《談比較》心得體會談感想找差距心得體會(四篇)推舉《談比擬》心得體會一

德國詩人歌德在一八二四年的《關(guān)于藝術(shù)的和感想》中有一段聞名的語錄：

詩人畢竟為一般而找特別，還是在特別中顯出一般。前一種程序產(chǎn)生出寓言詩，其中特別只作為一個例證才有價值。后一種程序才適合詩的本質(zhì)。它表現(xiàn)出一種特別，并不想到或明指出一般，誰假如生動地把握住這特別，他就會同時獲得一般而當(dāng)時卻意識不到，或是事后才意識到。

朱光潛認(rèn)為，這種提法很好地解決了形象思維與文藝思想性的關(guān)系問題。我認(rèn)為，這涉及到藝術(shù)典型在創(chuàng)作過程中是從共性動身還是從共性動身的問題。詳細(xì)在我們的寫作活動中，以小說寫作為例，這個原則可以指導(dǎo)我們怎樣來塑造一個典型環(huán)境中的典型人物。

首先，我們應(yīng)選擇一個典型的環(huán)境。環(huán)境包括詳細(xì)自然環(huán)境和社會環(huán)境。這個環(huán)境是真實存在的，也可以是藝術(shù)的真實存在，因而它具有特別性，小說的故事都要在這樣的環(huán)境中發(fā)生。

其次，我們要選擇的這個人物形象也要是典型的，他有自己的共性，即使你寫的是一個一般人，其實也要寫出這個人的特別性。小學(xué)生作文中經(jīng)常把人寫成一個樣子，通通是“高高的鼻子、大大的眼睛”，其實就是把人物類型化了，不符合典型人物的原則。世上沒有兩片一樣的樹葉，也沒有兩個完全一樣的人。所以我們筆下的人物都要有共性，不然就不符合客觀規(guī)律，固然就不符合寫作的規(guī)律了。

再次，要樹立用典型人物形象來表現(xiàn)一般規(guī)律的寫作原則。正由于我們筆下的人物是典型的，所以他更真實，更能反映生活的原貌。由于典型，復(fù)原了生活多姿多彩的面貌;由于典型，囊括了生活的一般的本質(zhì)。

最終，為了要塑造出典型環(huán)境中的典型人物，我們首先要擅長觀看，找到一種事物與它事物的區(qū)分，對事物的特別性要深入挖掘。其次，就是要表現(xiàn)出這個人物的特別之處，突出人物的典型性。最終把人物置于一個典型環(huán)境中，讓人物的性格與命運在環(huán)境中碰撞、融合。這樣我們就能用典型環(huán)境中的典型人物來呈現(xiàn)生活的本質(zhì)。

推舉《談比擬》心得體會二

學(xué)問與技能

1.積存詞語：讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解重點詞語的意思。

2.初步了解談?wù)撐牡母緲?gòu)造：提出問題，分析問題，解決問題。

過程與方法

1.在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領(lǐng)悟文章的根本內(nèi)容，理清文章思路。

2.了解談?wù)撐闹谐Ｓ玫牡览碚撟C、舉例論證的方法;體會本文語言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點。

3.理解體驗設(shè)問句的作用。

情感、態(tài)度與價值觀

明白事物的正確答案真的不止一個，建立“我具有制造性思維”的自信，在活動中培育學(xué)生制造性思維，使學(xué)生朝著制造型、創(chuàng)新型人才的方向安康成長。

教學(xué)重點

學(xué)習(xí)本文用舉例來論證中心論點的方法;學(xué)習(xí)本文看問題的角度，敢于向固有的觀念挑戰(zhàn)的士氣。

教學(xué)難點

論證方法;層遞的構(gòu)造;思索問題的方法和看問題的角度。

誦讀法：比照法;舉證法。

課前預(yù)備：羅迦·費·因格的相片。

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)根本過程

第一課時

新課導(dǎo)入

創(chuàng)新是一個民族向前進(jìn)展的動力，創(chuàng)新是中國乒乓球隊長盛不衰的緣由，創(chuàng)新是一個國家矗立世界的前提。獨辟蹊徑才能制造出宏大的業(yè)績，那么怎么才能走一條獨創(chuàng)的道路呢?今日我們就來學(xué)習(xí)《談制造性思維》。

簡介

羅迦·費·因格是“創(chuàng)意思索參謀公司”的創(chuàng)立人與總裁。“創(chuàng)意思索參謀公司”位于加利福尼亞，特地供應(yīng)激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)供應(yīng)演講與專業(yè)課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪斯尼、英特爾、mtv、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團(tuán)與美國奧運協(xié)會。他之前寫作過兩本創(chuàng)意思索的書籍：《當(dāng)頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡送的《創(chuàng)意大驚異》卡片書。

整體感知

1.閱讀課文，把握根底學(xué)問。

學(xué)生先在課上各自誦讀全文，同時標(biāo)記出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞義，仔細(xì)閱讀書中解釋并使用工具書。教師檢查自讀狀況。

2.研讀課文，體會對觀點的論述，分析概括文章層次。

讓若干個學(xué)生依次誦讀全文，同時復(fù)習(xí)生疏的字音和詞義;然后讓學(xué)生先在組內(nèi)表達(dá)各自的理解狀況，再統(tǒng)一意見，回答下列問題;最終經(jīng)過教師指導(dǎo)和修正后，投影顯示：

第一局部(第1～3自然段)：舉例論證事物的正確答案不止一個。

其次局部(第4～12自然段)：論證制造性思維的要素及其所引發(fā)的制造力。

第三局部(第13自然段)：總結(jié)全文，得出結(jié)論：任何人都擁有制造力。號召大家做一個富有制造性的人。

課文精讀

1.開頭引述材料有何好處?

這樣開頭生動形象，吸引讀者，發(fā)人深省。同時，從材料中提出一個問題，也是談?wù)撐某Ｓ玫拈_頭寫法。

2.從這個材料中提煉出了一個什么觀點?

“不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點特別重要”，它意在說明確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性，同時也批駁了“正確答案只有一個”的狹隘觀點。

3.用“可以說”一詞承上啟下，說明應(yīng)“不滿意于一個答案”。一個答案需要有制造性的思維，那么，認(rèn)為制造性思維需要哪些要素?

(1)必需精通各種學(xué)問，這是形成創(chuàng)新意識的素材。

(2)必需有探求新事物，并為此而活用學(xué)問的態(tài)度和意識。

4.在論述上面這個問題時，舉了兩個例子，這屬于什么論證方法?有何作用?請再舉一些例子。

舉例論證。增加文章說服力，使人信服。田忌賽馬;飛機(jī)和船的結(jié)合產(chǎn)生了航空母艦，等等。

5.第9自然段開頭用“不過”一轉(zhuǎn)，通過兩個設(shè)問將問題引向深入，他是怎樣分析人“是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分”這一問題的?

首先引用某心理學(xué)專家小組的討論結(jié)論：前者自我壓制，從而扼殺了自己的制造力;后者關(guān)注極一般，甚至一閃念的想法，從而獲得靈感。其次，擺出典型的制造型名人的事例來加以論證。

6.由此得出了一個什么結(jié)論?舉例證明。

見課文第12自然段。伽利略從教堂掛燈鏈條的嘀嗒聲中得到的啟發(fā);瓦特觀察水燒開時水壺蓋震驚而受到啟發(fā)等。

7.體會第11、12自然段中“大多數(shù)狀況”“往往”“主要……之一”的作用。

對內(nèi)容進(jìn)展某種程度的限制，說明一般如此，但并不排解特別狀況，避開表意肯定化，用語精確。

8.通過以上分析，順理成章地得出了一個什么結(jié)論?

怎樣才能成為富有制造性的人。(態(tài)度意識及三個關(guān)鍵，總結(jié)全文，得出中心論點)

9.課文在證明論點時采納的最根本的論證方法是什么?

其次課時

擺事實，講道理。

復(fù)習(xí)提示

1.名言(教師可以出示名言)：

奇怪心是才智富有活力的最長久、最牢靠的特征之一。(塞繆爾·約翰遜)

奇怪心造就科學(xué)家和詩人。(法朗士)

假如沒有奇怪心和純粹的求知欲為動力，就不行能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的創(chuàng)造制造。(陸登庭)

鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。(荀子)

同學(xué)們溝通各自查找的有關(guān)名言。

2.聚焦論證方法。

問題設(shè)計：

觀點：做一個富有制造性的人的關(guān)鍵是：要常常保持奇怪心，不斷積存學(xué)問;不滿意于一個答案，而去探求新思路;一旦產(chǎn)生小的靈感，要信任它的價值，并鍥而不舍地把它進(jìn)展下去。

請選擇一則格言作為論據(jù)，寫一段文字來論證上述語段中的觀點。然后小組溝通。啟迪學(xué)生，這就是道理論證。道理論證是通過講道理來證明自己的觀點。

穩(wěn)固理解

1.事物的正確答案為什么不止一個?

由于事物是豐富簡單的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?是用了怎樣的論證方法說明這一事理的?運用這一論證方法的好處是什么?

運用了正反比照的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“假如你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前”;再從正面說，“不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點特別重要”。正反比照，使說理全面、透徹，增加了說服力。

3.產(chǎn)生制造性思維必需具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?

(1)富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取學(xué)問，使自己學(xué)識淵博。

(2)必需有探求新事物并為此而活用學(xué)問的態(tài)度和意識。

(3)持之以恒地進(jìn)展各種嘗試。

采納了舉例論證的方法，詳細(xì)而又確鑿地說明了事理。

4.區(qū)分一個人是否擁有制造力，關(guān)鍵看什么?

擁有制造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清晰，小的創(chuàng)意會翻開大的突破口，并堅信自己肯定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

5.如何才能成為一個富有制造性的人?

(1)關(guān)鍵是要常常保持奇怪心，不斷積存學(xué)問;(2)不滿意于一個答案，而去探求新思路、運用所得的學(xué)問;(3)一旦產(chǎn)生小的靈感，信任它的價值，并鍥而不舍地把它進(jìn)展下去。

探究升華

1.“自古英雄出少年”，司馬光小時候與一群小伙伴一起玩球，球掉進(jìn)了樹洞中，洞很深，司馬光讓伙伴們不停地往里面倒水，球最終浮了上來。

(1)假如洞里是沙地，灌水行嗎?

(2)假如洞底恰好和人家的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的方法是什么?

2.磚頭有什么用處?(不得少于三種)

文章脈絡(luò)

文章可分為三局部，第一局部是引論，由一個好玩的思索題作為引子，引發(fā)下文的談?wù)?。很自然地過渡到其次局部，用一個設(shè)問引出下文的闡述?！氨菊摗本植糠秩齻€層次闡述制造性思維的要素，層次之間過渡自然。最終一段是對全文的總結(jié)，得出全文的結(jié)論。引論——本論——結(jié)論，論證逐層綻開，層層遞進(jìn)。

文章主旨

本文從一個選擇題入手，闡述了什么是制造性思維以及怎樣才能使自己成為一個富有制造性的人，號召人們堅信自己的制造力，努力保持奇怪心，不滿意于一個答案，并鍥而不舍地探究，成為富有制造性的人。

寫作特點

1.規(guī)律嚴(yán)密，有理有據(jù)。

從詳細(xì)的例子入手闡述道理，先論述具有制造性思維的要素，即明確什么是制造性思維，再進(jìn)一步論述其實全部的人都能具備制造性思維，以及怎樣才能具備制造性思維。這樣層層遞進(jìn)，將道理說得透徹、明白。道理論證與舉例論證相結(jié)合，有理有據(jù)。

2.語言精確、嚴(yán)密。

例如：“若是某種數(shù)學(xué)問題的話，說正確答案只有一個是對的?！痹诖藦?qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題，這種用語是特別精確、嚴(yán)密的。由于數(shù)學(xué)的答案，一就是一，二就是二，思維的方式可以多樣，但問題的答案只有一個。

3.運用設(shè)問的修辭手法。

本文多處運用了設(shè)問的修辭手法。如第④、⑨段這些設(shè)問句在構(gòu)造上起到了承接、過渡的作用，有利于逐層綻開論述;在表達(dá)效果上更能迎合讀者心理，更能夠引起讀者的留意和思索。

教學(xué)反思

一、嘗試短文長教。使學(xué)生有更多的時機(jī)參加學(xué)習(xí)活動，在閱讀思索表達(dá)中進(jìn)步。這種想法，貫穿每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這篇文章不長，內(nèi)容也不是很淺顯，學(xué)生可以讀懂。因此在教學(xué)設(shè)計中我考慮更多的是學(xué)生參加的時間、參加的狀態(tài)，留意課堂上隨機(jī)生成的東西，把握新的教學(xué)資源，在實施過程中完善。

二、學(xué)習(xí)活動設(shè)計比擬合理?！皩υ挕杯h(huán)節(jié)的設(shè)置是一個不小的亮點，在活動中開心合作，有興致有熱忱地解決問題，攻克理清思路的難點。“對話”，是不會過時的活動，尤其初中學(xué)生較喜愛說話，在開放民主的課堂氣氛里，盡量多地給學(xué)生彼此間對話的時機(jī)，師生間對話也在其間穿插。

推舉《談比擬》心得體會三

一、根底學(xué)問

1.關(guān)于隨筆這種體裁：隨筆是散文的一種，篇幅短小，內(nèi)容貼近生活，表現(xiàn)形式敏捷自由，見解深刻，說理簡明透徹，多有哲理格言。語言特點透過《談讀書》可見一斑。

2.修辭學(xué)問：比方、排比、比照的妙用。如修剪花草、飲食消化、用蒸餾水來比較經(jīng)過別人提煉的書之索然無味等準(zhǔn)確的比方;如“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，規(guī)律修辭之學(xué)使人善辯;凡有所學(xué)，皆成性格”這類膾炙人口的經(jīng)典絕句。

3.詞語：(1)標(biāo)題：studies這個英語單詞學(xué)生是熟識的，可引導(dǎo)學(xué)生了解這個單詞的多種義項，體會讀書、求學(xué)、討論、細(xì)察、深思都是本文題中之義。(2)結(jié)合課文語境理解“注解”“及課后“讀一讀，寫一寫”的詞，此外，有幾個詞讀音須提示留意：狡黠(xīá)、詰難(jīénàn)、味同嚼(j?á)蠟。

二、內(nèi)容理解

對于學(xué)生來說，沒有比讀書更尋常、更熟識的事。然而，看似熟識的事未必真正理解。不妨試問問自己：“假如讓我寫這個話題，我談些什么呢?”培根的《談讀書》不僅發(fā)覺了這尋常事情的深刻意義，而且用美麗的文字表達(dá)出來，讓人感到妙趣橫生。讀一讀就知道這位哲人是怎么說的——激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)并幫忙學(xué)生讀通課文，品讀那些名言妙語。

有教師反映：不少學(xué)生不愛讀這篇課文，覺得“太亂，沒有頭緒”，對課文的“半文言”有畏難心情。針對這種狀況，建議在學(xué)生自讀的根底上范讀，讓學(xué)生先說說對自己有啟發(fā)的句子，談?wù)勛约旱捏w會，甚至可讀完“讀書足以怡情，足以傅彩、足以長才”就直接跳到后面“讀書使人充實……皆成性格”一段(都是講讀書的作用)，讓學(xué)生感受到文章思想的親切、語言的美麗平易，有好感后再讀其余。

在此根底上引導(dǎo)學(xué)生把握課文大致意思，理清層次。如：讀書的多種功能→讀書、才能與閱歷的關(guān)系→讀書應(yīng)有的態(tài)度與方法→讀不同的書對益智、完善共性的作用。其中主要是談“讀書的功能、作用”。

三、形式把握與語言揣摩

文中排比、比照、比方的句子比比皆是，而且多處綜合運用。這些修辭方法的奇妙不僅在于語言的暢達(dá)明快、富于節(jié)奏感，更重要的是從不同角度提醒事物的深層意義，引導(dǎo)讀者登上一個思想、才智的制高點，發(fā)覺事物的豐富多彩。引導(dǎo)學(xué)生揣摩這些句子，體會其中的修辭特點，大體了解培根隨筆的語言風(fēng)格，實質(zhì)是加深理解文章的深刻思想，窺見博大的精神世界，感受其思維的周密與眼光的敏銳。

1.回憶品讀“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”及“讀書使人充實，爭論使人機(jī)靈，作文使人精確……凡有所學(xué)，皆成性格。”一段，體會思想的周密與深刻，體會語言的暢達(dá)明快、富于節(jié)奏感(排比的特點：三個句子以上，這些句子構(gòu)造一樣或相像，意義相關(guān)，語氣全都。這些須依據(jù)學(xué)生狀況，適當(dāng)提示)。

2.品讀以修剪花草、飲食消化、用蒸餾水、運動醫(yī)百病打比方的句子，體會表達(dá)見解的形象透徹，親切得體，令人回味無窮的才智(比方：相關(guān)聯(lián)想，形象恰當(dāng))。

3.學(xué)思維方法、學(xué)表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生像一樣思索：從多種角度思索有關(guān)讀書的問題——讀書有(還有)哪些作用?讀書與長才(理論與實踐)是怎樣的關(guān)系?怎樣讀書收獲最大?這些讀書的方法有道理嗎?——前面思索過的制造性思維的問題、格物致知問題與讀書的問題有怎樣的關(guān)系?……試寫出對其中一個問題的看法，并用上排比、比方的表達(dá)方法。

假如有時間，學(xué)生狀態(tài)好，可作以下補(bǔ)充：

1.關(guān)于：課文注講解培根是哲學(xué)家、作家，不妨簡要補(bǔ)充一點有關(guān)的學(xué)問。如：培根的理想與成就——他自稱“以天下全部學(xué)問為己任”，企圖“將全部科學(xué)、技術(shù)和人類的一切學(xué)問全面重建”，并為此規(guī)劃寫一套大書，總名《宏大的復(fù)興》。他提出“學(xué)問就是力氣”，提倡科學(xué)精神和科學(xué)試驗，主見通過試驗去提醒自然界的隱秘，獲得學(xué)問，馬克思稱他為“整個現(xiàn)代試驗科學(xué)的真正始祖”——這與前一課的試驗精神嚴(yán)密相關(guān)?！峨S筆》是培根在文學(xué)方面的主要著作，書的副標(biāo)題為“社會的與道德的勸言”。共收入短文58篇，王佐良先生說：透過這本書，“讀者可以看出他的才智象醫(yī)生手里鋒利的手術(shù)刀，在一層一層地解剖著人生和社會里的各種問題：真理、死亡、宗教、愛情、逆遇、高位、友情、父母與子女，讀書，利己的聰慧，等等?！庇緹o隨筆，由于培根的示范，后來寫隨筆的名家輩出，因而隨筆成為英國文學(xué)中最有特色的體裁之一。

2.可選課文名言佳句的英文及不同的翻譯，讓學(xué)生與課文對比閱讀，以體會語言的微妙，增長見識，同時加深對文中精要處的印象。

(1)studiesservef·rdelight,f·r·rnament,andf·rability.

讀書為學(xué)的用途是消遣、裝飾和增長才識(水天同翻譯，下同)。

(2)readingmakethafullman;c·nferenceareadyman;andwritinganexactman.

閱讀使人充實，會談使人靈敏，寫作與筆記使人準(zhǔn)確。

(3)hist·riesmakemenwise;p·etswitty;themathematicssubtile;naturalphil·s·phydeep。m·ralgrave;l·gicandrhet·ricablet·c·ntend.

史鑒使人明智;詩歌使人巧慧;數(shù)學(xué)使人精細(xì);博物使人膚淺;倫理之學(xué)使人莊重;規(guī)律與修辭使人善辯。

推舉《談比擬》心得體會四

花了近一個月的時間，才把薄薄的一本《談美書簡》看完，這主要得益于嚴(yán)厲的寫作態(tài)度和讓人肅然起敬的內(nèi)容。在這個場合倉的閱讀過晨光中，我屢次不自覺地進(jìn)入半睡半醒的狀態(tài)。但是這么長的時間也沒有白花，在近一個月的時間里，究竟還是有了些收獲。

首先，就是在讀了這本書之后，我最終對朱光潛這個人有了新的了解。以前由于種種緣由我始終以為朱光潛是一個仍舊在各大報刊雜志上寫寫《咬文嚼字》之類的小文章的人，翻開此書之后，我最大的驚異就是發(fā)覺朱光潛早已在1988與世長辭，而且在他在世的時候，也是一個“追求真理的美學(xué)老人”，絕不是會莫名其妙的咬文嚼字之徒。

這本《談美書簡》主要是一本就一些讀者提出的問題用回信的方式統(tǒng)一進(jìn)展答復(fù)的小書，因此可以說比擬淺顯易懂，雖然不是系統(tǒng)完整的美學(xué)著作，卻也從一些很重要很關(guān)鍵的角度對美學(xué)的入門者的問題進(jìn)展了解答，而且在許多方面都很有啟發(fā)的作用。

比方在《典型環(huán)境中的典型人物》一文中，比擬詳細(xì)、完整地講解了在文學(xué)與戲劇作品人物與環(huán)境的關(guān)系。作為文學(xué)與戲劇中的人物，除了是故事中的人物之外，還應(yīng)當(dāng)是環(huán)境中的人物，因此創(chuàng)在創(chuàng)作故事的時候應(yīng)當(dāng)把握好人物共性與典型性之間的關(guān)系，從而到達(dá)表達(dá)典型環(huán)境中的典型人物的效果。這樣的觀點貫穿在這一節(jié)的始終，可以使讀者在解讀當(dāng)代一些文學(xué)、電影中的“試驗作品”的過程中，得到一些除了溢美之詞之外的評價。雖然在這個強(qiáng)調(diào)共性的年月里，這種典型性并不如寫書的時候那么劇烈，我們?nèi)耘f可以看到這一想法在眾多的影視作品中的應(yīng)用，正是這些貌似平易近人，實則各有性格的角色，豐富了我們單調(diào)的電視屏幕，讓生活豐富多彩了起來。同樣，這樣的想法也可以讓我們明白為什么近年來敘述各種小人物的電影在國際影壇開頭叫好又叫座的進(jìn)展起來。

再比方