你知道的字明天教同學們讀。'這時，孩子們都有一種展示自己的欲望，為此，孩子們想盡方法搜集這些知識。其次天，好多孩子拿來的字都是我們沒學過的字，同學之間相互交流，把自己認識的字教給大家，這樣，既增加了識字量，又提高了學生學習的能力。在教學《語文園地四》后，我給學生布置了一項任務，讓孩子們留心觀測周邊的事物，你都認識哪些標牌，引導學生在生活中認字。給學生展示自我的機遇，學生們不僅認識了課本上的幾個標牌名稱，還說出了多個標牌名稱，堅持設計這樣的小練習，能促使孩子主動認字。再如：學完《黃山奇石》這篇課文后，學生們被那些惟妙惟肖，趣味橫生的奇石所吸引，就仿佛被帶進了風景秀麗奇妙的黃山，也貌似并不是閱讀課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，美美的欣賞著那些奇石。此時此刻，他們已對黃山的奇石產(chǎn)生了濃重的興趣，于是我因勢利導，對孩子們說："同學們，讀完這篇課文，你再去游黃山，你一定會更愛好黃山，也一定更會欣賞黃山石了，老師和你們一樣真想去黃山看看，課下讓我們再去了解黃山，把書中沒有介紹過的石頭講給大家聽，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再畫一畫，然后我們進行小組展示交流。'這樣，很自然的就給孩子提供了自主探究，合作交流的機遇，同時小組間也自然形成了一種競爭的氣氛。課后孩子們興致勃勃地忙開了，有的請教家長，有的去圖書館查閱書籍，有的和家長一起上網(wǎng)他們搜集了不少資料，有的介紹飛來石，有的介紹獅子峰，有的介紹仙人曬靴，有的介紹煉丹石，有的展示自己畫的圖片，還有的拿來錄像帶放映