第頁(yè)怎樣做小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)制定要符合同學(xué)特點(diǎn)，提升教學(xué)實(shí)效

傳統(tǒng)教學(xué)的備課也是一種教學(xué)制定，但這種制定大都以書(shū)本為中心，以〔教師〕為中心，以課堂為中心。教學(xué)決策往往是憑教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和意向而做出的。許多教師從重知識(shí)傳授的理念出發(fā)，以教材和教學(xué)用書(shū)為研究重點(diǎn)，只要有教科書(shū)和教學(xué)用書(shū)，就進(jìn)入規(guī)范的教學(xué)施行程式：教師用教材教同學(xué)。當(dāng)面對(duì)著淡化了學(xué)科知識(shí)體系的數(shù)學(xué)新教材，教師們的疑惑和茫然也就在情理之中了。新課程的教學(xué)制定不再是傳統(tǒng)意義上的備課，它必須要克服教師教教材的局限，引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)文本教材和多種課程內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)同學(xué)自身的獨(dú)立思索、生活體驗(yàn)、心得和施行，才干真正內(nèi)化發(fā)展為同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

《數(shù)學(xué)》新課程的教學(xué)制定，要從過(guò)分重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授向培養(yǎng)同學(xué)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展同學(xué)的思維的轉(zhuǎn)變，改變把教材僅僅視為傳授學(xué)科知識(shí)工具的熟悉。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)制定在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重同學(xué)的學(xué)習(xí)技能，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建。自主探究合作，猜測(cè)，驗(yàn)證，依據(jù)教材的情景引導(dǎo)同學(xué)自主的學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師是組織者，引導(dǎo)者，同學(xué)才是學(xué)習(xí)真正主人.在教學(xué)制定時(shí)，教師要以同學(xué)生實(shí)際為主導(dǎo)，讓同學(xué)在實(shí)際生活中獲取數(shù)學(xué)信息;從而將數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到提升同學(xué)思維的目的。教師的教學(xué)活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)就是尋找教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的最正確結(jié)合。

教學(xué)制定要抓住重難點(diǎn)

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接制約著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的實(shí)施，起著綱舉目張的作用。合理可行的教學(xué)目標(biāo)，有助于教師選擇和使用有效的教學(xué)策略，幫助同學(xué)更好地學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、指引、操作和調(diào)控等功能，從而實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。如果課堂教學(xué)沒(méi)有明確目標(biāo)，那就會(huì)導(dǎo)致很大的教學(xué)隨意性。如果在教學(xué)目標(biāo)的制定和選擇上，過(guò)分注重知識(shí)目標(biāo)，輕視能力目標(biāo)，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，會(huì)造成教學(xué)失去整體性。如果教學(xué)目標(biāo)太籠統(tǒng)、抽象，不夠具體、明確，就會(huì)缺乏可操作性，不能有效發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)的作用。如果教學(xué)目標(biāo)在制按時(shí)只重視"教'的目標(biāo)，忽視"學(xué)'的目標(biāo)，很難促使教師教學(xué)方式和同學(xué)學(xué)習(xí)方式發(fā)生質(zhì)的變化。出色的課堂教學(xué)不在于教師講得出色而在于同學(xué)學(xué)得出色。在實(shí)施新課程的教學(xué)施行中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立，如果習(xí)慣于過(guò)去的老方法，習(xí)慣于照搬教學(xué)參照書(shū)，那就勢(shì)必影響課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀愿望，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的具體具體的描述。它是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，從而在同學(xué)身上引起的素養(yǎng)和行為的變化。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)就應(yīng)合計(jì)：在教學(xué)之前，同學(xué)能夠做什么;在教學(xué)之后，同學(xué)的行為應(yīng)該有什么變化。教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定要以課程標(biāo)準(zhǔn)給出的課程目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)為依據(jù)，針對(duì)同學(xué)實(shí)際狀況，在全面系統(tǒng)思索的基礎(chǔ)上科學(xué)地制定。

2創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂

1.設(shè)置數(shù)學(xué)疑點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)的興趣

在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)同學(xué)認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容的差異，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心制定、目的明確的問(wèn)題，這對(duì)激發(fā)同學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。例如，在教學(xué)"一次函數(shù)'時(shí)，我先讓一二兩組同學(xué)畫(huà)出y=3x+2與y=3x-5的圖象，另外三、四兩組畫(huà)出y=3x+2與y=-1/3x-3的圖象，問(wèn)這兩組直線都有交點(diǎn)嗎?它們有什么位置關(guān)系嗎?當(dāng)他們比對(duì)自己的圖形時(shí)很奇怪，第一組似乎平行，一個(gè)交點(diǎn)都沒(méi)有，第二組有一個(gè)交點(diǎn)，好像是垂直的，他們的興趣自然而然也就提上來(lái)了，這時(shí)候我再及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)、分析，同學(xué)自然也就理解透徹了。在此基礎(chǔ)上同學(xué)能自己歸納兩直線符合平行與垂直的k和b的條件，下次碰到這樣的問(wèn)題也就能靈活運(yùn)用了。

2.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)同學(xué)的興趣

例如，在教學(xué)"黃金分割比'時(shí)，我準(zhǔn)備了實(shí)際生活中一些符合黃金分割比的物體，如，埃及金字塔、艾菲爾鐵塔黃金矩形和三角形以及模特的完美身材，投影這些圖片，要求同學(xué)感知美在哪里?同學(xué)看到這些東西都很興奮，連平常沉悶的同學(xué)都仔細(xì)觀察這些圖片，經(jīng)過(guò)對(duì)黃金分割初步的圖片感官，引出本課內(nèi)容，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)本課的興趣，對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的掌握深入記入腦海，而不再是單純的死記硬背，優(yōu)良完成本課的教學(xué)任務(wù)。

3.精心制定導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)同學(xué)的興趣

在教學(xué)"因式分解法解一元二次方程'時(shí)，我制定了兩邊有公共部分的方程，展示了兩種不同的解法，在多媒體上展示同學(xué)找茬環(huán)節(jié)，讓同學(xué)針對(duì)找茬不同部分比對(duì)，哪個(gè)才是正確的解法，同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)被提升上來(lái)，你一句我一句探討兩種解法的差異，找出因式分解法解方程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓平常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)都說(shuō)出個(gè)所以然，我順勢(shì)提問(wèn)：因式分解法的基本步驟是什么?要注意的問(wèn)題是什么?你能幫老師歸納嗎?在教學(xué)的過(guò)程中持續(xù)讓同學(xué)到黑板前解題，下面的同學(xué)持續(xù)找茬，本課獲得了積極優(yōu)良的效果。

3讓同學(xué)喜愛(ài)數(shù)學(xué)的方法

教師要善于把生活問(wèn)題引入數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

關(guān)于小同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們關(guān)于有用、有趣，成功的東西才感興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)從同學(xué)熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，為他們制定富有情趣和意義的活動(dòng)，讓生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使同學(xué)切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而喜愛(ài)數(shù)學(xué)，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。例如：我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了重組，嘗試讓同學(xué)從實(shí)際必須要出發(fā)，感受統(tǒng)計(jì)的必要。我是這樣教學(xué)的：先讓兩個(gè)小組的同學(xué)依次報(bào)自己的年齡。報(bào)完后，教師問(wèn)：你們知道7歲的有多少人?8歲的有多少人?9歲的有多少人嗎?同學(xué)們面面相覷。教師追問(wèn)：那我們?cè)撛趺崔k?同學(xué)們馬上議論紛紛，有人說(shuō)再報(bào)一次，有人說(shuō)分年齡段數(shù)人數(shù)大家覺(jué)得都不是很好，最后一致認(rèn)為必須要在每人報(bào)年齡時(shí)作記錄，于是讓同學(xué)每人再報(bào)一次，其余兩組認(rèn)真做記錄，做完后，教師抽幾個(gè)同學(xué)的展示，有畫(huà)"o'，有畫(huà)"、/'，有寫(xiě)"正'字的。

顯然，這幾種記錄方法都是對(duì)的。怎樣把同學(xué)引導(dǎo)到"正'字統(tǒng)計(jì)法上來(lái)呢?教師接著問(wèn)：這些記錄方法中哪種能很陜知道各年齡段的人數(shù)呢?同學(xué)通過(guò)討論、比較、發(fā)現(xiàn)：數(shù)符號(hào)要一一地?cái)?shù)，慢!而一個(gè)"正'字五畫(huà)，快且簡(jiǎn)便，很自然就接受了新"正'字統(tǒng)計(jì)法。再讓同學(xué)依據(jù)記錄制統(tǒng)計(jì)表，依據(jù)統(tǒng)計(jì)表提數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后再利用投玻彈比賽再次激發(fā)同學(xué)興趣，活躍氣氛，鞏固"正'字統(tǒng)計(jì)法。最后，再依據(jù)各組今天的表現(xiàn)所得的小紅旗數(shù)制成統(tǒng)計(jì)表，并問(wèn)：你們看到這個(gè)統(tǒng)計(jì)表想說(shuō)些什么?整節(jié)課，同學(xué)都在一步一步產(chǎn)生的必須要解決的問(wèn)題的指引下，主動(dòng)去探究、獲取知識(shí)的，這樣同學(xué)始終能以飽滿(mǎn)的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不錯(cuò)了。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人。充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

很多教師反應(yīng)現(xiàn)在的同學(xué)難教難管，究其根本原因就是學(xué)習(xí)太被動(dòng)，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就只是一種任務(wù)，經(jīng)常是被迫地接受，試問(wèn)效果怎么能好到哪兒去呢?要想改變這種狀況，教師就得轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)成為課堂的主人，努力為他們構(gòu)建優(yōu)良課堂教學(xué)環(huán)境，把思索的空間和時(shí)間給同學(xué)。教師的工作貴在啟發(fā)，重在信任，讓同學(xué)有表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。我們教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地給同學(xué)以"有趣'和"成功'的體驗(yàn)，讓同學(xué)喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

其實(shí)，很多時(shí)候同學(xué)一點(diǎn)也不喜愛(ài)教師詳盡的講解，他們更希望自己去理解。這一點(diǎn)，我就有所體會(huì)。有時(shí)，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，本來(lái)有同學(xué)想發(fā)表自己的看法的，卻被教師制止了，同學(xué)頓時(shí)失去了興趣，聽(tīng)起課來(lái)好象一點(diǎn)也不帶勁。如果讓他們自己學(xué)習(xí)，反倒活躍起來(lái)。比如，我在教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)，讓同學(xué)估測(cè)教室的長(zhǎng)和寬，同學(xué)通過(guò)測(cè)量知道自己雙臂伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度大約是l米，我讓他們自己想法估計(jì)教室的長(zhǎng)和寬，原以為同學(xué)會(huì)自己一個(gè)人多次測(cè)量才干估計(jì)出結(jié)果，沒(méi)想到同學(xué)很自然地幾個(gè)人從教室前排到教室后，很迅速地估計(jì)出教室的長(zhǎng)和寬。同學(xué)在這樣的活動(dòng)中不僅掌握了學(xué)習(xí)的方法，更學(xué)會(huì)了與人合作。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)方法上的出色表現(xiàn)，深入地教育了教師：要相信同學(xué)一定行。

4引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是指引個(gè)體從事一切活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，同學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣.在教學(xué)中，通過(guò)給同學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)情境，將同學(xué)引入知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程中，讓他們經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，這對(duì)激發(fā)同學(xué)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不失為一種最為行之有效的方法.教師在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)現(xiàn)代媒體，講述故事、生活實(shí)例和動(dòng)手操作等，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓同學(xué)如臨其境，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與同學(xué)的心理距離，從而主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí).

如在教學(xué)"對(duì)稱(chēng)圖形'這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我在課堂上，讓同學(xué)充分動(dòng)手去畫(huà)去折，在親手施行的過(guò)程中去充分體會(huì)對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，把握對(duì)稱(chēng)圖形的本質(zhì)含義.同學(xué)通過(guò)自己的施行操作，他們不僅印象深入、記憶持久，而且學(xué)得開(kāi)心、學(xué)得真實(shí).最后，我再將大家自己動(dòng)手制定并剪出的各種形式各異的軸對(duì)稱(chēng)圖形張貼在教室里，用來(lái)美化裝點(diǎn)教室，更是極大地迎合了初中同學(xué)好表現(xiàn)的心理，他們的興趣更被激發(fā)到了更好.

制定思維鋪墊，為同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件

數(shù)學(xué)課堂是智慧火花不斷閃耀，數(shù)學(xué)靈感不斷生成的課堂.某種程度上說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)即思維的教學(xué).因此，我們數(shù)學(xué)教師，要通過(guò)給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，不斷激活同學(xué)的思維潛能，讓他們開(kāi)啟思維.而"學(xué)起于思，思源于疑'.可見(jiàn)，疑是開(kāi)啟同學(xué)思維之門(mén)的鑰匙.在數(shù)學(xué)課堂上，教師要不斷激勵(lì)同學(xué)勤疑善思，讓他們大膽表達(dá)，暢所欲言，同時(shí)，更要給同