論我國學(xué)校體育教育的改革與發(fā)展論我國學(xué)校體育教育的改革與開展

中國的體育教育經(jīng)過一系列的變革和革新，已經(jīng)取得了不小的成就，出落成一項有形的事業(yè)，并成為現(xiàn)代教育三個主要支點之一。但在體育教育取得成就的同時我們也不得不冷靜的看待另一種現(xiàn)象，資料顯示：自1985年以來，中國學(xué)生體質(zhì)健康狀況連續(xù)18年呈下降趨勢[1]。這個問題不是體育教育單個因素造成的，但體育教育對這一現(xiàn)象的出現(xiàn)負有不可推卸的責任。本文在教育改革大背景下對我國體育教育需要改革的相關(guān)要素進行論述，并提出個人見解，旨在促進體育教育的開展。

一、影響學(xué)校體育教育開展的幾個因素

在中國當今這個教育背景下，在教育制度和體制沒有改變的情況下，如何使學(xué)校的體育教育取得最正確效果始終是個備受關(guān)注的問題。解決問題的有效途徑之一就是對體育教育構(gòu)成要素進行相應(yīng)的調(diào)整和改革，取得最優(yōu)化效果。

1、體育教師的幾個問題

在學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位。但在教師這一維度上，教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處于主導(dǎo)地位，而一線體育教師處于主體地位。正如同體育教師需尊重學(xué)生的主體地位一樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也必須充沛尊重體育教師的主體地位，尊重教師的權(quán)利。以此激發(fā)教師的熱情，全身心投入到教學(xué)中去，過分的干預(yù)會使教師的教學(xué)熱情丟失。

在我國，成績也是體育教師的評價指標。與評估學(xué)生的規(guī)范一樣，這種評估方式也是用同一把尺子去衡量每個不同的教師。最后，扭曲了教師對這份工作的熱情、理想和抱負。這種評價方式也使得教師丟失了自我充實、進修的本質(zhì)與意義。較為理想的情況是：教師一樣好，不用評比。當然如果以不用評比的方式對待教師，第一在教師選材上必須嚴格要求，第二建立教師自我鼓勵機制，規(guī)劃好教學(xué)方案、目標和辦法。我國需要長時間、扎實的教育改革才能建立這種理想的評價制度。

2、體育教學(xué)與育人

體育教育是在學(xué)校環(huán)境中，通過體育課、課外體育活動等組織形式，使學(xué)生得到全面開展的教育活動和教育方式[2]。體育教育不僅包括體育教學(xué)，不只是體育知識技能的傳授，而且十分關(guān)鍵的一項內(nèi)容就是育人。教育的目的是為了讓學(xué)生適應(yīng)當今社會，并在未來能引領(lǐng)社會的開展。體育教育作為教育系統(tǒng)的重要組成局部，一定要把育人作為教育的重要目標。育人在時間上并不與動作技能的學(xué)習時間沖突，兩者是在相互結(jié)合的前提下進行的，并不是獨立單個進行。如果只育人不進行動作技能的學(xué)習，則這不是體育教學(xué)，只進行動作技能教學(xué)也不是完整意義上的體育教學(xué)。體育是一個較開放、自由的學(xué)科，學(xué)生的道德素養(yǎng)、審美能力、發(fā)明力、靈活性、意志、情感和信念等都可以在體育教學(xué)中得到培養(yǎng)。

3、促進學(xué)生個性的開展

動作技能的學(xué)習是體育教學(xué)必須要進行的，因為學(xué)生體質(zhì)的增強必須通過運動來實現(xiàn)。在教學(xué)中是“引導(dǎo)〞學(xué)生學(xué)習，而不是簡單意義上的“傳授〞?！耙龑?dǎo)〞是充沛尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生的個性。而“傳授〞含有太多灌輸?shù)囊馑?。美國教育哲學(xué)家奈勒〔GeorgeKneller〕指出，“我們的兒童像羊群一樣被趕進工廠，在那里忽視他們獨特的個性，而把他們按照同一個模樣加工和塑造[3]。隨著教育的逐步改革，學(xué)生的個性也越來越受到重視。如果還是拿著同樣的標尺去衡量每個學(xué)生，則對于達不到規(guī)范的學(xué)生來說只會過早的給他們貼上“差生〞的標簽，而體現(xiàn)的也是教育的不公平[4]。在體育教學(xué)過程中，教師用不一樣的眼光、不一樣的規(guī)范去評價每一位學(xué)生，學(xué)生會受到鼓舞，而且學(xué)生的學(xué)習興趣也會提高，也敢于學(xué)習難度動作。學(xué)生對動作技能的學(xué)習不同于專業(yè)運發(fā)動的學(xué)習，目的之一是形成運動習慣，培養(yǎng)終身體育意識，為學(xué)生將來的學(xué)習、工作和生活效勞。因此，體育教師不應(yīng)以規(guī)范的眼光去看待學(xué)生的動作，而激勵學(xué)生以自己喜歡的方式進行動作技能學(xué)習。雖然這樣學(xué)習的動作不是十分規(guī)范，但這些動作是建立在學(xué)生興趣和愛好根底之上的，學(xué)生可以長時間進行鍛煉。

二、素質(zhì)教育理念、終身教育理念、創(chuàng)新教育理念與學(xué)校體育教育的相互影響

素質(zhì)教育是一種依據(jù)人們的開展和社會開展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的根本素質(zhì)為基本目的，以尊重學(xué)生的主體地位和能動性，注重開發(fā)人的智慧、潛能，注重形成人的健全個性為基本特征的教育。素質(zhì)教育要求擺脫應(yīng)試教育的束縛，減輕學(xué)生負擔，培育、提高全體受教育者的綜合素質(zhì)。在素質(zhì)教育的實施下，學(xué)生不以升學(xué)作為學(xué)習的最終目的，而有足夠的時間進行自己喜愛的活動。這就為體育活動的發(fā)展提供了良好的條件。而在體育教育中，不僅學(xué)生的身體素質(zhì)，而且心理、思想、道德、審美等素質(zhì)也會得到相應(yīng)的提高。因而素質(zhì)教育和體育教育是相互聯(lián)系、相互影響的，而且只有在兩者相互提高的前提下才會到達兩者互利共贏的目的。

終身教育必須提供貫通一生的多種教育時機，包括學(xué)校教育、社區(qū)教育、社會教育等，而教育的內(nèi)容部不僅包括知識，還有興趣愛好、保健運動、生活技能、電腦網(wǎng)絡(luò)等。終身體育教育是在終身教育理念下派生出來的子概念，終身教育的進行程度可間接影響終身體育教育的進行程度，而終身體育教育的進行程度會直接影響終身教育的進行程度。一項證據(jù)就是在2022年5-6月，日本政府對全國20歲以上的成年人發(fā)展了一項有關(guān)社會輿論的社會調(diào)查，在調(diào)查中有這樣一道選擇題“在最近一年中，你是否加入過終身學(xué)習活動？〞調(diào)查結(jié)果顯示，選擇最多的是“保健運動〞，占25%。這一項調(diào)查可間接地表明終身體育教育在終身教育中所占的份額。

張忠華教授認為創(chuàng)新教育是以尊重學(xué)生的主體地位為前提的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為根本價值取向的教育理念。在體育教育中，學(xué)生以創(chuàng)新的意識和精神從事體育活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生的熱情，而且可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身加入體育活動的習慣。而體育教育對人格的塑造、對人的開展的影響是顯著的，而且使學(xué)生養(yǎng)成積極探索、不斷創(chuàng)新的習慣。因而體育教育對創(chuàng)新教育的發(fā)展也有積極的促進作用。三、知識社會中體育教師該做什么

知識社會中人們需要多種能力，而這些能力在學(xué)校期間并不是由某學(xué)科培養(yǎng)的，而是在全部學(xué)科中培養(yǎng)的。體育教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習知識、動作技能，而且有責任培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明力和靈活性等多種能力。

第一，體育教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習運動知識技能，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，形成運動習慣。這一點對體育教師而言是現(xiàn)在堅持并將長期堅持的。但在教學(xué)過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性和靈活性。體育教師要有意識的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明性和靈活性的教學(xué)模式，建立多元化的評價體系。

第二，擺脫困境。?泰晤士報》教育副刊曾這樣寫過：你是否士氣低落、精神壓抑、感到自己為社會問題承受不了不公道的指責？如果是，那你一定是位教師[5]。在知識社會中，體育教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性和靈活性等能力，但現(xiàn)實卻給予教師太大的壓力，使體育教師處于教學(xué)的困境――社會要求體育教師提高學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)社會適應(yīng)性人才，為社會主義現(xiàn)代化效勞；家長要求體育教師提高學(xué)生的運動技能，使學(xué)生健康高興的成長，但不允許學(xué)生受傷；學(xué)校要求體育教師提高學(xué)生成績等等。提高學(xué)生的體質(zhì)、發(fā)明性和靈活性等是體育教育的目標，也是體育教師的責任和義務(wù)，但這不是體育教師這一個團隊可以解決的事情，而是需要全社會共同的關(guān)懷和支持。體育教師必須要擺脫困境，擺正心態(tài)，克服現(xiàn)實困難。

第三，形成專業(yè)共同體。幾乎對任何一個組織成員來說，最珍貴的學(xué)習資源即是同事之間的相互激勵和幫忙，知識經(jīng)濟依靠的是集體智慧和社會資本，包括成員間的知識共享和共同進步。無論是體育教育改革的設(shè)計者、決策者、組織者，還是體育教師，只有相互協(xié)作，共同參與，才能推動體育教育改革走向成功。專業(yè)共同體形成之后，體育教師之間相互交流經(jīng)驗、相互學(xué)習、相互合作。無論在動作技能的教學(xué)還是學(xué)生能力的培養(yǎng)方面，體育教師一起商討進行有意義的合作共同實現(xiàn)目標。“整體的力量大于每個人力量之和。〞

第四，超越規(guī)范化。在規(guī)范改革中，教師不是被看作高技能和高能力的知識工作者，而是被視為順從規(guī)范化生產(chǎn)的生產(chǎn)者，他們受到嚴密的控制。教師壓抑自己的思想，而專業(yè)處處受到限制，發(fā)明力逐漸丟失，靈活性遭到限制。規(guī)范的教育改革對充斥活力的知識經(jīng)濟就像之于玉米地。蘇格拉底說過，不足審視的生活是毫無意義的。對體育教師而言，被過度的審查同樣也是個問題。規(guī)范正剝奪教師的發(fā)明性和靈活性，而發(fā)明性和靈活性是知識社會的基本。擺脫規(guī)范化的束縛，關(guān)注每個學(xué)生。靈活性不止是學(xué)生應(yīng)該具有的，教師必須首先靈活的進行教學(xué)，超越規(guī)范化。

四、結(jié)語

當今是知識社會，必須尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生選擇的權(quán)利。而體育教師是一線工作者，在體育教育改革的過程中