高校兒童文學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)芻議高校兒童文學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)芻議

引言

兒童文學(xué)是少年兒童重要的精神食糧，與兒童教育密切相關(guān)。隨著人們對(duì)兒童文學(xué)重要性認(rèn)識(shí)的提高，兒童文學(xué)作品已成為小學(xué)語文教材、幼兒園教材的重要資源。兒童文學(xué)課程的開設(shè)對(duì)于高校小學(xué)教育、學(xué)前教育等師范專業(yè)的學(xué)生來說是必要的。學(xué)生經(jīng)過課程學(xué)習(xí)可對(duì)兒童文學(xué)的根本理論知識(shí)有一個(gè)總體和具體的認(rèn)知，并可培養(yǎng)相應(yīng)的鑒賞、批評(píng)能力，進(jìn)而指導(dǎo)不同年齡階段的兒童進(jìn)行文學(xué)閱讀，或發(fā)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的方式可以使兒童文學(xué)教學(xué)具有更好的功效，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

一、兒童文學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)概述

何謂體驗(yàn)式教學(xué)？

“體驗(yàn)式教學(xué)是通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象，用體驗(yàn)者的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種較新的教學(xué)方式。〞[1]這種教學(xué)能讓學(xué)生有身臨其境的感受，喚起學(xué)生曾有過的某種體驗(yàn)，并親自參與到教學(xué)中，從而引起對(duì)所要學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)同與興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)前教育學(xué)生將來面對(duì)的主要是3-6歲的幼兒，小學(xué)教育學(xué)生未來面對(duì)的那么是最為典型的兒童――6-12歲的孩子，故了解富有兒童情趣、兒童精神的兒童文學(xué)是十分必要的。兒童文學(xué)所具有的生動(dòng)形象、純真活躍、夢想歡愉等特質(zhì)，使得課程更合適運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的方式，喚起學(xué)生的童心、童真與想象力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，進(jìn)而靈活運(yùn)用知識(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，有利于增強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。

二、兒童文學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)主要方式

兒童文學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)主要可采用情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、討論交流互動(dòng)、學(xué)生制作課件授課、發(fā)展兒童文學(xué)實(shí)踐等方式，讓學(xué)生能全身心地參與到課程學(xué)習(xí)中。

〔一〕情景教學(xué)

情景教學(xué)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)某種特定的情景氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的一種教學(xué)方式。此種教學(xué)方式在講解兒童文學(xué)某些特點(diǎn)或理解作品時(shí)更合適運(yùn)用。實(shí)施的方式之一是結(jié)合作品中所呈現(xiàn)的童真、童趣，喚起學(xué)生曾有過的童年記憶，從而進(jìn)一步感受作品鮮明的兒童特色。如在講解現(xiàn)代童話的文學(xué)特征時(shí)，播放瑞典兒童文學(xué)作家林格倫的作品?長襪子皮皮》的錄音，讓學(xué)生對(duì)皮皮天真的舉動(dòng)、活躍而渴望獨(dú)立的形象留下印象，使學(xué)生回想起自己的童年生活，進(jìn)而理解現(xiàn)代童話反映兒童純真世界、表現(xiàn)兒童獨(dú)特個(gè)性與年齡特點(diǎn)、充斥游戲高興的文學(xué)特征。又如在講解兒歌的特征時(shí)，可讓學(xué)生回顧兒時(shí)曾唱過的耳熟能詳?shù)膬焊?，?一分錢》?賣湯圓》?找朋友》等等，讓學(xué)生重溫兒時(shí)的天真高興，進(jìn)而體味、理解兒歌單純而又充斥趣味性、游戲性、音樂性的特點(diǎn)。

情景教學(xué)還有另一種方式，就是讓學(xué)生回顧小學(xué)語文教材中一些印象深刻的課文。兒童文學(xué)作品現(xiàn)已成為中小學(xué)語文教材珍貴的教學(xué)資源，不少優(yōu)秀的作品被選進(jìn)語文教材中。如兒歌、兒童詩、兒童散文、兒童故事、童話、兒童小說等等重要的兒童文學(xué)樣式均出現(xiàn)在教材中。在理解兒童文學(xué)某些特點(diǎn)時(shí)，可讓學(xué)生回顧小學(xué)教材中印象深刻的一些課文，如童話?小蝌蚪找媽媽》?丑小鴨》；動(dòng)物故事?小壁虎借尾巴》；歷史人物故事?曹沖稱象》；散文?釣魚的啟示》；小說?卡羅納》?凡卡》等等課文。讓學(xué)生結(jié)合課文理解兒童文學(xué)的文本特征和各種文體特點(diǎn)，同時(shí)也使小學(xué)教育專業(yè)語文方向的學(xué)生加深了對(duì)小學(xué)語文教材的了解，為將來運(yùn)用兒童文學(xué)知識(shí)更好地從事語文教學(xué)工作打好根底。

對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生，在學(xué)習(xí)各種文體知識(shí)時(shí)，可把相關(guān)內(nèi)容融入幼兒園教育活動(dòng)的模擬情景中。如學(xué)習(xí)兒歌中的數(shù)數(shù)歌，可讓學(xué)生模擬幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字的情景；了解嬰幼兒生活故事的知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合幼兒的成長實(shí)際，模擬幼兒的生活情景，認(rèn)識(shí)生活故事的價(jià)值。這樣的情景教學(xué)，使學(xué)生有了更多從事幼兒教育活動(dòng)的準(zhǔn)備。

〔二〕多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)伎倆，使文字、圖畫、聲音、影像等多種元素相結(jié)合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。它已被廣泛地運(yùn)用于各種教學(xué)中，因其直觀、生動(dòng)、形象而帶來更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故受到各年齡層次學(xué)生〔包括大學(xué)生〕的歡迎。

兒童文學(xué)是充斥童真的高興文學(xué)，課堂上進(jìn)行兒童文學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，融入生動(dòng)、形象、有趣的圖畫、聲音、動(dòng)畫、影像，會(huì)使課堂氛圍更活潑，學(xué)生的感受更直觀，也容易喚起學(xué)生曾有過的童年記憶與體驗(yàn)，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象與理解。如介紹兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)時(shí)，結(jié)合播放安徒生作品?豌豆上的公主》的錄音，讓學(xué)生理解兒童文學(xué)夢想和歡愉的特點(diǎn)；在理解童話形象時(shí)，播放迪士尼動(dòng)畫?木偶奇遇記》的片斷，讓學(xué)生在片中找出相應(yīng)的童話形象，從而理解了童話中三種常見的童話形象即擬人體、超人體、常人體形象可同時(shí)出現(xiàn)在作品中，并可靈活運(yùn)用各種形象表情達(dá)意，傳達(dá)童趣的特點(diǎn)；在理解兒童影視藝術(shù)的造型元素知識(shí)時(shí)，播放學(xué)生熟悉的影視片斷、影視插曲，可讓學(xué)生形象直觀地了解蒙太奇結(jié)構(gòu)、光影色彩與音響、表演、服裝、道具、音樂等元素的作用。

多媒體教學(xué)使課堂教學(xué)更具有生動(dòng)性和形象性，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入體驗(yàn)的氣氛中。

〔三〕討論與交流互動(dòng)

討論問題，與學(xué)生交流互動(dòng)是課堂教學(xué)經(jīng)常使用的體驗(yàn)式教學(xué)伎倆。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些討論問題，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)去思考，并進(jìn)行討論或互動(dòng)交流，可使教師了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解程度，從而進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)；同時(shí)可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、思考程度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。師生的交流互動(dòng)會(huì)使課堂氛圍更熱烈和融洽。盡管學(xué)生們小時(shí)候都不同程度地接觸過兒童文學(xué)，但對(duì)于兒童文學(xué)知識(shí)的認(rèn)知大多只停留在表層，通過討論、互動(dòng)交流，能讓學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)有更多理性的認(rèn)知。如在上兒童文學(xué)第一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解“兒童文學(xué)〞這個(gè)概念，可先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“什么樣的作品才算是兒童文學(xué)作品〞，讓學(xué)生思考。隨后運(yùn)用多媒體伎倆播放一些兒童文學(xué)作品，讓學(xué)生先有一個(gè)感性、直觀的體驗(yàn)，然后讓學(xué)生結(jié)合這些作品和已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)“什么是兒童文學(xué)作品〞各抒己見，教師可針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，解釋兒童文學(xué)作品的一些根本特征，從而讓學(xué)生有了“兒童文學(xué)〞知識(shí)的初次體驗(yàn)。又如，在講解兒童文學(xué)的年齡階段時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“什么年齡的人可以被稱為兒童？兒童的年齡階段是如何劃分的？〞并要求學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和曾學(xué)習(xí)過的兒童心理學(xué)知識(shí)，去理解兒童年齡階段的劃分。很多學(xué)生對(duì)兒童年齡的界定有失偏頗，如不少人根據(jù)自己的理解認(rèn)為兒童是指3-12歲、6-12歲、3-15歲的人，這表明他們對(duì)“兒童〞年齡的界定還不夠清晰。針對(duì)這一情況，教師可把聯(lián)合國1989年11月20日通過的?兒童權(quán)利公約》第一條告知學(xué)生：“為本公約之目的，兒童系指18歲下列的任何人，除非對(duì)其適用之法律規(guī)定成年年齡低于18歲〞。[2]并進(jìn)一步表明兒童的年齡階段的劃分和兒童文學(xué)年齡階段劃分之間的關(guān)系，從而糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差。

〔四〕學(xué)生制作課件授課

為了讓學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)有更多的自主性，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，可讓學(xué)生參與課程教學(xué)，成為教學(xué)的主體。而這種參與的一個(gè)有效伎倆是讓學(xué)生就教材中的某一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過小組合作的方式制作多媒體課件，并向全班同學(xué)授課。如在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)兒童影視文學(xué)這局部內(nèi)容之前，可布置學(xué)生以小組為單位，自己選擇兒童影視文學(xué)內(nèi)容中他們感興趣的知識(shí)點(diǎn)，制作成多媒體課件，并在課堂上講授該局部內(nèi)容。學(xué)生們需充沛發(fā)揮合作精神，尋找素材，才能制作出有質(zhì)量的課件，并在課堂上展示、講授。這不僅活潑了課堂氛圍，而且因制作的課件格調(diào)各異，會(huì)比教師本人授課有更多不同的講授角度。學(xué)生以一些自己童年時(shí)喜愛的動(dòng)畫片、影視劇為例，去講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在喚起大家童年記憶的同時(shí)，也深入理解了這局部課程的內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的教學(xué)能力。

讓學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容自己制作課件授課，可使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，學(xué)生站在施教者的角度體驗(yàn)教師的角色，不僅鍛煉了他們的教學(xué)能力，也拉近了與教師的距離，增進(jìn)了師生間的相互理解，教師也可從學(xué)生的教學(xué)角度得到啟發(fā)，真正做到教學(xué)相長。

〔五〕發(fā)展兒童文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生而言更多的是一種理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能否靈活運(yùn)用知識(shí)，那么需要通過多種途徑對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化吸收，才能內(nèi)化為能力。為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，可設(shè)計(jì)安頓一些兒童文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。

1.兒童文學(xué)作品創(chuàng)作

讓學(xué)生親自創(chuàng)作兒童文學(xué)作品，不僅可激發(fā)學(xué)生的童心與想象力，使他們更接近、了解和熱愛兒童，同時(shí)也把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)作中，進(jìn)而寫出合乎兒童特點(diǎn)和兒童文學(xué)特點(diǎn)的作品。如在講授兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)、兒童文學(xué)的作家和讀者、兒童文學(xué)的文本特點(diǎn)等根本理論后，可布置學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)作一篇童年期或幼兒期的兒童文學(xué)作品。學(xué)生們往往會(huì)充沛調(diào)動(dòng)起自己的童心與想象，創(chuàng)作出一篇篇生動(dòng)活躍的作品，其中波及到各種兒童文學(xué)體裁，如兒童詩、童話、兒童故事、兒童散文等。而這些作業(yè)，也成為以后學(xué)習(xí)兒童文學(xué)各種文體知識(shí)時(shí)，了解文體特點(diǎn)的最好例子。在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)文體知識(shí)時(shí)，還可結(jié)合相關(guān)創(chuàng)作要求，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)文體的創(chuàng)作，使學(xué)生對(duì)文體知識(shí)有更直接的感悟與了解。

2.兒童文學(xué)鑒賞、評(píng)論寫作

對(duì)于一個(gè)小學(xué)教育或?qū)W前教育專業(yè)的本科生而言，在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)知識(shí)的同時(shí)還要學(xué)會(huì)理解、鑒賞和評(píng)價(jià)兒童文學(xué)作品，提高判斷、評(píng)價(jià)作品的能力，即需要具備一定的兒童文學(xué)理論水平，這樣才能以公道、客觀和科學(xué)的態(tài)度看待作品，并有研究相關(guān)問題的能力。尤其是要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文老師，這種能力的培養(yǎng)更顯重要。為了培養(yǎng)學(xué)生研究作品的能力，教師不僅要教授學(xué)生鑒賞、評(píng)論作品的辦法，還應(yīng)要求學(xué)生懂得寫作品鑒賞、評(píng)論文章，或?qū)W習(xí)寫作品閱讀指導(dǎo)，以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)鑒賞、評(píng)論作品和指導(dǎo)兒童閱讀作品的能力和水平。所以讓學(xué)生寫相關(guān)的鑒賞、評(píng)論或閱讀指導(dǎo)文章，有利于學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)，提高他們的理論水平。

3.兒童文學(xué)表演實(shí)踐

為了讓學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)有更多直接的理解與體驗(yàn)，在學(xué)期末，可組織學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)匯報(bào)表演，表演形式包括講故事、詩歌朗誦、兒童劇表演等。表演實(shí)踐是對(duì)學(xué)生綜合能力一個(gè)最好的檢驗(yàn)，它不僅需要學(xué)生運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)過的兒童文學(xué)知識(shí)，還需要同學(xué)之間的合作，需要學(xué)生有鑒賞作品、語言敘述或創(chuàng)作劇本的能力，并需要有組織、導(dǎo)演、表演、制作道具等等的能力。學(xué)生可以小組為單位，全部都參與表演實(shí)踐。他們可自己尋找適宜的表演素材，自導(dǎo)自演，更可自編劇本自導(dǎo)自演。學(xué)生們?cè)诒硌輹r(shí)會(huì)沉浸在高興之中，充沛感受到兒童文學(xué)純真、歡愉的特質(zhì)，釋放他們潛藏的表演能力，并喚起他們的童真與童心。有一顆童心并熱愛兒童，是每一位幼兒、小學(xué)教師必需具備的職業(yè)特質(zhì)，通過表演實(shí)踐，在潛移默化中增添了學(xué)生們對(duì)未來職業(yè)的向往與信心。

兒童文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)從各方面提升了學(xué)生的能力，為他們將來成為一名合格的小學(xué)、幼兒教師打好了根底。

三、兒童文學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)的意義

由于兒童文學(xué)本身所具有的特質(zhì)，使兒童文學(xué)課程教學(xué)比其他課程具有更多的形象性、生動(dòng)性、活躍性與想象力，故體驗(yàn)式教學(xué)方式更合乎課程特點(diǎn)，也更受學(xué)生的歡迎。體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施，防止了傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的僵化，不再只是老師講學(xué)生聽的單一授課模式，而是更多地從學(xué)生接受的角度實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生有了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。學(xué)生在情景教學(xué)中體味了兒童情趣，在多媒體教學(xué)中對(duì)知識(shí)有了更為直觀、形象的理解，在交流互動(dòng)中獲得對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)知，在制作課件授課中真正成為學(xué)習(xí)的主體，在兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作、鑒賞、評(píng)價(jià)中體驗(yàn)了童心、童趣與理性