第頁小學(xué)語文情境教學(xué)研究方法情境，是運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)生動真實的情境，激發(fā)積極的情感，對同學(xué)進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，下面我為大家?guī)砹诵W(xué)語文情境教學(xué)研究方法，供大家參照。

1激發(fā)激情，加深學(xué)心理解能力

創(chuàng)設(shè)情境很主要的是要激發(fā)激情，闡揚學(xué)心理解與說話表達的能力。首先要讓同學(xué)詳盡入微地輿解課文說話。教材中的篇篇課文都是因"情'而作，每字每句都浸透著的情，流動著的情。要理解課文說話，就必必須進入到的激情世界，體驗在文中所寄寓的特定激情，情之萌生離不開境。

要體味之情，首要進入文章之境。教學(xué)時我們操作同學(xué)已有的常識和豐碩的聯(lián)想，采納音樂、聲、光、電、丹青、圖像、說話描畫等手段，再現(xiàn)特定的教學(xué)場景來強化同學(xué)的感應(yīng)感染，激起他們激烈熱鬧的情感，在激烈熱鬧情感的敦促下，同學(xué)便被帶入到課文所描畫的情境中，從而獲得與相似的激情體驗。

例如，在教學(xué)課文"貧平易近'第七，第八兩小節(jié)時，經(jīng)由過程有激情地配樂朗誦，活躍地再現(xiàn)了桑娜推開門后所看到的情景，激起了同學(xué)"悲'的激情體驗。恰是在這樣的激情體驗下，同學(xué)對"悲'這樣的理解，不僅僅是字面上的理解，而是"桑娜'，不這樣做西蒙的兩個孩子會死的。

西蒙臨死時，還想著暖和她的孩子、她何等想讓她的孩子好好地活下去呀，桑娜沒有理由不這樣做。一切景語、聲語似情語，這些擴大愈加浸透著同學(xué)的激情，顯示著他們的自我理解能力，自我心得能力。

2體驗情景創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我們都知道，同學(xué)在體驗成功愉悅的同時會發(fā)生積極的激情傾向，從而對進修發(fā)生新的熱情。是以，小學(xué)〔教師〕應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機緣，讓每個同學(xué)都能體驗成功。當(dāng)他們?nèi)〉每上渤删蜁r，應(yīng)為他們歡呼，為他們?nèi)杠S。一是與"體驗'相伴，以"演'育情。

語文教材中的文章，每一篇都像為同學(xué)打開了一個寬敞寬年夜曠達的分歧世界：有的花噴香鳥語，有的流云溢彩，有的海浪濤天，有的悅耳肺腑，有的悲切情深，還有的哲理啟人等等。每一篇都是糊口履歷、靈感聰慧的結(jié)晶，都關(guān)乎著人的世界、人的激情、人的心靈、人的生命。

教師要把蘊含在字里行間的激情披露出來，可以采納讓課文內(nèi)容情景還原的體例，讓同學(xué)腳色介入，進行表演，構(gòu)建起課堂實景。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時，讓同學(xué)分袂扮演李白和孟浩然，同學(xué)表演當(dāng)真投入、說話活躍、動作傳神，很好地再現(xiàn)了送別時的場景，浮現(xiàn)了兩位詩人之間的依依惜別之情。

這樣，才干讓同學(xué)形塑于外，情動于內(nèi)，同學(xué)才會在自己創(chuàng)設(shè)的情境中，培育激情，加深記憶，體味課文的精髓。二是與"糊口'同業(yè)，以"景'生情。自然界中的一草一木、一山一水都具有無限的詩意和美感，這種詩意和美感可以讓生命擁抱最純摯的打動。

面臨教室的空空四壁，同學(xué)感應(yīng)感染不到花的芬芳，也感應(yīng)感染不到鶯歌燕舞的歡躍。只有年夜自然才是最有靈性的課堂，它能激活同學(xué)的激情細(xì)胞、激活其潛在的知覺。在進修課文時，教師應(yīng)該讓同學(xué)從頭回到糊口中，體驗文章所表達的激情。

例如，可以組織同學(xué)到田間瞧瞧，聽聽青蛙鳴叫的聲音，感應(yīng)感染稻子迷人的金黃，同學(xué)才會年夜白什么叫但愿，什么叫豐收，什么是沉甸甸的喜悅;帶他們?nèi)ス觥⑧l(xiāng)村看看，去農(nóng)田鋤草，親自感應(yīng)感染一下"勞作最信用'。同學(xué)從糊口的景色中發(fā)生濃濃的情，真切的愛。

3靈活運用肢體語言，喚醒學(xué)習(xí)情景

每一位小同學(xué)都是有一定情感的。這種情感關(guān)于同學(xué)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣都有著一定的影響。但是，只有積極向上的情感，才會使同學(xué)的創(chuàng)造性、主體性得到較好地發(fā)展，讓同學(xué)的思維更加活躍。當(dāng)同學(xué)回答問題表現(xiàn)較好時應(yīng)當(dāng)及時進行表揚，關(guān)于膽小的同學(xué)要進行親切的激勵。教師的肢體語言是一種無聲的語言。

教師通過一定的表情，使教學(xué)情景更加準(zhǔn)確無誤、豐富多彩，在教學(xué)過程中起到修飾、配合、補充的作用，有利于同學(xué)接受。教師親切而自信的目光，充滿專注而又期待的眼神，縮短了同學(xué)與教師之問的情感距離，內(nèi)心的恐懼感得到了消除，同學(xué)有安全感。

教師平易近人的面容、熱情洋溢的微笑，可以使同學(xué)獲得最形象、最真切、最直觀的感受。教師得體的身姿手勢，引導(dǎo)同學(xué)融入教學(xué)情景，加深對知識點的記憶和理解。教師在進行情景創(chuàng)設(shè)時，既要有充分的課堂內(nèi)外〔溝通〕和情感交流，又要有大量的信息交流，使課堂教學(xué)變得生動，充滿活力和生機。

在小學(xué)語文教學(xué)中運用情景教學(xué)法，可以有效地發(fā)展、維持、培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，能夠激發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)愿望，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，促進在施行活動中提升能力、獲取知識，同學(xué)能夠產(chǎn)生善學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)的情感，開拓更多的學(xué)習(xí)空間。

要發(fā)現(xiàn)和挖掘更有用、更生動、更多的情景因素，使教師的教和同學(xué)的學(xué)高度和諧，提升小學(xué)語文教學(xué)效率。

4尊重同學(xué)主體，讓同學(xué)加強學(xué)習(xí)體驗感

學(xué)習(xí)小學(xué)語文可以讓同學(xué)從小就學(xué)好語言，要想提升同學(xué)得語文學(xué)習(xí)水平，離不開平常的學(xué)習(xí)和對知識的積存。在以前課上教師是主體，同學(xué)是學(xué)習(xí)知識的接受者。隨著時代的不同和不斷發(fā)展，小學(xué)語文課堂越來越開放，把同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性看得很重要，同學(xué)的綜合能力也得到了應(yīng)有的鍛煉。

例如：在教學(xué)《好學(xué)的爸爸》一課時，首先，可以找一個同學(xué)先將這篇課文朗誦一遍，讓其他同學(xué)認(rèn)真聽。其次，在同學(xué)讀完課文后，教師要激勵同學(xué)分角色朗誦課文，讀的話時要將天真的性格讀出來，讀爸爸說話時要將爸爸熱愛學(xué)習(xí)的精神讀出來。

最后，還可以在課堂上展開了話題討論"請同學(xué)們以我的爸爸為題目口頭介紹自己的爸爸'。同學(xué)就會在學(xué)習(xí)了這篇課文之后很受啟發(fā)。在構(gòu)思和口述自己的爸爸時，同學(xué)的寫作能力也得到了相應(yīng)鍛煉。

這樣的教學(xué)，主要是讓同學(xué)在課上的主體性更顯然，讓同學(xué)意識到學(xué)習(xí)必須要積極主動，這樣才干使同學(xué)更自然地融入各種教學(xué)情境中不斷地摸索著學(xué)習(xí)，同時同學(xué)體驗著學(xué)習(xí)，其自身的語文學(xué)習(xí)情感會更加豐富。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)本身就帶有深厚的體驗式學(xué)習(xí)色彩，對激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣非常有效，而且還能幫助同學(xué)牢固記憶學(xué)習(xí)過的知識。

2小學(xué)語文情境教學(xué)研究方法一

1.強化與生活的聯(lián)系實現(xiàn)情景的再現(xiàn)

小學(xué)語文課堂不應(yīng)當(dāng)只是一個學(xué)習(xí)場所，還應(yīng)該是同學(xué)體驗生活的樂園，教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容和實際生活結(jié)合起來。在開展具體活動時，可以使用生活中的多種小物品，指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀察身邊的事物，感知現(xiàn)實生活，在解釋和描述身邊事物時盡量使用所學(xué)的語文知識，可以提升同學(xué)運用語文知識的能力，促進同學(xué)自主學(xué)習(xí)，加強同學(xué)主動學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.運用音樂渲染進行情景創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文情景教學(xué)中，也可以運用音樂進行氣氛渲染，這是創(chuàng)設(shè)情景的一種有效方法。在實際應(yīng)用中，要選擇與課本內(nèi)容相匹配的音樂，不但調(diào)動了同學(xué)的聽覺，也調(diào)動了同學(xué)的視覺。在多種感官的共同參加下，可以獲得豐富的情感體驗，能夠大幅度提升語文課堂教學(xué)效率。

如講解古詩《楓橋夜泊》時，教師可以首先把全詩的內(nèi)容具體講給同學(xué)們聽，在布置同學(xué)集體朗誦時，配上課前選擇的音樂，同學(xué)在優(yōu)美的音樂中朗誦，不但體會到了音樂的美，還體會到了古詩中美的境界，如身臨其境，二者合一，可以加強同學(xué)的理解和感受，使同學(xué)進入詩的意境，體會當(dāng)時的心情，對詩的理解更加全面。

此舉提升了同學(xué)的語文學(xué)習(xí)能力，升華了同學(xué)的情感，使同學(xué)更深入地理解詩歌描述的畫面，提升了同學(xué)的認(rèn)知能力。

3.運用語言藝術(shù)進行情景創(chuàng)設(shè)

小同學(xué)缺乏社會知識，了解社會較少，所以在語文教學(xué)中，要結(jié)合小同學(xué)的實際情感體驗，老師可以運用語言能力創(chuàng)造情景，使情景與同學(xué)親身經(jīng)歷過的情景類似，也可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在實際語文課堂中，老師在講解與朗誦課文時，可以結(jié)合運用不同的語氣，如懷疑、好奇、吃驚、感嘆、傷心、快樂等，可以使同學(xué)理解當(dāng)時的思想感受，進一步理解課文描述的情景。如在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時，教師就可以運用生動、形象的語言，使同學(xué)在感受金色、豐碩的秋天時如臨其境，接著再介紹秋天的特色和特有的韻味。

同學(xué)通過認(rèn)真傾聽老師的講解，感受描述的秀麗景象，在腦海中顯現(xiàn)二者融合的生動形象。同學(xué)的想象力得到進一步發(fā)揮，情感得到進一步升華，美化了同學(xué)的心靈，培養(yǎng)了同學(xué)感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

4.運行現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)情景

隨著計算機技術(shù)的普遍應(yīng)用，全國范圍內(nèi)大力推廣使用多媒體教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)中，運用多媒體進行教學(xué)，可以把同學(xué)引入聲情并茂、圖文結(jié)合、有靜有動的教學(xué)情景，同學(xué)的聽覺、視覺同時參加感知，可以更快地進入教學(xué)情景，使教學(xué)內(nèi)容生動形象。

如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時，教師可以采納多媒體教學(xué)方式，將黃山景觀展現(xiàn)在同學(xué)們面前，同學(xué)可以盡情觀賞反映黃山的秀麗風(fēng)光與黃山奇石的圖片，引起豐富聯(lián)想，同學(xué)理解課文更加深入，從而提升了教學(xué)效率，有利于實現(xiàn)教學(xué)目的。

3小學(xué)語文情境教學(xué)研究方法二

1.強化與生活的聯(lián)系實現(xiàn)情景的再現(xiàn)

知識是來源于生活的，在語文教學(xué)過程中要強化語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，將語文中所描述的情景事物與同學(xué)們的社會生活相結(jié)合，緊密與生活中的場景相聯(lián)系，以此來加強同學(xué)們的體驗性，強化同學(xué)們對課本內(nèi)容的理解。

在此過程中，要注重藝術(shù)性及〔制定〕性的有機結(jié)合，必須對同學(xué)的興趣加以吸引，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)情趣及積極性，不斷對同學(xué)的創(chuàng)造性思維進行開發(fā)。小學(xué)的語文課堂不只是一個單純的學(xué)習(xí)場所，它還是同學(xué)進行生活體驗的樂園，只有將語文教學(xué)與現(xiàn)實生活進行緊密的結(jié)合，才干讓同學(xué)更深入地進行認(rèn)知，對語文的基礎(chǔ)知識進行積存。

在具體的開展過程中，可以對生活中的各種小物品加以運用，讓其成為課堂數(shù)學(xué)的有用道具，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)心地對觀察周邊的事物，認(rèn)真地體驗現(xiàn)實生活，并運用語文知識對身邊的事物和現(xiàn)象進行解釋及描述，提升其運用知識的實際能力，強化其自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語文的樂趣。

例如，在進行《珍珠鳥》這一課文的講授時，著重對珍珠鳥的有關(guān)描寫細(xì)節(jié)進行講解，激起同學(xué)們對現(xiàn)實中鳥的特征、動作、鳴叫的聯(lián)想，加深其對課文的理解，體會到課本中描寫的技法及各種詞語的妙處，讓同學(xué)更加注重對生活觀察，培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力、思維能力及學(xué)習(xí)能力。

這種生活化的語文教學(xué)模式，在語文課堂中引入生活，讓語文知識快速地融入現(xiàn)實，讓同學(xué)在課堂上所學(xué)習(xí)到的各種知識可以快速地運用到施行，使同學(xué)充分的熟悉到語文知識的有用性，領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)的趣味性，使同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動性與積極性得到了極大的提升。

2.運用音樂渲染進行情景創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文情景教學(xué)中，運用音樂對氣氛進行渲染，這也是創(chuàng)設(shè)情景的一個極為重要的方式。在具體的實施過程中，選擇與課本內(nèi)容相對應(yīng)的音樂，將同學(xué)們的視覺、聽覺等感覺器官積極地調(diào)動起來，讓他們?nèi)〉酶鼮樨S富的情感價值體驗，有效地提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

例如，在講授《楓橋夜泊》時，教師可以先講解該首詩詞的主要內(nèi)容，然后再讓同學(xué)們在預(yù)選的音樂聲中進行朗誦，同學(xué)們可以在優(yōu)美的音樂中不斷強化對詩詞美的理解及感受，更容易融入詩詞意境，領(lǐng)會的思想感情，對詩詞進行更好的理解。

通過音樂與文字的完美結(jié)合，使同學(xué)們的美學(xué)能力及學(xué)習(xí)能力不斷得到提升，對同學(xué)的情感也進行了升華，使同學(xué)對文字中的蘊含的畫面感受及想象能力更強，極大地豐富了同學(xué)的情感體驗。

3.運用語言藝術(shù)進行情景創(chuàng)設(shè)

由于小同學(xué)對社會還缺乏必要的了解與認(rèn)知，在進行語文教學(xué)的過程中，必須對同學(xué)的實際情感體驗相結(jié)合，老師可以運用語言意識進行情景的創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)出與同學(xué)們現(xiàn)實生活相類似的情景，從而對同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。

在具體的實施過程中，老師在進行課文朗誦時，可以合理地運用疑問、好奇、驚訝、感嘆、悲傷、歡快、抑揚頓挫等語氣，讓同學(xué)們體會到課文中所描述的情節(jié)，深入體會的思想情感。例如，在教授《黃果樹瀑布》時，可以運用生動而恰到好處的語言表達，讓同學(xué)們仿佛可以身臨其境去感受瀑布美，然后再對瀑布的奇特、壯麗及韻味進行介紹。

同學(xué)們通過對老師語言的傾聽，感受到自己心中的瀑布、心中的瀑布，以自己的方式對瀑布的樣貌在腦海中進行刻畫，充分發(fā)揮同學(xué)的想象力，對其情感進行升華，對同學(xué)純潔的心靈進行美化，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

4.運行現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)更好地展現(xiàn)教學(xué)情景

隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，運用多媒體進行教學(xué)已在全國各地推展開來。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對多媒體技術(shù)加以運用，在課堂上可以將同學(xué)們引入到圖文并茂、動靜結(jié)合、圖片清楚、畫面流暢的教學(xué)情景，讓其更好的融入教學(xué)氛圍，生動、直觀、形象的展示教學(xué)內(nèi)容，更好的對課文知識進行講述。

例如，在對《美麗的南山群島》進行講述時，老師可以采納多媒體的教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)將海南島景觀加以展示，讓同學(xué)們欣賞海南島的各種動物、植物，并通過對海底世界的展示，引發(fā)同學(xué)們的無限遐想，加深其對課文的深入理解，以更好的實現(xiàn)教學(xué)目的。

同時，還可以運用多媒體，培養(yǎng)同學(xué)們的聽寫能力。例如，定期地舉行小組詩歌朗誦比賽，同學(xué)們可以自主地選擇詩歌，并選擇與之相適應(yīng)的背景音樂，在課堂上進行朗誦及表演。不斷提升同學(xué)的積極主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神及團隊合作精神。

4小學(xué)語文情境教學(xué)研究方法三

一、結(jié)合實際不斷探究和總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實施方法

小學(xué)語文教材中文章的數(shù)量較多，選材也較為豐富，小同學(xué)在學(xué)習(xí)時具有一定的難度。較多的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課時又有限，且教材中所采納的文章都各具特色，這些都為語文教學(xué)的發(fā)展提出了較高的要求，也使得小學(xué)語文教師必須優(yōu)化教學(xué)過程，最大限度的提升教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實施情境教學(xué)就成為革新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段。情境教學(xué)特別教學(xué)過程中同學(xué)的參加和接受，能讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中理解知識，對提升教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。

比如，教學(xué)文言文，由于這部分知識離同學(xué)當(dāng)下的生活較遠，同學(xué)理解文言文中一些特定情境的內(nèi)容就比較困難，所以很多同學(xué)會覺得學(xué)習(xí)文言文很吃力。對此，教師就可以結(jié)合同學(xué)的實際狀況，采用相應(yīng)的措施創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如利用多媒體設(shè)置與文章相符的情境，讓同學(xué)置身于特別的情境中，從而感受的思想情感。

此外，教師還可以通過組織同學(xué)進行角色扮演，或者是分角色朗誦、對話等形式，把同學(xué)帶入到教學(xué)情境中去，逐漸提升他們對知識的理解和感受，同時培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況也會發(fā)生相應(yīng)的變化，雖然說情境教學(xué)的應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的血液。

但是在具體的教學(xué)施行中，如何開展情境教學(xué)，開展怎樣的情境教學(xué)還必須要教師結(jié)合同學(xué)的實際狀況，精心制定和選取合適同學(xué)發(fā)展的方法，這樣，情境教學(xué)才會真正在小學(xué)語文教學(xué)施行中發(fā)揮應(yīng)有的作用，才會讓小學(xué)語文課堂變得生動、有趣。

二、開展體驗式教學(xué)，發(fā)揮同學(xué)的主體地位

在教學(xué)施行中，筆者發(fā)現(xiàn)很多語文教師在教學(xué)時對新課程所提出的三維目標(biāo)不重視，仍然把傳授知識放在首位，而忽略了對同學(xué)情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。但是從語文的角度講，文學(xué)源于生活又高于生活，它真正的魅力啟發(fā)在于讓讀者在閱讀的過程中心得生活，豐富想象，不斷思索和體驗閱讀的樂趣。

特別是小學(xué)階段的同學(xué)，比較喜愛在同學(xué)和老師面前展示自己的。所以在語文教學(xué)中，我們可以充分利用小同學(xué)的這種個性和優(yōu)勢，開展體驗式的情境教學(xué)方式，發(fā)揮同學(xué)的主體地位，讓同學(xué)參加教學(xué)，實現(xiàn)師生互動。對小同學(xué)而言，由于他們的素養(yǎng)參差不齊，通過情境教學(xué)能夠滿足所有同學(xué)發(fā)展，讓同學(xué)進行體驗學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建。

為此，這也導(dǎo)致教師在制定教學(xué)活動，組織情境教學(xué)時所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境只適用于部分出色的同學(xué)，有很多學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)則處于邊緣地位。主要是因為很多教師在設(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)活動上合計得還不夠充分，很多常年積存下來的教學(xué)習(xí)慣仍然沒有改變，教學(xué)方式不夠靈活，所以最終導(dǎo)致同學(xué)的體驗較少，主體作用被忽視。

為此，為了滿足不同同學(xué)的發(fā)展必須求，教師在開展情境教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)體驗教學(xué)內(nèi)容時可以通過多種形式的體驗教學(xué)，如實驗體驗、活動體驗、小組合作體驗、調(diào)查體驗、網(wǎng)絡(luò)體驗等教學(xué)方式引導(dǎo)同學(xué)體驗學(xué)