貴州省教育廳立項批準的課題——創(chuàng)新課堂教學(xué)方法（課題號：2022B284）“創(chuàng)新課堂教學(xué)方法”子課題——“閱讀教學(xué)法”閱讀是課堂文本學(xué)習(xí)的本源道真中學(xué)“創(chuàng)新課堂教學(xué)方法”課題組組長鄭德瓊閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)行之有效的方法之一，余映潮老先生早在上世紀90年代就進行過“閱讀教學(xué)”的成功研究，全國還有許多地方也進行了有效的探索，“閱讀教學(xué)法”并不是一個時新的概念、新鮮的話題。我們今天進行探索，不是照抄照搬別人的做法，我們沒有他們的水平，我們面對的學(xué)生情況不同，所處的地域特征不同，面對的教學(xué)現(xiàn)狀也不一樣。我們進行“創(chuàng)新課堂教學(xué)方法”的研究，其目的是在總結(jié)別人成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，因材施教，以學(xué)定教，探索出符合自己學(xué)情的新的“閱讀教學(xué)法”，有效推進新課程改革。因此，在新課程理念的大背景下，“創(chuàng)新課堂教學(xué)方法”課題組特擬定了“閱讀教學(xué)法”子課題的課題研究方向。一、學(xué)情分析本屆高一年級學(xué)生由于受初中應(yīng)試教育的影響，學(xué)生只注重知識的積累和掌握，雖然語文基礎(chǔ)知識積累豐富，但死記硬背，學(xué)得不活，語言的遷移運用能力不強，加之缺少閱讀訓(xùn)練，語言的感悟能力不夠，情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)欠缺，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，享受不到語文學(xué)習(xí)的樂趣。興趣是最好的老師，有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的熱情，有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力，有了興趣，思維之門就會打開，理解就會逐步深入，文本的感悟能力就會逐漸增強。我們在了解學(xué)情、分析學(xué)情、研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，提倡因材施教，按照學(xué)情制定教學(xué)方案，認為加強課堂閱讀訓(xùn)練是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的好方法，是改變當(dāng)前語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的好措施，是貫徹新課程理念的好路子。作為我省第一屆實施新課程改革的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，我們擬按照新課程理念的精神，將教與學(xué)有機結(jié)合起來，以教師的主導(dǎo)作用來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用閱讀教學(xué)帶動課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生有序進行文本的閱讀、理解、感悟與欣賞，形成有效和高效的語文課堂教學(xué)。開展研究的意義閱讀的形式多種多樣，方式不同，效果各異。課堂齊讀很有氣勢，很有激情，能營造學(xué)習(xí)氛圍，能自覺地把學(xué)生帶入文本學(xué)習(xí)的情景之中；默讀能引人思考，涵詠理解，讓思維的潛流暗暗涌動，使文本學(xué)習(xí)走向深入。恰當(dāng)而靈活地采用不同的閱讀方法，有利于課堂教學(xué)的推進，特別是語文課堂，閱讀教學(xué)顯得尤為重要。要學(xué)會在閱讀中思考和積累字詞，思考并提出問題，聯(lián)系上下文探究討論解疑，歸納讀文方法，延伸探究問題。“閱讀教學(xué)法”就是以閱讀為有效手段，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)形式。開展課堂閱讀教學(xué)，能有效帶動學(xué)生對經(jīng)典文本的閱讀，接受中華五千年優(yōu)秀文化的熏陶，養(yǎng)成健康積極的思想情感；開展課堂閱讀教學(xué)，能使師生生生間相互浸染，讓校園的每個角落飄溢書香，形成良好的讀書氛圍，實現(xiàn)綠色閱讀的目標；開展課堂閱讀教學(xué)，能擴大閱讀面，養(yǎng)成樂讀書好讀書的良好習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。運用“閱讀教學(xué)法”能帶動學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)，讓語文課堂成為閱讀的課堂、快樂的課堂，讓語文課堂成為有收獲的學(xué)堂，讓語文課堂成為學(xué)生生命拔節(jié)的氣場。研究的理論基礎(chǔ)葉圣陶先生指出，教學(xué)必須確定學(xué)生的主體地位，必須讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，必須樹立生活本源觀。實現(xiàn)不教的關(guān)鍵在于教師深挖教材，把文本讀厚，又要把教材讀薄，充分預(yù)設(shè)，認真?zhèn)湔n，把課堂簡化，既要入乎其中，又要出乎其外。閱讀教學(xué)就是以閱讀為手段讓學(xué)生接觸文字，走進文本，體會情感，接受熏陶的課堂，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂，就是用教師的主導(dǎo)作用去帶動學(xué)生閱讀文本的教學(xué)。葉圣陶先生還講過：“教亦多術(shù)矣，運用在乎人?！北容^陳腐的教法，幾乎篇篇都解題、作者介紹、字詞釋義、劃分段落、分析課文、歸納中心、研究寫作特點，這幾乎成了一套無所不包的模式。一篇課文，少則二課時，多則四五課時，這種千篇一律、面面俱到的教法，不但閹割了不同課文的不同個性，而且淹沒了不同課文所獨具的不同層次，還不利于教師的成長和發(fā)展。閱讀教學(xué)以閱讀為抓手，牽引語文教學(xué)有序推進，打破陳陳相因的課堂結(jié)構(gòu)；閱讀教學(xué)以閱讀為手段，促進教師深鉆教材，吃透文本，進行文本的二度開發(fā)；閱讀教學(xué)以閱讀營造教學(xué)氛圍，激活語文課堂，激活學(xué)生生命的活力；閱讀教學(xué)以不同閱讀方式的靈活運用，上出不同課文的不同個性，不同課文所獨具的不同層次。教無定法，但教學(xué)一定有法可循，關(guān)鍵在于教師要苦練內(nèi)功，提高自身素質(zhì)，反復(fù)研讀文本，認真探索教學(xué)方法。課堂閱讀教學(xué)的基本步驟“閱讀教學(xué)法”以“六步教學(xué)流程”為基本教學(xué)模式，可以根據(jù)課文內(nèi)容、文體特征、教學(xué)目標、教學(xué)實情作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化，非千篇一律，非一成不變的固定模式，其增多或減少的依據(jù)是學(xué)生語文學(xué)情及課文實際、教學(xué)重難點、教學(xué)目標?！伴喿x教學(xué)法”也非萬能，尤適宜于情感豐富的詩歌教學(xué)，也適合于寫景抒情散文、氣勢充沛的議論文，說明文等其它文體需根據(jù)實際情況合理安排靈活處理?！伴喿x教學(xué)法”的“六步教學(xué)流程”基本教學(xué)模式具體指：“激趣定向—初讀概思—細讀探究—質(zhì)疑生問—點撥提升—實踐演練”六個教學(xué)步驟。（1）課前讀——廣讀材料課前廣泛搜集閱讀材料，是學(xué)好課文的前提和基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個有效途徑。課前廣泛閱讀材料，是課前預(yù)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，一般在課前預(yù)習(xí)完成。但教師在課前應(yīng)確定預(yù)習(xí)的方向，指出預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容，做必要的提示。課前預(yù)習(xí)，師生可通過網(wǎng)絡(luò)、課外書籍、工具書查閱和搜集有關(guān)資料，廣泛閱讀，了解與課文相關(guān)的內(nèi)容，了解作者經(jīng)歷，了解寫作動機，了解時代背景。（2）導(dǎo)入讀——激趣閱讀開啟課堂是課堂教學(xué)的第一步，課堂導(dǎo)入方法多多，有情景導(dǎo)入的，有談話導(dǎo)入的，有復(fù)習(xí)導(dǎo)入的，有激趣導(dǎo)入的，有出示目標導(dǎo)入的，有講故事、演說、追問關(guān)鍵詞或類比追問等形式導(dǎo)入的。筆者以為，學(xué)習(xí)一篇新的課文，以“讀”來開啟課堂是一個好方法，以讀激趣，以讀聚思，用“讀”可把學(xué)生快速領(lǐng)進文本，很快融入課堂。在導(dǎo)入課文時，通過師生對話，學(xué)生閱讀，讓學(xué)生明確課堂教學(xué)目標，明白課堂教學(xué)的流向?！凹とら喿x”這一教學(xué)環(huán)節(jié)不宜繞彎子，要短時高效，一般把握在3分鐘左右為宜。（3）課始讀——概讀課文概讀即把文本讀薄，特別是篇幅較長的課文，教師要合理預(yù)設(shè)，閱讀后要能把握課文大意，能概括課文的主要內(nèi)容。課始閱讀文本，如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)了課文，可以快速瀏覽；如果課文較長，可采用默讀、選讀、跳讀等辦法。教師備課時要整體把握文本，了解課文的主要內(nèi)容，明白文章的結(jié)構(gòu)形式，掌握文章的內(nèi)容要點，學(xué)生閱讀時教師的指導(dǎo)才能胸有成竹，又頭有緒，得心應(yīng)手。學(xué)生概讀課文之后，必然會產(chǎn)生一些疑問，教師要尊重學(xué)生的主體地位，緊承朗讀所疑，梳理歸納，迅速篩選與教學(xué)目標吻合、與主題一致，具有牽一發(fā)而動全身的問題作為課堂教學(xué)的主問題，以此牽引學(xué)生對文本疑問的解讀。（4）課中細讀——品讀課文課中細讀是課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是走進文本，深入理解的必由之路。細讀能把握文本的豐富內(nèi)容，細讀能提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，細讀能讓學(xué)生把文本讀厚讀深。學(xué)生閱讀文本產(chǎn)生的疑問，能激發(fā)學(xué)生的情緒，緊緊牽引學(xué)生的思維，如果教師能扭住學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞句段，認真閱讀，仔細品味，學(xué)生就能讀出文本豐富而深刻的內(nèi)涵。當(dāng)然也需要學(xué)生帶著問題細讀慢悟，明白關(guān)鍵詞句段，把握閱讀的重音和節(jié)奏，尤其要注意感嘆句、疑問句升降語調(diào)的閱讀處理。細讀文本還需要學(xué)生善于發(fā)揮想象，將思維的觸角伸到語言文字的背后，觸摸文字的厚度，情感的溫度，思想的力度。閱讀到位了，理解就不會有偏差，細讀就有效果。（5）課中深讀——情讀課文課中深讀，是讓文本入腦入心的一個過程，是課堂細讀的升華和發(fā)展。沒有對課文的深度理解，沒有對情感的準確把握，說明細讀的功夫還不到位，也就談不上情讀。抓住關(guān)鍵詞句，揣摩體會，應(yīng)首先體會作者的情感。對作者情感把握準了，學(xué)生才能自覺融入自己的人生體驗和感受于文本之中，才能自覺的按照自己的理解處理音階的高低，語速的快慢，音節(jié)的長短，在閱讀時抑揚頓挫，聲情并茂。從作者的情感到融入讀者的情感，這是一個由必然王國向自由王國的過渡。情讀課文，讓學(xué)生陶醉其中，樂在其中，是一種快樂的體驗，一種情感的外現(xiàn)。（6）探究閱讀——美讀課文在細讀、深度課文的過程中，學(xué)生自然會產(chǎn)生一些疑問，教師要抓住這些疑點、難點，引導(dǎo)學(xué)生在尊重文本的基礎(chǔ)上，帶著疑問，反復(fù)斟酌，深入探究，發(fā)表各自有見地的看法。再用閱讀去感受、體會和驗證，找到文本美之所在。文美讀課讀出的是自己的獨特感受和體驗，是讀者與文本高層次的交融，是讀者與作者心與心的交流，是一種崇高的精神境界；文美讀課，這樣的閱讀才是真正的個性化閱讀，是一種高層次的文本閱讀，是學(xué)生閱讀能力提高的根本；文美讀課，是與大師對話，與古人對話，與經(jīng)典名著對話，是穿越時空的幸福。（7）結(jié)束讀——回味思讀課堂結(jié)束一定要與上一個環(huán)節(jié)自然承接，緊緊相連，才能收到水到渠成的效果。如果課文寫的是一位優(yōu)秀人物，可用寫頒獎詞的形式結(jié)束課文。篩選優(yōu)秀頒獎詞，齊讀結(jié)束課文，讓學(xué)生享受創(chuàng)造的幸福。這樣結(jié)束，是在組織學(xué)生“反芻”課文有價值的東西，實現(xiàn)從欣賞美到創(chuàng)造美的跨越，達到學(xué)以致用的目的，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果是一篇富有激情的演講辭，學(xué)生可在高昂的閱讀聲中結(jié)束課堂，體會閱讀的快樂。如果結(jié)尾是富有啟發(fā)的句子，讓學(xué)生在閱讀中結(jié)束課堂，使思維之弦久久顫動。回味思讀是一種總結(jié)、回顧與反思，使課堂所得回味無窮，讓情感思緒微顫不已，在反芻中進一步提升。處理好結(jié)束課堂這一教學(xué)環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生課外的閱讀的習(xí)慣，引發(fā)自覺研讀文本的興趣，把課堂激發(fā)的動力延伸到無限的課外閱讀的空間。（8）課后讀——延伸閱讀得法于課內(nèi)，得益于課外。學(xué)生要充分運用課堂掌握的閱讀方法