《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“能否積極有效地開發(fā)利用各種課程資源，關(guān)系到本課程性質(zhì)、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約著課程實(shí)施的質(zhì)量。有效地開發(fā)、利用課程資源也是教師創(chuàng)造性的重要標(biāo)志和促進(jìn)教師自身成長的重要途徑。”這是新課程改革對(duì)教師提出的新的挑戰(zhàn)。怎樣才能把豐富多彩的課程資源引入每一節(jié)品德與生活課，增進(jìn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和親近感，讓學(xué)生在自然和諧的氛圍中進(jìn)行思維的碰撞、心與心的交流，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性呢？我認(rèn)為，教師只有因地制宜地開發(fā)和利用課程資源，努力實(shí)現(xiàn)課程資源的發(fā)掘和利用的效益最大化，才能使品德與生活的課堂成為具有深刻內(nèi)涵、充滿活力的課堂。

一、開發(fā)利用教材資源，凸現(xiàn)課程生活性

品德與生活教材為兒童的發(fā)展開辟了一條生活的通道，提供了一個(gè)可以對(duì)話的文本，以增強(qiáng)德育的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。但教材中設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境是以一幅幅的圖片展開的，作為教師，不能把它當(dāng)作看圖說話的資源，而應(yīng)該看作引導(dǎo)兒童通過自己的自主活動(dòng)獲得知識(shí)的一種資源。因此，教師要本著密切關(guān)注兒童生活，忠實(shí)反映課程標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)代要求的原則，對(duì)“教材”進(jìn)行再度開發(fā)，來保證學(xué)生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。

如：教學(xué)《做個(gè)有禮貌的小學(xué)生》一課，教師考慮到一年級(jí)小學(xué)生對(duì)禮貌用語并不陌生，為避免在教學(xué)中將禮貌用語變?yōu)楹唵蔚闹貜?fù)，把重點(diǎn)放在了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行深入且有針對(duì)性的教育，也就是在運(yùn)用基本禮貌用語的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生使用禮貌用語的能力。因此，教師將教材中提供的情境，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況做了調(diào)整。通過放映學(xué)生在校門口打招呼與不打招呼的對(duì)比情景錄像，使學(xué)生直觀地感受到禮貌用語給我們的生活帶來的溫暖。同時(shí)利用動(dòng)畫課件，引用班中的典型事例強(qiáng)化觀點(diǎn)，樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生以正確使用禮貌用語為榮，積極做個(gè)有禮貌的小學(xué)生。通過真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，用兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)去“激活”教材中的生活，使學(xué)生的心靈受到深深的觸動(dòng)。

二、開發(fā)利用人力資源，體現(xiàn)課程活動(dòng)性

《小學(xué)品德與生活》是一門活動(dòng)型的綜合課程，活動(dòng)是教師教與兒童學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，課程目標(biāo)主要是通過兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)與行為實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。在這樣的課程中，教師的角色、任務(wù)與傳統(tǒng)教學(xué)自然有所不同。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及在學(xué)習(xí)中的地位也有了很大的轉(zhuǎn)變。要達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須挖掘教師、家長、學(xué)生自身的資源，有了他們的積極參與，才能真正把課程的主題活動(dòng)演繹得更加生動(dòng)和活潑。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體資源，增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)

把學(xué)生的個(gè)體資源作為品德與生活課程資源用于教學(xué)，需要教師充分了解學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，教學(xué)過程中緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，合理、有效地設(shè)計(jì)活動(dòng)。如：教學(xué)《坐立走姿勢(shì)好》一課時(shí)，教師拍攝了實(shí)際生活場(chǎng)景中的學(xué)生正確和不正確的坐、立、走姿勢(shì)。由于錄像來自學(xué)生生活，使學(xué)生感到親切可信，通過課堂上的交流，很自然的就能領(lǐng)悟到姿勢(shì)好壞與人的精神面貌的關(guān)系。再通過教師提出坐、立、走姿勢(shì)的明確要求及個(gè)別學(xué)生的示范練習(xí)，使學(xué)生很快掌握其生活規(guī)范的行為要領(lǐng)，再組織全體學(xué)生在課內(nèi)操練，自我展示，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的知行統(tǒng)一。

2.發(fā)掘家庭資源，拓寬活動(dòng)途徑

作為課程資源，家長的配合對(duì)《小學(xué)品德與生活》課起著積極的推動(dòng)作用。在學(xué)生成長的過程中，家庭最能激發(fā)人的情感，是最具親和力的地方。通過調(diào)查采訪，選取教學(xué)需要的獨(dú)特的家庭教育資源，不僅能增加教育的親近感，還能增強(qiáng)活動(dòng)的說服力，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如：教學(xué)《我的一家人》這課時(shí)，學(xué)生紛紛拿來了全家福、家人的生活照片，也精心準(zhǔn)備了自己難忘的家庭故事。通過課堂上的交流，使學(xué)生體驗(yàn)到濃濃親情和家庭生活的溫馨。教學(xué)活動(dòng)取得成功，很大程度上離不開家長的大力支持與配合。同時(shí)，教師還應(yīng)特別重視家長的評(píng)價(jià)，盡量讓每一位家長都來參與學(xué)生的日常性評(píng)價(jià)，努力讓他們客觀、真實(shí)、全面地反映孩子的成長與進(jìn)步，使評(píng)價(jià)真正成為教師、兒童、家長共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程。

3.關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成資源，提高活動(dòng)實(shí)效

大量的課程資源往往就在課堂活動(dòng)中不斷涌現(xiàn)和生成的，這種課程資源在教師備課時(shí)往往無法預(yù)料和估計(jì)，它具有瞬時(shí)性、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性。因此，它是極其寶貴的動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，擁有巨大的教育教學(xué)價(jià)值。如：教學(xué)《我們一起做》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生分揀豆子的活動(dòng)情境。開始一個(gè)人分揀，結(jié)果正如老師所料的在一分鐘內(nèi)沒有一組能揀完。而后來的分組一起分揀，教師預(yù)設(shè)各組都能完成，可結(jié)果真的出乎預(yù)料，竟然有一組學(xué)生沒有撿完。對(duì)此，教師隨機(jī)應(yīng)變，一方面祝賀完成任務(wù)的小組，使他們?cè)谡坡曋畜w會(huì)到合作成功的喜悅。另一方面幫助沒有完成任務(wù)的小組分析原因。當(dāng)學(xué)生找出“沒有商量好具體分揀方法”“相互爭(zhēng)搶”等原因時(shí)，鼓勵(lì)他們不要灰心，找到原因也是收獲。與此同時(shí)，又積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將這些問題放在后面“一起做共進(jìn)步”的教學(xué)中處理，使他們真切的體會(huì)到一起做的好處。

三、開發(fā)利用環(huán)境資源，彰顯課程開放性

《小學(xué)品德與生活》課程的性質(zhì)和兒童在本課程中的學(xué)習(xí)方式對(duì)生活環(huán)境提出更高的要求。細(xì)看教材，可以清楚地發(fā)現(xiàn)教材在內(nèi)容上體現(xiàn)了一定的開放性，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，使教材從課內(nèi)向課外拓展，形成開放的教材體系。這也正是教師聯(lián)系本地實(shí)際和兒童實(shí)際，采取各種措施，通過各種途徑努力開發(fā)環(huán)境資源的一個(gè)重要的切入口。

如：教學(xué)《規(guī)則在校園安家》一課，教師充分利用學(xué)校環(huán)境資源，上課伊始，就讓學(xué)生傾聽最熟悉的“校園鈴聲”，激發(fā)學(xué)生興趣，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。接著，引導(dǎo)學(xué)生將課前進(jìn)行的校園規(guī)則大搜索活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行交流。教師發(fā)現(xiàn)，孩子在認(rèn)真尋找、歸納整理的過程中，對(duì)校園規(guī)則在我們的生活和學(xué)習(xí)中的重要性有了深刻的認(rèn)識(shí)。又如：教學(xué)《北京名勝古跡多》一課，教師因地制宜，充分利用本區(qū)所處的環(huán)境資源。課前開展“尋找身邊的古跡”活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，游覽家鄉(xiāng)的名勝古跡。通過課前的實(shí)地游覽、親身體驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)古跡的感知，幫助學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提升對(duì)北京名勝古跡的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)作為北京人的自豪，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。開放性的學(xué)習(xí)空間使學(xué)生自主感知和感悟，這比教師一味地灌輸，效果要好得多。

四、開發(fā)利用媒體資源，增強(qiáng)課程自主性

網(wǎng)絡(luò)資源和影視資料合稱為“媒體資源”。新課程指出：教師應(yīng)盡可能的使現(xiàn)代教育技術(shù)與本課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，豐富課程資源，有條件的地方要盡量開發(fā)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源。這是因?yàn)槊襟w資源提供的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)開放式的、自由的空間，它展現(xiàn)的是豐富、全面的學(xué)習(xí)資料，它鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在老師、同學(xué)的協(xié)助下，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而形成正確的認(rèn)識(shí)。

如：在教學(xué)《和動(dòng)物做朋友》一課時(shí)，教師播放了生機(jī)勃勃的動(dòng)物世界和瀕臨滅絕動(dòng)物的視頻，很自然的讓學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中，產(chǎn)生視覺、聽覺上的刺激，感受到人類與動(dòng)物之間的密切關(guān)系?！盀榱宋覀兩娴募覉@，一定要保護(hù)動(dòng)物?！痹谒季S的碰撞與情感的交流中，孩子們就自然而然地產(chǎn)生了關(guān)注生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。再如：教學(xué)《賞奇石》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜集關(guān)于奇石的圖片和視頻資料，并制作成網(wǎng)頁課件，學(xué)生只需點(diǎn)擊進(jìn)入，就可欣賞到大自然中各種各樣的奇山異石。畫面沖擊著學(xué)生的心靈