美術(shù)教學中學生學習過程評價的研究“讓學生學會發(fā)展、獲得終身學習的能力和水平”的以“人的發(fā)展為本”的新一輪教育改革，對現(xiàn)行的教育提出了新的挑戰(zhàn)，它不僅要求人們具備各項素質(zhì)和實踐的能力，而且還要求富有獨立、自主、創(chuàng)造性精神。在這種背景下，我們需要有一種既能融合以往教育經(jīng)驗，又能體現(xiàn)時代精神的新教育理念的引導，形成一種對新的教育價值的追求，為每一位學生創(chuàng)建一個益于自己主動安排的、民主的、富有彈性的終身化學習與研究的課堂環(huán)境。為此，我們嘗試構(gòu)建了以學生發(fā)展為本的美術(shù)學習過程評價模式，并進行了探索研究。以學生發(fā)展為本的評價模式，是一種重在過程的，重視評價對象主體性的，以促進評價對象發(fā)展為根本目的的教學評價。它克服了評價過于強調(diào)甄別與選拔功能的傾向，關注人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。一、學生學習過程評價的具體內(nèi)容1、對學生學習態(tài)度的評價對學生美術(shù)學習態(tài)度的評價，主要是根據(jù)學生在美術(shù)學習過程中的客觀事實和外顯行為特征作出判斷，并進行必要的記錄和反饋的評價。學生的學習態(tài)度主要包括：學習材料的準備情況、課堂表現(xiàn)創(chuàng)作熱情、作品展示及參與評價的表現(xiàn)等。2、對學生學習能力的評價學生美術(shù)學習能力的評價，是指對學生在美術(shù)學習過程中所表現(xiàn)出來的感知、欣賞、想象、探究、創(chuàng)造、合作交流等諸方面能力的評價。學生美術(shù)學習能力的評價可以從課堂提問及回答問題的積極性、動手操作能力、與同伴之間協(xié)作意識、作業(yè)效果如何、演示評述等方面的進行觀察，以了解學生的學習能力，并及時作出評價反饋，從而提高學生的美術(shù)學習能力。具體可以通過下列內(nèi)容進行觀察和記錄，如，學生能否通過查閱資料、個人體驗、集體討論、觀摩和評述等方式感知美術(shù)作品的審美特征；能否對美術(shù)作品進行大膽的評述；能否在美術(shù)造型表現(xiàn)活動中大膽地運用線條和色彩；能否進行大膽想象，創(chuàng)作是否具有個性和創(chuàng)造性；是否積極地參與探究性活動，能否與同學進行良好的合作；能否能有條理的用美術(shù)語言表達自己的觀點等。3、對學生在學習過程中情感與價值觀的評價學生美術(shù)學習中情感與價值觀的評價，是指對學生在美術(shù)學習過程中所表現(xiàn)出來的學習興趣、情感體驗、審美觀念等方面的評價。對學生美術(shù)學習中情感與價值觀的評價，主要是通過觀察和記錄學生學習美術(shù)的興趣、情感體驗、審美觀念、品德修養(yǎng)等方面，來了解學生能否以一種愉悅心情參與美術(shù)活動，能否通過自己的創(chuàng)作表達自己的思想和情感等。二、學生學習過程評價的要求1、注重評價內(nèi)容的全面性對學生美術(shù)學習情況的評價內(nèi)容可以從以下幾個方面為出發(fā)點：①美術(shù)學習的品質(zhì)。表現(xiàn)為對美術(shù)學科的興趣、傾向和選擇等，可以通過在美術(shù)活動和美術(shù)課堂中的表現(xiàn)來判斷。②學生的個人體驗。這主要通過對學生自我陳述或?qū)W生習作的判斷，以及查閱學生學習檔案等來判斷。③學習的各種收獲。通過多種多樣的形式展示學生的學習成果，如舉辦畫展、繪畫比賽等，組織作品評析會等。④各種能力的提高。這是對學生在學習活動各環(huán)節(jié)中的審美及再現(xiàn)能力進行評定，如美術(shù)欣賞、色彩感覺和造型能力等。⑤創(chuàng)新發(fā)展。主要考察學生在學習活動中，從感知到感悟，從再現(xiàn)到創(chuàng)作的全過程所顯示出來的探究精神，同時也不忽視通過前后比較和幾次活動的比較評定其發(fā)展狀態(tài)。2、注重評價主體注重的多元性評定者有美術(shù)教師和教研組，更可以有學生和學習小組的自評、互評，如果有學生的美術(shù)作品參加評獎或在報刊上發(fā)表，則意味著各級業(yè)務部門的工作者或媒體也扮演了對學生美術(shù)學習情況進行評價的角色。在這里要強調(diào)的是，對學生美術(shù)作品的評價要與對學生綜合藝術(shù)品質(zhì)的評定相結(jié)合，書面評定與口頭評價相結(jié)合。3、注重評價導向的激勵性評價要關注每個個體的發(fā)展，對學生所取得的成績給予肯定和鼓勵。例如給一個學習小組共同完成的習作進行評價就是這個小組每個人的成績。這樣就有利于激勵學生的合作精神，進而產(chǎn)生了內(nèi)在動力——爭取最佳的成績，為自己組爭光。再如，針對一幅作品的欣賞與感悟，也可由小組討論后確定中心發(fā)言人，對該同學的評定也便是該組每個同學的評定等。4、注重評價反饋的及時性評價的目的是為了促進學生的發(fā)展，只有通過及時的評價反饋，才能夠使學生及時了解自己在學習過程中各方面的表現(xiàn)，從而了解自己的成長與進步，以肯定自己取得的成績；同時也才能認識自己存在的問題與不足，以改正自己的缺點。也只有通過及時的評價反饋，才能及時得到老師、同學和家長對改進自己的學習所提出的建議。從而有效地促進學生的發(fā)展。因此，教師要注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。把學生學習過程的評價與反饋貫串于每一個美術(shù)學習活動的過程之中，使評價反饋成為學習過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。三、學生學習過程評價的實施步驟

學生學習過程評價的實施步驟可分為：自主感悟進入情境階段、操作體驗階段和表達交流階段。在實施過程中，這三個階段不能截然分開，而是相互交叉和相互推進的。1、自主感悟進入情境階段。進入情境就是確定需要研究了解的問題，如我在上完《靜物寫生》之后，讓學生用“分析結(jié)構(gòu)與構(gòu)圖，評價自己的習作的視覺效果”為題，將學生帶進了問題情景，目的在于調(diào)動學生的主體積極性，要求每個學生通過合作，相互觀摹，做好交流的準備。2、操作體驗階段。目的在于學生通過操作與體驗形成一定的觀點或理念，本階段體驗操作的內(nèi)容包括：①學生之間相互交流尋求審美的共識。②小組內(nèi)交流時認真對待他人的習作或觀點，正確地認識自我。

3、表達交流階段。小組內(nèi)交流結(jié)束后，進行全班集中交流，其內(nèi)容包括：①教師點評，肯定成績，指出不足。②代表發(fā)言。在小組內(nèi)交流的基礎上，推舉較好的觀點或習作，總結(jié)提煉，教師可以當場選一名學生代表，向全班介紹，讓全班同學分享成果。③補充發(fā)言。旨在調(diào)動全體學生參