學校勵志教育實施方案細則2015年10月10日二、基本實施內容和理論基礎4小組心理拓展活動(提供活動方案)一、實施德育勵志教育的必要性和意義1、素質教育縱深發(fā)展出現新問題新挑戰(zhàn)隨著素質教育的縱深發(fā)展，中小學教育教學工作、德育工作在深層次上取得豐碩成效，中小學生普遍素質大大提升，學力水平長足提升。在當前新形勢下，在課改風潮席卷之下，面對新問題、新挑戰(zhàn)、以及新時期對人才的培養(yǎng)要求和社會對人才的需要，更要抓住機遇、深化研究、深入調研、切身實踐，尋求新方法、探索新路子。共同構建中小學生學力水準建模研究新平臺，合力推動中小學生學力素質水準提升。構門庭冷落，而KTV、游戲廳、網吧等娛樂休閑場所人頭攢動。社二、德育勵志教育的基本實施內容和理論基礎1.3112+X模式(中國教師報曾以短訊報道)概述勵志教育主題班會課課件配套12封勵志信，每封勵志信配套3(1)積極心理暗示原理趨勢測試"。實驗結束后他交給校方一份"最具3112+X模式通過讀信，實行積極的心理暗示，使學生相信“我(2)班杜拉的觀察學習理論班杜拉認為，人的行為，特別是人的復雜行為主要是后天習得的結果所實行的學習”,即我們所說的直接經驗的學習；另一種是通班杜拉提出觀察學習的過程為：觀察——注意——再現——行他提出了自我效能感概念，指個體對自己是否具備成果所需要水平的信心。具有自我效能感的個體相信自己能夠成功。影響自我效能感的因素：過去的行為、榜樣作用、言語說服、生理狀況德育勵志教育通過表現名人名家的勵志故事及案例，通過文字解析、視頻影像、圖片展示等方式，樹立典型榜樣，為學生的學習、進步、發(fā)展成功示范，提升自我效能感。在中外歷史上，乃至學生的身邊都有很多天賦平平或身處逆境但的紅皮卷》中選擇的勵志人物具有時代性強、和中學生學習生活貼近、深受當代中學生喜愛等特點，利用青少年崇拜英雄偶像、模仿力強的特點，有針對性地從中選擇具有深刻教育意義又和中學生貼近的生動事例展示給中學生，為增強其自信心提供活生生的依據。榜樣示范的方法，將一些抽象的教育理論人格化、形象化，引起學生情感上的強烈共鳴，產生強烈的教育效果。(3)德育過程的“順從-認同-內化”理論心理學家一般比較贊同用價值內化來描繪態(tài)度與品德的形成過社會心理學家凱爾曼(H.C.Kelman)描繪了價值內化的三個階段：順從、認同、內化。順從是表面接受他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人相一致，而在認知和情感上與他人并不一致。在這種情況下，個人心理和態(tài)度受外部影響很大，獎勵與懲罰能夠施加影響。內部潛能，其方法是“激勵和喚醒”(4)潛意識理論假如將人類的整個意識比喻成一座冰山的話，那么浮出水面的局部就是屬于顯意識的范圍，約占意識的5%,換句話說，95%隱藏在冰山底下的意識就是屬于潛意識的力量。潛意識的特點之一是是非不分，積極消極、好的壞的統(tǒng)統(tǒng)吸收，常常跳過意識而直接支配人的行為，或直接形成人的各種心態(tài)。所以，我們要通過一定形式的訓練，努力開發(fā)利用有益的積極成甚至成為支配我們行為的直覺習慣和超感。對可能導致失敗消極的潛意識加以嚴格的控制。德育勵志教育的勵志信在內容上全部是積極向上，比方第一封信《今天開始，精心塑造自己》,通過積極心理暗示，使之成為深層潛每封勵志信每天讀三次，每封信同樣的內容讀三周，在三周多達45次以上的重復中，持續(xù)實行積極有效刺激。學生持續(xù)地想象、不斷地自我確認、持續(xù)地自我積極暗示。(5)參與改變理論參與改變理論：德國心理學家勒溫認為，個體態(tài)度的改變依賴于他參與群體活動的方式。個體在群體中的活動方式，既能決定他的態(tài)度，也會改變他的態(tài)度。勒溫在他的群體動力研究中，發(fā)現個體在群體中的活動能夠分為由營養(yǎng)學家指導每個人親自實驗烹調，結果控制組有3%的人采用雜5.《我的紅皮卷》兩大功能模塊及使用說明當前學校德育以及勵志教育沒有系統(tǒng)的抓手和平臺，單靠一次演講、一次報告和一次活動很難解決本質問題，也很難實現效果。德育勵志教育致力打造系統(tǒng)構建德育勵志模式和體系展開勵志教育，抓手《我的紅皮卷》由東北師大出版社出版，書號：ISBN978-7-5602-7521-5,由北京版權公司代理版權，享有法律保護。在中國新聞出版總署查詢系統(tǒng)輸入書號，即可查詢到以下CIP數據：我的紅皮卷/孫功兵主編.——長春：東北師范大學出版中國版本圖書館CIP數據核字(2012)第250095號《我的紅皮卷》的兩個功能模塊一是上冊勵志選文和單獨印刷的12封彩頁勵志信(第12封為校本研發(fā)創(chuàng)作),一封信每天讀三次，讀一周，依據21天以上形成好習慣的心理學實驗原理培養(yǎng)好習慣；二是下冊成長日志冊，每晚堅持反思，實行自我反思教育，列出進步與成績，分析缺乏與失誤，制定目標和改進計劃達到每日進步，逐步成功。加上同學互批和導師批閱，實行有效外部激勵，和自我激勵結合，功能強大。三、學校德育勵志教育常規(guī)具體操作方法(附錄)1、學生德育勵志教育讀信時間表(根據學校常規(guī)時間制4、小組拓展活動時間(實施1到2個月后展開)學校自擬)五、班主任及導師工作內容(一)班主任工作班主任是總導師，班級勵志教育責任人。1、協(xié)調任課教師(導師)實行學生小組分組及組長選拔，班額大的，小組成員多的可選拔兩名甚至3名小組長，向學生小組宣布導師及小組組長姓名，明確小組長工作職責：檢查小組日志填寫完整及認真與否等情況；組織檢查本組成員的學生互批情況；每周批閱一次本組學生日志；收發(fā)成長日志。(二)導師工作導師育人小組評議卡學生姓名小組活動家訪、談個人評價(A