PAGEPAGE8《基于問題解決的主題系列教研活動(dòng)》徐匯區(qū)第一中心小學(xué)學(xué)校語文教研組活動(dòng)背景:隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，以校為本的教學(xué)研究已成為推動(dòng)學(xué)校新課程改革的一個(gè)主流趨勢。近年來我校各學(xué)科校本教研，從組織形式、內(nèi)容安排等方面尋找突破口，開展了《基于問題解決的主題系列教研活動(dòng)實(shí)施探索》課題的實(shí)踐與研究，以期通過改進(jìn)原有的教研模式，真正提高教研活動(dòng)的有效性。作為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科，語文教研大組開展了積極探索與實(shí)踐，如何通過“基于問題解決的主題系列教研活動(dòng)”模式，來加強(qiáng)教研組隊(duì)伍建設(shè)，提高老師的專業(yè)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。下面,我就結(jié)合近兩年來我們語文大組開展的基于問題解決的主題系列活動(dòng)向各位領(lǐng)導(dǎo)與老師作匯報(bào)我校語文大組的校本教研情況。基于問題解決的主題系列教研活動(dòng)這里所說的“基于問題解決的主題系列教研活動(dòng)”指的是從教師的日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，深入分析產(chǎn)生這些問題的原因，再由此出發(fā)確定研究主題與內(nèi)容，以大組為單位開展一系列實(shí)踐研究。通過有針對性的系列教研活動(dòng)，來幫助老師提高解決教學(xué)實(shí)際問題的能力?！盎趩栴}解決的主題系列教研活動(dòng)”的模塊聚焦問題——確立主題——開展教研——反思跟進(jìn)現(xiàn)象與問題（從現(xiàn)象入手，聚焦日程教學(xué)中出現(xiàn)的突出問題）近年來，我校參加了“上海市綠色指標(biāo)學(xué)業(yè)測試”。從質(zhì)量反饋情況來看，學(xué)生基礎(chǔ)與作文部分得分率較高，閱讀部分雖然整體得分率高于區(qū)平均水平，但在某些指標(biāo)上未達(dá)到平均水平。這一現(xiàn)象反映出我校學(xué)生的閱讀能力存在以下這些問題。缺乏聯(lián)系上下文思考問題的意識不能準(zhǔn)確提取文章隱性信息概括內(nèi)容、把握主旨能力薄弱我們認(rèn)識到，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題其實(shí)是一面鏡子，折射出老師教學(xué)中存在的一些問題。所以我們針對這一現(xiàn)象對老師的日常教學(xué)工作開展了跟蹤調(diào)研。我們的調(diào)研主要從兩方面如手：隨堂課作業(yè)與試卷在聽隨堂課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一些問題教學(xué)設(shè)計(jì)走流程，缺少相關(guān)練習(xí)設(shè)計(jì)（沒有圍繞主練習(xí)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有整體思考課前、課中、課后的練點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的只是基本教學(xué)流程。）教學(xué)內(nèi)容重分析，較少關(guān)注表達(dá)訓(xùn)練（老師的課堂教學(xué)注重對課文內(nèi)容的分析，對于文本語言的特點(diǎn)關(guān)注很少，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的訓(xùn)練更少。）教學(xué)過程少方法，沒有充分的練習(xí)時(shí)空（有時(shí)老師也會(huì)設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練點(diǎn)，但在展開教學(xué)的過程中缺乏有效的指導(dǎo)方法，往往是以一問一答的形式來完成練習(xí)，而教師請的沒有給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間去思考、交流、表達(dá)。教學(xué)過程中與老師互動(dòng)交流的是那些本來就懂的學(xué)生，而真正需要學(xué)習(xí)的卻沒能得到充分的練習(xí)。）作業(yè)與試卷日常作業(yè)：重基礎(chǔ)輕能力（字詞的練習(xí)比較多，寫句、寫段，結(jié)合文章語境進(jìn)行訓(xùn)練的練習(xí)少）階段測試：“考查”與“教學(xué)”內(nèi)容缺關(guān)聯(lián)（所考與所教的內(nèi)容缺少一定的關(guān)聯(lián)，例如本單元教學(xué)的主目標(biāo)是抓住文章關(guān)鍵語句進(jìn)行理解，但考查中卻沒有針對性的練習(xí)。又如單元目標(biāo)是運(yùn)用各種方法理解詞語的意思，但在階段測試練習(xí)中只有機(jī)械的對帶點(diǎn)字進(jìn)行解釋）“檢測題目標(biāo)指向”與“閱讀能力”無關(guān)（老師們設(shè)計(jì)的不少閱讀練習(xí)檢測的并非是在檢測閱讀的習(xí)慣是否養(yǎng)成，閱讀的方法是否掌握，閱讀的能力是否形成，而只是在檢測字詞句的積累，對一些語文知識的了解掌握情況。。如在閱讀練習(xí)中讓學(xué)生按相同結(jié)構(gòu)寫詞語，這其實(shí)是在考查學(xué)生詞語的積累量。）命題設(shè)計(jì)難易度失當(dāng)（命題中常常出現(xiàn)不少學(xué)生難以作答，或過于簡單的的題目，這些都不能準(zhǔn)確檢測出學(xué)生真實(shí)的閱讀能力現(xiàn)狀，教師也很難從檢測中了解到自己教學(xué)的得與失。）檢測評價(jià)：閱讀答案及指導(dǎo)缺乏科學(xué)性（答案不準(zhǔn)確，以唯一答案代替多樣性的答案。試卷評析重公布“標(biāo)答”，輕成因分析及閱讀方法的指導(dǎo)）發(fā)現(xiàn)了日常教學(xué)和練習(xí)設(shè)計(jì)中存在的問題后，我們深入分析了造成這些問題的原因。成因本體知識缺乏（埋頭于日常教學(xué)，缺乏主動(dòng)的對專業(yè)知識學(xué)習(xí)，造成本體知識的“退化”、“缺損”，如對文本的深入分析能力等。）年段目標(biāo)模糊（很少承前啟后研究各年段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的語文能力目標(biāo)，對年段目標(biāo)認(rèn)識模糊，造成教學(xué)目標(biāo)制定不適切。）命題實(shí)踐較少（日常作業(yè)較多是習(xí)慣性的延續(xù)，或是參考教輔書，缺少主動(dòng)思考與調(diào)整。試卷命題則大多是拿來主義，命題缺乏針對性，也很少去反復(fù)“磨題?！睕]有撰寫參考答案的習(xí)慣。）主題與內(nèi)容通過對現(xiàn)象、問題及其成因的分析之后，我們的教研活動(dòng)主題也就應(yīng)運(yùn)而生了。提升教師閱讀教學(xué)能力的實(shí)踐研究我們的系列主題研究分為以下幾個(gè)內(nèi)容：文本細(xì)讀——課內(nèi)單課及單元練習(xí)設(shè)計(jì)——課外閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)文本細(xì)讀（從學(xué)科本體知識出發(fā)，細(xì)讀文本，加強(qiáng)對文章準(zhǔn)確研讀的能力）課內(nèi)單課及單元練習(xí)設(shè)計(jì)（從教材文本出發(fā)，設(shè)計(jì)單課與單元練習(xí)，幫助老師準(zhǔn)確把握年段、階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上。）課外閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)（從命題實(shí)踐出發(fā)，設(shè)計(jì)課外閱讀練習(xí)，提升老師的命題及評析能力。）本體知識缺乏年段目標(biāo)模糊命題實(shí)踐較少這些研修內(nèi)容正是針對我們所找到的問題，通過有主題的系列大組教研活動(dòng)來幫助老師解決教學(xué)中存在的問題，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力這一目標(biāo)。過程與方法確立了教研大組研修各階段主題和內(nèi)容之后，采用什么策略來確保教研活動(dòng)有效展開也是非常重要的。我們主要采取了以下幾種教研方式：專家引領(lǐng)——個(gè)體實(shí)踐——同伴互助——以賽促研這里的“賽”指的是學(xué)科競賽。每個(gè)研究專題中，我們都會(huì)結(jié)合研修內(nèi)容開展專項(xiàng)技能的學(xué)科競賽。之所以把這一形式作為系列教研的重要一部分，是我校語文教師90%教齡在15到30年之間，80%達(dá)到了小學(xué)高級職稱。應(yīng)該說教研組的絕大多數(shù)老師已經(jīng)具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切需求。過去，雖然教研組也會(huì)組織一些業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，但由于缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，所以大部分老師主動(dòng)參與、自我發(fā)展的意識不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)流于形式。采用競賽形式，一方面是有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)后，老師有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，參與的意識更強(qiáng)了。另一方面，通過這樣一個(gè)形式，也能幫助組內(nèi)教師對自己的專業(yè)水平再認(rèn)識、再發(fā)展，使學(xué)習(xí)研究的效益更大化。在系列主題教研的各個(gè)階段，我們都采取了這樣的方式開展研究，但每階段都會(huì)有不同的側(cè)重和調(diào)整。。實(shí)例一：（第一階段：文本解讀）以“細(xì)讀文本勤練內(nèi)功”為例，活動(dòng)的第一階段，大組請來了教研員高永娟老師為全體語文老師做輔導(dǎo)報(bào)告。高老師結(jié)合低、高年段的兩篇教材《丁丁的研究報(bào)告》和《帶刺的朋友》深入、詳細(xì)地對老師們進(jìn)行了指導(dǎo)。專家對文本準(zhǔn)確、細(xì)致的解讀讓我們有種茅塞頓開的感覺，老師們都意識到了,平時(shí)在自己的教學(xué)過程中忽略了不少教材中值得關(guān)注的，有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，深感文本細(xì)讀對于確定教學(xué)內(nèi)容的的重要性和必要性。在專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上又進(jìn)入了第二階段的研究：先以個(gè)人為單位研讀名家名篇《秋天的懷念》，讓每位老師來一次“實(shí)戰(zhàn)演練”，通過獨(dú)立思考、深入研讀，讓大家對究竟該如何正確地解讀文本有真切的感受與認(rèn)識。在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，我們各年級教研組再由骨干教師帶領(lǐng)備課組老師對細(xì)讀的文本進(jìn)行交流、研討。整理、歸納出年級組的文本細(xì)讀優(yōu)秀文稿在大組中交流、傳閱展示，這樣個(gè)人思考、骨干帶領(lǐng)集體研究的過程，為老師們提供了學(xué)習(xí)實(shí)踐和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。老師們把對專家指導(dǎo)的理解，轉(zhuǎn)化為自己的能力，在此過程中對文本細(xì)讀有了進(jìn)一步的認(rèn)識，解讀文本的能力也有了一定的提高，在這個(gè)過程中我們相互學(xué)習(xí)、共生智慧，活動(dòng)的第三階段，結(jié)合教學(xué)評比開展了文本細(xì)讀專項(xiàng)能力競賽，全體語文教師對五年級教材《偉大的友誼》進(jìn)行了解讀。比賽結(jié)束后大組請教研員對老師的參賽稿件一一打分評改，并結(jié)合老師們的文本細(xì)讀做點(diǎn)評。高老師不僅指出了老師們參賽稿件中解讀得準(zhǔn)確和有失偏頗的地方，還在解讀文本的基礎(chǔ)上為老師們做了教法設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。在文本細(xì)讀階段，大組兩次請來教研員對全體教研組進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，而專家的兩次參與，對老師的引領(lǐng)各有側(cè)重，起到了不同的作用。文本細(xì)讀第一次第二次參與時(shí)段主題活動(dòng)開始階段主題活動(dòng)深入階段，競賽演練后參與形式專題講座競賽點(diǎn)評、能力診斷設(shè)計(jì)說明在活動(dòng)開始階段專家以專題講座的形式對老師進(jìn)行指導(dǎo)起到了引領(lǐng)作用。這一階段的專家指導(dǎo)，使每位教師對文本細(xì)讀的重要性有了清晰的認(rèn)識，也發(fā)現(xiàn)了自身的知識缺失，有了學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。另一方面，專家傳授的文本細(xì)讀的步驟與策略也為老師的后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)提供了有效指導(dǎo)。競賽結(jié)束后，請教研員對每位老師的文本細(xì)讀稿進(jìn)行批改評分，這樣的評選結(jié)果對老師來說無論從專業(yè)角度還是公正的角度來說都更具說服力。而評比結(jié)束后，再請教研員結(jié)合老師們的文稿進(jìn)行指導(dǎo)，可以幫助老師更為直觀的認(rèn)識自身所存在的問題，以及如何進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。相對第一次講座，這階段的能力診斷更具“個(gè)性”在關(guān)注每個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)上，對每位老師做了比較具體的、針對性的指導(dǎo)。同樣是專家指導(dǎo)，在“課內(nèi)單課及單元練習(xí)設(shè)計(jì)”階段又有所不同。課內(nèi)練習(xí)設(shè)計(jì)第一次第二次參與時(shí)段主題活動(dòng)開始階段主題活動(dòng)深入階段參與形式提供學(xué)習(xí)資料示范教學(xué)設(shè)計(jì)說明教研員為我們提供了各年段學(xué)生閱讀能力梳理表，由老師們自主閱讀學(xué)習(xí)。系統(tǒng)了解了小學(xué)階段各年段學(xué)生應(yīng)掌握的語文學(xué)習(xí)能力后，老師們再對自己所任教的年段目標(biāo)進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)研究。這樣的學(xué)習(xí)過程給有了理念的更新和知識的儲(chǔ)備后，專家示范性的教學(xué)讓老師有更加直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。理論學(xué)習(xí)與專家引領(lǐng)為我們后續(xù)的研究提供了強(qiáng)有力的支持與保障，而后階段的實(shí)踐研究則是通過人人參與的實(shí)踐體驗(yàn)，幫助老師完成從“知”到“能”的轉(zhuǎn)換。在這個(gè)過程中，我們非常注重老師個(gè)人的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)成員之間的相互協(xié)作。如在課外閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)的研究過程中，我們請每位老師結(jié)合自己所任教的年段選擇適合的閱讀文章，再到教研組中進(jìn)行討論篩選和集體修改，確定篇目后，再回到個(gè)人進(jìn)行獨(dú)立的練習(xí)設(shè)計(jì)，教由備課組進(jìn)行集體交流，提出修改意見后由備課組長進(jìn)行再修改。又如單課練習(xí)和單元整體練習(xí)的研究，我們先以備課組為單位，在每位老師按單元目標(biāo)設(shè)計(jì)單課練習(xí)的基礎(chǔ)上，由備課組聯(lián)合設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，讓每位老師站在單元能力目標(biāo)的高度，再對自己設(shè)計(jì)的單課練習(xí)進(jìn)行修改調(diào)整，以幫助老師更加清晰的認(rèn)識年段目標(biāo)。而這一階段的學(xué)科競賽我們也采用備課組合作的形式，共同設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)。個(gè)體實(shí)踐——同伴互助——以賽促研這樣的過程是一個(gè)相互作用，螺旋上升的過程，通過有效的實(shí)踐體驗(yàn)，讓每一位老師都有了一加一大于二的學(xué)習(xí)收獲。實(shí)例二：（第三階段：課外閱讀設(shè)計(jì)）這里我想特別介紹一個(gè)活動(dòng)實(shí)例。在課外閱讀設(shè)計(jì)研究階段，大組選擇了一篇三年級的課外閱讀文章，請每位教研組老師進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)。之所以選擇三年級的文章是因?yàn)檫@是一個(gè)承上啟下的年級，明確這一年段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的閱讀能力水平，對低年段和高年段老師來說都非常重要。同樣，我們先請每位老師進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，在備課組中討論、修改，由備課組長整理年級練習(xí)設(shè)計(jì)稿。大組活動(dòng)中，所有老師結(jié)合五個(gè)年級備課組的練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較、研討。老師們發(fā)現(xiàn)，低年段的老師設(shè)計(jì)的閱讀基礎(chǔ)題題型多樣，難易度較為適中，但閱讀思維檢測的練習(xí)較少涉及。而高年段的老師設(shè)計(jì)的練習(xí)注重對學(xué)生思維能力的檢測，但基礎(chǔ)題題型單一、老套。此外，我們還發(fā)現(xiàn)，同樣一個(gè)能力的檢測，也有截然不同考查方法。如關(guān)聯(lián)詞有的命題中就是采取了簡單的填寫方式，有的則巧妙讓學(xué)生用因果關(guān)系句來寫寫對文章某一問題的認(rèn)識，這樣的練習(xí)在考查學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞掌握情況的同時(shí)，也檢測了他們對文章的理解力和書面語言的表達(dá)力，給所有參與研討的老師帶來了很大的啟發(fā)。大組交流后，我們要求每個(gè)備課組在組長帶領(lǐng)下再一次進(jìn)行集體討論，再修改年級合稿。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，修改后的合稿沒有一份是簡單拼湊別人的練習(xí)，都是在受到伙伴啟發(fā)后有了新的生成，題型多樣，考點(diǎn)全面，題干及參考答案撰寫清晰合理。閱讀命題的研究是一個(gè)長期的過程，而在實(shí)踐研究過程中，我們不斷加入新的內(nèi)容，下面請觀看我們大組教研活動(dòng)的片斷。（視頻）反思與跟進(jìn)從剛才的教研活動(dòng)片段中我們可以看到，文本細(xì)讀、課內(nèi)單課及單元練習(xí)設(shè)計(jì)、課外閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)的系列研究之間是相互作用、逐步提升的，通過這一系列的研究，老師們的認(rèn)識與實(shí)踐能力正在不斷提高。通過這樣的研究我們也取得了一定的成效，我校的張