編寫說明本書是為配合《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》（教科版)(以下簡(jiǎn)稱教科版課標(biāo)語(yǔ)文教科書)的實(shí)際教學(xué)而編寫的教師教學(xué)輔助用書。全書根據(jù)教科版課標(biāo)語(yǔ)文教科書五年級(jí)下冊(cè)的主題單元構(gòu)建方式編寫,涉及《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》（教科版）五年級(jí)下冊(cè)編寫說明和八個(gè)主題單元、八篇選讀課文的教學(xué)指導(dǎo),共十部分。一、編寫目的編寫本書重要是為了便于教師對(duì)教科書的理解、把握和教學(xué)的具體操作。全書從教材編寫意圖和教材在教學(xué)過程中如何具體應(yīng)用的角度對(duì)閱讀課文、能說會(huì)寫、語(yǔ)文七色光等部分作了比較進(jìn)一步的分析,明確指出了每部分內(nèi)容、每篇課文的教學(xué)目的，剖析了課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)，提供了一些拓展延伸資料和新奇的教學(xué)理念、教學(xué)方法，幫助教師解決在實(shí)際教學(xué)中也許碰到的一些問題與困難，以提高教學(xué)效率。二、編寫體例本書的編寫參照了教科版課標(biāo)教科書語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的編寫體例，以主題單元的方式進(jìn)行構(gòu)建。在每個(gè)單元的開頭部分都作了簡(jiǎn)要說明,介紹單元主題、單元構(gòu)成及教學(xué)注意事項(xiàng)，便于教師對(duì)整個(gè)單元教學(xué)的理解和把握。每個(gè)主題單元由閱讀、能說會(huì)寫和語(yǔ)文七色光三個(gè)部分組成。對(duì)這三個(gè)部分都安排了教材說明和教學(xué)建議，在部分課文或語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)(能說會(huì)寫、語(yǔ)文七色光)后還安排了相關(guān)的資料或者聽記材料。教材說明是對(duì)一篇課文或者某一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體說明和分析,其中閱讀課文的教材說明要比語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的更為具體一些。教材說明涉及：解題、結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)意理解、寫作特點(diǎn)四部分。解題是對(duì)課文題目的剖析和拓展延伸,介紹與之相關(guān)的一些信息資料。結(jié)構(gòu)分析是根據(jù)課文內(nèi)容、段落之間的關(guān)系對(duì)課文進(jìn)行段落劃分并歸納段意。語(yǔ)意理解是對(duì)課文中重要語(yǔ)句或段落的具體理解與分析,是由結(jié)構(gòu)分析中的“面”延伸到語(yǔ)境語(yǔ)意的“點(diǎn)”的過程，語(yǔ)意理解有助于幫助教師更加進(jìn)一步地理解課文。寫作特點(diǎn)重要介紹課文的寫作方法、語(yǔ)言特色。教學(xué)建議重要涉及：教學(xué)目的,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)間和操作要點(diǎn)五部分。其中教學(xué)目的指出了本課教學(xué)的目的和任務(wù)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)指出了本課教學(xué)應(yīng)注意的問題;教學(xué)準(zhǔn)備是對(duì)教師進(jìn)行多方面、多層次，運(yùn)用多媒體教學(xué)的建議;教學(xué)時(shí)間是對(duì)本課教學(xué)課時(shí)安排的規(guī)定;操作要點(diǎn)是具體的教學(xué)操作建議，其中涉及:讀書指導(dǎo)、積累內(nèi)化、遷移練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等部分。資料是對(duì)課文內(nèi)容的相關(guān)鏈接。聽記材料是某些語(yǔ)文七色光后聽記活動(dòng)的文本材料。在八個(gè)主題單元之外,本書還對(duì)八篇選讀課文的內(nèi)容進(jìn)行了剖析,對(duì)選讀課文的教學(xué)進(jìn)行了指導(dǎo)。三、使用建議為了便于教師具體操作，本書提供了較具體的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法,供教師在實(shí)際教學(xué)中參考,但是不能硬搬照抄，要根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜,因材施教，要靈活使用。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步鉆研教科書，發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，發(fā)明出更多、更好的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)出更抱負(fù)、更優(yōu)化的教學(xué)過程，以求達(dá)成最佳的教學(xué)效果。本書提供了一些人文、地理、歷史、哲學(xué)等方面的相關(guān)資料,供教師在教學(xué)過程中參考?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文》(教科版)五年級(jí)下冊(cè)介紹語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教科書按整套教材編寫體例，采用主題單元方式構(gòu)建而成。每個(gè)單元分“閱讀”、“能說會(huì)寫”和“語(yǔ)文七色光”三個(gè)板塊。其中閱讀分為“主體課文”與“快樂讀書屋”；“能說會(huì)寫”涉及“口語(yǔ)交際”與“習(xí)作”。這種編寫體例使全書脈絡(luò)清楚,布局合理，將語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性融為一體，實(shí)現(xiàn)了聽說讀寫的整合，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性與綜合性的特點(diǎn)。全書整體結(jié)構(gòu)如下圖所示：本冊(cè)教科書主題單元:閱讀：主體課文、快樂讀書屋能說會(huì)寫:口語(yǔ)交際、習(xí)作語(yǔ)文七色光選讀單元全書共8個(gè)單元。單元主題分為:質(zhì)樸純真、大海之歌、藝術(shù)家、祖國(guó)建設(shè)、互相聯(lián)系、城鄉(xiāng)美景、感謝科學(xué)、介紹北京等?！伴喿x”板塊編有主體課文16篇(每單元2篇);快樂讀書屋16篇（每單元2篇);“能說會(huì)寫”板塊編有口語(yǔ)交際8次,習(xí)作8次；“語(yǔ)文七色光”8次。選讀單元編進(jìn)了８篇文章?，F(xiàn)將五年級(jí)下冊(cè)教科書編寫思緒簡(jiǎn)介如下。一、單元主題及選文。１主題單元多元整合,注重對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶和審美能力的培養(yǎng)。本冊(cè)教科書采用主題單元多元整合的方式編寫。8個(gè)主題單元中既有描繪祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)成就的“祖國(guó)建設(shè)”單元,又有從自然景觀和傳統(tǒng)文化方面著眼贊美祖國(guó)、贊美首都的“城鄉(xiāng)美景”和“介紹北京”等單元；既有歌頌“質(zhì)樸純真”的人性美的單元主題，又有啟發(fā)人觀測(cè)、思考問題要能“互相聯(lián)系”，進(jìn)一步地進(jìn)行由表及里、由此及彼思考的單元主題。本冊(cè)設(shè)計(jì)的8個(gè)主題單元，注重了對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶和審美能力的培養(yǎng)?！百|(zhì)樸純真”、“藝術(shù)家”、“互相聯(lián)系”等單元從人性的純真、人格的完美到觀測(cè)、研究問題的思維方式都涉及人文精神范疇,而“大海之歌”、“藝術(shù)家”等單元?jiǎng)t可以提高學(xué)生的審美能力。２選篇內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)豐富語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的寬闊平臺(tái)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí),進(jìn)行感悟，進(jìn)行體驗(yàn)提供了廣闊的空間。本冊(cè)教科書圍繞單元主題進(jìn)行選篇。每篇課文都具有一定的教育意義。如《修鞋姑娘》和《信箱里的花束》贊美了質(zhì)樸純真的人性美；《常香玉的“小氣”與大方》和《摘掉石油工業(yè)落后的帽子》則是歌頌了當(dāng)代我國(guó)著名的“人民藝術(shù)家”常香玉的德藝雙馨的高風(fēng)亮節(jié)和杰出的工人階級(jí)的代表王進(jìn)喜忘我的拼搏精神?！稖婧Ｈ粘觥泛汀睹匀说奶焐侥翀?chǎng)》則可以使學(xué)生在咀嚼文中優(yōu)美詞句的同時(shí),受到自然美的熏陶。而《烤鴨》和《頤和園》等課文則可以讓學(xué)生在了解首都北京深厚的人文積淀的同時(shí)，增長(zhǎng)他們熱愛首都，熱愛祖國(guó)的情懷。本冊(cè)教科書十分注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng),給學(xué)生提供了盡也許多的感悟、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。閱讀課文后設(shè)計(jì)了一些利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考題。如“說一說滄海日出‘美’在哪里，‘壯觀’在哪里?！薄澳x課文，討論討論‘泥人張’是一個(gè)什么樣的人?”“你的親人、朋友或老師對(duì)你有過什么評(píng)價(jià)?你是如何看待這些評(píng)價(jià)的？”在“能說會(huì)寫”中也設(shè)計(jì)了一些富于啟發(fā)性的易于引起學(xué)生進(jìn)行說話和寫作愛好的訓(xùn)練方式。如在“祖國(guó)建設(shè)”單元內(nèi)設(shè)計(jì)的習(xí)作題目是《祖國(guó)建設(shè)給人民生活帶來(lái)的變化》。在“城鄉(xiāng)美景”單元內(nèi)的習(xí)作題目是《我最愛慕的景物》,在“感謝科學(xué)”單元內(nèi)的習(xí)作題目是《假如發(fā)明……有多好》。3體現(xiàn)時(shí)代精神和現(xiàn)代意識(shí)。選文內(nèi)容力求與時(shí)代同步，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)樸純真的品格，贊美與人民共命運(yùn)、在藝術(shù)方面追求無(wú)止境的人格,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心祖國(guó)與時(shí)代的命運(yùn)，培養(yǎng)欣賞自然美與人文美的愛好。如《常香玉的“小氣”與大方》《大漠升起蘑菇云》《我愛大海》《北京話》等。4培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。關(guān)注祖國(guó)發(fā)展的成就，為祖國(guó)首都深厚的人文積淀感到自豪。如選入《摘掉石油工業(yè)落后的帽子》《烤鴨》《頤和園》等。5選文切合高年段學(xué)生的心理愛好特點(diǎn)。高年段的學(xué)生在心理上已由產(chǎn)生簡(jiǎn)樸的感受,上升到了富有情感、體驗(yàn),追求獨(dú)立人格和一定成就的階段。課文《信箱里的花束》和《“美極了”與“糟透了”》就體現(xiàn)了這一年段學(xué)生的心理特點(diǎn)。6突出文學(xué)色彩，注重選文題材、體裁和風(fēng)格的多樣性。本冊(cè)教科書除選有一些記敘類的文章外，還選取了詩(shī)歌、科技說明文等體裁的文章。在記敘類的文章中,選有記事、寫景、寫人和歷史故事等題材的文章。７精心選文，力求體現(xiàn)出本冊(cè)教科書的新風(fēng)貌。選文做到精挑細(xì)選，除選取了部分經(jīng)典篇目外,還著力精選時(shí)文的精品篇目。這些時(shí)文精品篇目占本冊(cè)詩(shī)文總量的２/3以上。新選篇目均通過悉心推敲，精心加工潤(rùn)色，使選文行文流暢,語(yǔ)言文字規(guī)范，具有較強(qiáng)的情感力量。二、”閱讀”板塊中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)“閱讀”板塊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包含兩個(gè)方面:一是主體課文后的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是“快樂讀書屋”中文前閱讀的提醒性導(dǎo)語(yǔ)。這兩部分學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思緒是:注重知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的有機(jī)融合，拓寬學(xué)習(xí)渠道，開闊知識(shí)視野,發(fā)展思維。引導(dǎo)學(xué)生自覺地以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。1．主體課文后語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。主體課文后的學(xué)習(xí)活動(dòng)一般涉及以下內(nèi)容：讀、說、想、練活動(dòng)，識(shí)字、寫字活動(dòng)，自選詞語(yǔ)等活動(dòng)。讀、說、想、練活動(dòng)，從三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是整體把握課文重要內(nèi)容的活動(dòng);二是充足開發(fā)和運(yùn)用語(yǔ)文課程資源,由課內(nèi)向課外拓展和延伸的活動(dòng)；三是語(yǔ)文知識(shí)技能的貫徹、掌握并運(yùn)用的活動(dòng)。這三個(gè)方面的活動(dòng)因文而異,盡量做到少而精,力求達(dá)成舉一反三、觸類旁通的效果。整體把握課文重要內(nèi)容的活動(dòng),設(shè)計(jì)上著眼于引領(lǐng)學(xué)生把握課文重要內(nèi)容和課文的精髓所在，鼓勵(lì)和啟迪學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、發(fā)明性閱讀。開發(fā)和運(yùn)用語(yǔ)文課程資源,由課內(nèi)向課外拓展和延伸的活動(dòng),大力著眼于架設(shè)起課內(nèi)外溝通的橋梁,學(xué)習(xí)語(yǔ)文,運(yùn)用語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，鍛煉他們觀測(cè)、獨(dú)立思考、合作交流、準(zhǔn)確表達(dá)的能力,引導(dǎo)學(xué)生充足運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)中的語(yǔ)文資源,進(jìn)行聯(lián)想和想象。語(yǔ)文知識(shí)技能運(yùn)用的活動(dòng),以課文語(yǔ)言文字的呈現(xiàn)方式為重點(diǎn),從課文中提煉應(yīng)知應(yīng)會(huì)的字詞句和典型的語(yǔ)言現(xiàn)象,貫徹語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)基本技能,訓(xùn)練語(yǔ)感,提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力?！白赃x詞語(yǔ)”的活動(dòng),目的是讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)，逐步養(yǎng)成自覺積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.“快樂讀書屋”中的文前提醒性導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)?！翱鞓纷x書屋”中的詩(shī)文選篇,是緊密圍繞單元主題設(shè)計(jì)的,是對(duì)主體課文的補(bǔ)充和擴(kuò)展。這樣設(shè)計(jì)能擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍,開闊他們的眼界,多方位地汲取語(yǔ)文的“營(yíng)養(yǎng)”；激發(fā)學(xué)生閱讀的愛好和“我要讀”的意愿;使學(xué)生養(yǎng)成自覺地進(jìn)行課外閱讀的良好習(xí)慣?！翱鞓纷x書屋”文前提醒性導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)因文而異,有的是揭示主題,有的是激起愛好，有的是設(shè)立懸念，有的是引領(lǐng)到課外。提醒性導(dǎo)語(yǔ)力求起到引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理解、真情感悟和切身體驗(yàn)的作用。三、“能說會(huì)寫”板塊的設(shè)計(jì)“能說會(huì)寫”具有兩個(gè)方面的內(nèi)容：口語(yǔ)交際和習(xí)作。1．口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)。配合單元主題進(jìn)行技能訓(xùn)練，本冊(cè)教科書設(shè)計(jì)了8次口語(yǔ)交際活動(dòng)。設(shè)計(jì)遵循情境、互動(dòng)、應(yīng)用、生活化的原則，強(qiáng)化口語(yǔ)的交際功能?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)突出以下幾個(gè)特點(diǎn)。(1）本冊(cè)口語(yǔ)交際活動(dòng)自成體系，體現(xiàn)“文語(yǔ)并重”的理念，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，突出了口語(yǔ)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用和地位。（2)口語(yǔ)交際話題的選擇，貼近學(xué)生的生活,密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,使學(xué)生感到熟悉、親切、有趣,樂于參與和有話可說,從而收到口語(yǔ)交際活動(dòng)的實(shí)效。(３)根據(jù)話題內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生入情入境,成為情境中的“角色”,以激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的積極性。(4)口語(yǔ)交際是聽與說互動(dòng)的過程。設(shè)計(jì)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)抓住對(duì)方說話內(nèi)容的要點(diǎn)并迅速作出反映，應(yīng)答交際的話題。(５)注重滲透口語(yǔ)交際中情感態(tài)度方面的規(guī)范，強(qiáng)調(diào)要有文明的態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。(６)口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)還提出同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)的規(guī)定，這有助于用語(yǔ)的規(guī)范和學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn),交流合作。２．習(xí)作的設(shè)計(jì)。本冊(cè)教科書圍繞單元主題共設(shè)計(jì)了八次習(xí)作活動(dòng)。設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。(1)習(xí)作的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生占有廣泛的習(xí)作素材，寫出自己想說的話,寫出想象中的事物，寫出自己對(duì)周邊事物的結(jié)識(shí)和情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作愛好,樂于動(dòng)筆表達(dá)。(2)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和發(fā)明性的習(xí)作活動(dòng)。本冊(cè)習(xí)作的設(shè)計(jì)多是半命題或自主擬題的形式，規(guī)定比較寬松，有廣闊的空間供學(xué)生充足展示習(xí)作的個(gè)性化和發(fā)明性。(３)重視習(xí)作的情感態(tài)度和思想教育意義,引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)作表達(dá)出自己的真情實(shí)感和價(jià)值觀。四、“語(yǔ)文七色光”活動(dòng)的設(shè)計(jì)“語(yǔ)文七色光”是綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的園地。內(nèi)容設(shè)計(jì)上圍繞單元主題，通過多途徑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性,突出了聽說讀寫的整體發(fā)展，課內(nèi)和課外的溝通,語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的整合,書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！罢Z(yǔ)文七色光”設(shè)計(jì)成4個(gè)相對(duì)獨(dú)立的欄目。欄目1是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的練習(xí)。選用和本單元相關(guān)的一些典型、規(guī)律性的語(yǔ)言現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)結(jié)識(shí)和掌握這些語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律,培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能舉一反三,觸類旁通,提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。欄目２是“日積月累”。它匯集了多種形式的語(yǔ)言材料，如成語(yǔ)、格言警句、古詩(shī)、諺語(yǔ),擴(kuò)充了學(xué)生接觸語(yǔ)言材料的范圍,以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺積累語(yǔ)言文字素材的良好習(xí)慣。欄目3是“知識(shí)窗”。這個(gè)欄目圍繞單元主題,為學(xué)生提供了一些相關(guān)的資料，目的是加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解，擴(kuò)展視野,引發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望。欄目4是綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)欄目，設(shè)有“開心一刻”、“窗外事”、“大家一起來(lái)”等幾個(gè)小欄目。“開心一刻”旨在讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中感到愉悅，培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)趣的智慧;“窗外事”、“大家一起來(lái)”是綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，通過開發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源,將語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相溝通,培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)和感悟能力，綜合表達(dá)能力,人際交往能力，搜集整理資料的能力,以及團(tuán)結(jié)合作、積極參與、積極探究的精神。五、識(shí)字、寫字的設(shè)計(jì)本冊(cè)教科書仍然貫徹“在閱讀中識(shí)字”的原則。在主體課文后列出應(yīng)識(shí)的字和規(guī)定會(huì)寫的字;“快樂讀書屋”中文后列出的漢字，只規(guī)定識(shí)記,不規(guī)定會(huì)寫。隨著學(xué)習(xí)過程的延續(xù)而逐步達(dá)成識(shí)和寫的統(tǒng)一。識(shí)字和寫字的原則仍為“多識(shí)少寫”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用識(shí)字的方法更多地增識(shí)漢字。本冊(cè)共安排識(shí)字1６0個(gè),規(guī)定會(huì)寫的字147個(gè)。六、選讀課文單元的設(shè)計(jì)本冊(cè)教科書的選讀課文單元編排了8篇文章，目的是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍,激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好和培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀的良好習(xí)慣。選讀課文可以作為單元教學(xué)的補(bǔ)充閱讀材料，可用于閱讀欣賞，也可以用其中的一篇帶多篇,引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的課外讀物,不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可指導(dǎo)學(xué)生略讀選讀課文，也可此外向?qū)W生推薦閱讀書目。?第一單元本單元圍繞主題“質(zhì)樸純真”編排,展現(xiàn)了古今中外對(duì)這一美好品質(zhì)共同追崇的價(jià)值觀，學(xué)后如沐春風(fēng),令人清新舒懷。從故事情節(jié)中把握,從人物形象中感受,從浸透著情感的關(guān)鍵詞句中體會(huì),應(yīng)是本單元閱讀教學(xué)的關(guān)鍵?！澳苷f會(huì)寫”欄目規(guī)定圍繞單元主題真情表達(dá)、真誠(chéng)傾吐，指導(dǎo)學(xué)生樹立“吐真言，表真情”的寫作態(tài)度,從課文中汲取作者表情達(dá)意的方法。“語(yǔ)文七色光”欄目安排有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練、積累、擴(kuò)展、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)注意語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。建議本單元教材教學(xué)時(shí)間為9～10課時(shí)。１最后的常春藤葉教材說明〔解題〕《最后的常春藤葉》講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵(lì)貧病交加的青年畫家頑強(qiáng)地活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著在墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為此杰作付出了生命的代價(jià)，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來(lái)。歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。這篇小說,表面上看像一泓靜靜的秋水,水面上卻拂過一絲透骨的寒意。讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過。但是,當(dāng)我們棄舟上岸，再來(lái)顧盼這秋水時(shí)，才發(fā)現(xiàn)在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的肺腑。貝爾曼，這位在美術(shù)園地辛勤耕耘了幾十載卻一無(wú)所獲的老藝術(shù)家，憑著他博大的愛心,用他的生命為代價(jià),完畢了一幅不朽的杰作。通過對(duì)這篇小說的情節(jié)討論、形象分析，我們對(duì)貝爾曼也懷有深深的敬意,蘇艾的細(xì)心關(guān)懷又使我們感到一陣陣暖意，如何做一個(gè)大寫的“人”,貝爾曼用生命回答了這個(gè)問題,我們又應(yīng)當(dāng)如何回答呢?〔結(jié)構(gòu)分析〕本文寫的是年輕畫家瓊珊在老畫家貝爾曼與同伴蘇艾的照料下，戰(zhàn)勝病魔的故事。作者對(duì)于體現(xiàn)主題的主人公貝爾曼的描寫并不多，甚至連最感人的貝爾曼畫葉子的鏡頭都沒寫。但我們?nèi)钥梢詮?qiáng)烈感受到貝爾曼老人火同樣的熱情和舍己為人的精神。雖然窮困潦倒,卻無(wú)私關(guān)懷、幫助別人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。本文按故事的發(fā)展可以分為四個(gè)部分。第一部分(第1自然段~第３自然段)，開端部分,寫年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎,生命垂危。第二部分(第4自然段~第１0自然段），發(fā)展部分，寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。第三部分(第1１自然段~第13自然段),高潮部分，寫不落的藤葉使瓊珊重燃生的欲望。第四部分(最后一個(gè)自然段)，結(jié)局部分，貝爾曼病逝，揭示葉子不落的謎底?！舱Z(yǔ)意理解〕“外面見到的只是一個(gè)空蕩蕩、陰沉沉的院子,一株極老極老的常春藤,糾結(jié)的根已經(jīng)枯萎,攀在半墻上?！弊髡哂帽瘺龅墓P調(diào)描寫了窗外的常春藤,它經(jīng)受了怒號(hào)的北風(fēng)，傾瀉的雨水,在漫漫的長(zhǎng)夜中，一點(diǎn)點(diǎn)被剝蝕。以此來(lái)暗示對(duì)這凄風(fēng)苦雨的世界已不再抱任何希望的瓊珊的生命之火，也在一點(diǎn)點(diǎn)薄弱下去,病情越來(lái)越重?！叭~子，常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了?！弊詈笠黄~子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?；?dāng)然只要葉子不落,瓊珊就有所期待,有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。“聽了瓊珊的事，他沒有說什么，只是緊張地凝視著窗外風(fēng)雨中的常春藤?！鄙钤谙聦拥呢毧嘀俗陨砜梢陨嫦氯ザ际且患芷D難的事情，很多人都自顧不暇，但是貝爾曼老人卻把自己當(dāng)成了瓊珊的保護(hù)神,當(dāng)他聽到瓊珊的病情后，心中也許已有了打算。“他的鞋子和衣服都濕透了，冰冷冰冷的?！庇纱丝梢酝茰y(cè)出老貝爾曼在畫葉子的時(shí)候連雨具都沒有用,一個(gè)“透”字表現(xiàn)了他是多么急切地去為瓊珊畫上那片“生命之葉”，生怕在此期間瓊珊會(huì)出什么事。假如準(zhǔn)備充足的話,貝爾曼也許不會(huì)死，以此看出,貝爾曼是一個(gè)多么可敬的老人?！昂髞?lái)，他們?cè)谀强贸４禾傧抡业搅艘槐K還燃著的燈籠,一把從別處挪來(lái)的梯子，尚有幾支散落的畫筆,一塊調(diào)色板，上面和了黃色和綠色的顏料。”作者沒有實(shí)寫老貝爾曼畫藤葉,使得小說產(chǎn)生出人意外的效果,也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，在那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是如何冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面六米多高的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才干,同時(shí)也毫無(wú)保存地獻(xiàn)出了生命?！澳鞘秦悹柭壬慕茏鳌峭碜詈笠黄~子掉落時(shí)，他畫在墻上的。”一片常春藤葉子。它原本就不是一片葉子，也算不上一幅畫,可它卻超越了葉子和畫的含義:它像一位神醫(yī)，治愈了瓊珊的肺炎,給了她生活下去的勇氣和希望；它又像一面鏡子，映照出貝爾曼老人的善良心靈,反射出偉大的舍己為人的精神光芒。比期待了數(shù)年的杰作更有價(jià)值?！矊懽魈攸c(diǎn)〕一方面,是精簡(jiǎn)文字。在故事的開頭，看似閑筆的描寫實(shí)際定義了整個(gè)故事的方向,并為故事中所有人物的出身背景,作出了最恰當(dāng)?shù)慕淮?。作者沒有一上來(lái)就交代一個(gè)突兀的故事背景；每個(gè)人物上場(chǎng)，都單獨(dú)介紹一下他們的長(zhǎng)相和出身等等。這樣類似說明書的寫法，很難達(dá)成結(jié)構(gòu)上的一致性。更不也許不久地構(gòu)造出故事的整體感覺。短篇?jiǎng)?chuàng)作，特別講究氣氛的烘托和感覺的傳遞。另一方面，是敘述的簡(jiǎn)練?！蹲詈蟮某４禾偃~》中,人物自身的描寫非常少。這在現(xiàn)在作者的實(shí)踐中，并非沒有類似的情況。但出發(fā)點(diǎn)，恐怕截然不同?！蹲詈蟮某４禾偃~》中的簡(jiǎn)練，并不影響兩個(gè)女主人公的形象塑造。相對(duì)于兩個(gè)生命與一個(gè)孤獨(dú)的朋友來(lái)說,長(zhǎng)相與穿著都可以完全忽略。但假如將這種忽略視為一種定式，則也許適得其反。再比如故事中情節(jié)的推動(dòng)呈現(xiàn)明顯的單一線索,環(huán)環(huán)相扣，沒有安排刻意的曲折和暗線。即使是故事最后，老畫家死于肺炎，歐·亨利也沒有故作神秘,而是讓兩個(gè)生者直接面對(duì)這個(gè)事實(shí),然后故事戛然而止。換言之,所謂敘述的簡(jiǎn)練,無(wú)非是不要節(jié)外生枝。作者始終牢記自己想要表達(dá)的真正主題,然后反復(fù)推敲、刪節(jié)故事中的文字。最后,話不能說盡。歐·亨利最著名的寫作特點(diǎn)，就是峰回路轉(zhuǎn)的結(jié)尾。作者并沒有運(yùn)用自己“天神”的權(quán)力,直接去左右人物的命運(yùn)。作者只是很平淡,或者說，很冷靜地讓整個(gè)場(chǎng)景和狀態(tài)，永久地停留在了那個(gè)剎那，再?zèng)]有任何解釋或者延伸。剩下的，就所有交給讀者自己去想象。很多情況下,現(xiàn)在的作者都非常樂意自己跳出來(lái)說道理，甚至將自己的觀點(diǎn)直接通過人物之口說出來(lái)。至于為了營(yíng)造氣氛或者達(dá)成某種作者需要的目的,隨意擺布人物命運(yùn)和行為，就更是司空見慣。在短篇的創(chuàng)作中，這種現(xiàn)象的直接表現(xiàn)就是人物和情節(jié)的變化突兀和生硬的說教。而歐·亨利式的結(jié)尾恰恰就避免了這樣的事情發(fā)生,更在平淡的結(jié)尾中烘托出意境，即所謂的平凡中見偉大。教學(xué)建議〔教學(xué)目的〕1.理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。體味歐·亨利式的結(jié)尾的妙處。２.能結(jié)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全別人”的精神。3.體會(huì)破折號(hào)的不同作用，積累喜歡的詞句。4.可以獨(dú)立結(jié)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美?！步虒W(xué)難、重點(diǎn)〕1．學(xué)習(xí)小說巧妙的構(gòu)思技巧。2.較進(jìn)一步地結(jié)識(shí)刻畫人物的方法?！步虒W(xué)準(zhǔn)備〕1.課文掛圖。2．課前可布置學(xué)生搜集整理歐·亨利的資料。〔教學(xué)時(shí)間〕建議本課教學(xué)２~3課時(shí)。〔操作要點(diǎn)〕1讀書指導(dǎo)。課后的習(xí)題分別涉及課文的重要內(nèi)容、寫作方法和語(yǔ)言文字訓(xùn)練等方面,可將它們列為幾個(gè)小專題來(lái)組織教學(xué)。（1）揭題導(dǎo)課。出示課題，讓學(xué)生聯(lián)系生活積累說說自己所知道的常春藤,還可以讓學(xué)生根據(jù)課題猜想課文會(huì)寫些什么內(nèi)容。（2)整體感知。本環(huán)節(jié)要完畢以下教學(xué)目的：自主學(xué)習(xí)，讀通課文，用自己的話說說故事的梗概。讓學(xué)生獨(dú)立練讀課文,讀準(zhǔn)字音，讀通句子，獨(dú)立結(jié)識(shí)生字和辨讀多音字。(獨(dú)立識(shí)字，獨(dú)立練讀,是高年段學(xué)生應(yīng)具有的能力和應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣。這樣，有助于學(xué)生減少干擾，潛心讀書，凝神思考;有助于學(xué)生形成適合自己的讀書方法和讀書節(jié)奏;有助于學(xué)生課外自主閱讀能力的提高。)（3)圍繞習(xí)題,擬定專題。專題一:圍繞課后第1題。(朗讀課文。課文是通過什么事來(lái)表現(xiàn)人與人之間的質(zhì)樸情感的,你找到了嗎？談?wù)勛约旱母惺堋?專題分析：“朗讀課文”是思考問題、傾吐感受的前提;找出“什么事”需要把握課文的故事梗概；“感受”是一種內(nèi)心體驗(yàn)，不僅僅是說出,更重要的是引起內(nèi)心的情感觸動(dòng)。方法提醒:在學(xué)生讀通課文(不讀錯(cuò)、不添字、不漏字、不反復(fù)、不回讀，停頓恰當(dāng)，朗讀通暢而有節(jié)奏感）的基礎(chǔ)上,可先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中展開討論：究竟是什么事，通過詞句說說是如何表現(xiàn)人與人之間的質(zhì)樸情感的?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合上下文和自己的閱歷談感受,也可以通過旁注眉批來(lái)抒寫自己的讀書感受。專題二：圍繞課后第2題。(課文為什么以“最后的常春藤葉”為題目呢？談?wù)勀愕睦斫?。）專題分析:讀書要有審題的意識(shí),要讓學(xué)生體會(huì)到通過審題可以較快地把握課文重要內(nèi)容和所表達(dá)的情感。方法提醒：在熟讀課文、了解故事梗概、把握課文主旨的基礎(chǔ)上,盡量先讓學(xué)生來(lái)談自己的理解。專題三：圍繞課后第３題。(課文中的破折號(hào)比較多，找一找，讀一讀這些句子,體會(huì)它們的作用。）專題分析:這項(xiàng)活動(dòng)規(guī)定學(xué)生通過讀來(lái)體會(huì)破折號(hào)的表達(dá)效果。建議:教師先把破折號(hào)的用法講解一下,再舉例子說明。２積累內(nèi)化。自選詞句,由學(xué)生獨(dú)立完畢。簡(jiǎn)樸說說自己選擇的理由。也可以連詞成段,圍繞一個(gè)意思寫一段話，看誰(shuí)選用的詞語(yǔ)最多、最恰當(dāng)。３識(shí)字寫字。(1）認(rèn)讀生字。(2)指導(dǎo)書寫7個(gè)生字。按照“觀測(cè)——重點(diǎn)示范——練寫——評(píng)議”的程序指導(dǎo)學(xué)生自主書寫。(要注重寫字教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生用硬筆書寫楷書時(shí)，要行款整齊,有一定速度。漢字的書寫要避免簡(jiǎn)樸枯燥地反復(fù)練寫，要注意引導(dǎo)學(xué)生將寫字上升到欣賞、塑造漢字的形體美，體會(huì)漢字內(nèi)涵的意韻美的境界。)資料〔歐·亨利(１862-1910)〕原名威廉·西德尼·波特，美國(guó)著名批判現(xiàn)實(shí)主義作家，世界短篇小說大師之一。1862年９月１1日，美國(guó)最著名的短篇小說家之一歐·亨利(Ｏ．Henry)出生于美國(guó)北卡羅來(lái)納州一個(gè)小鎮(zhèn)。父親是醫(yī)生。１5歲在叔父的藥房里當(dāng)學(xué)徒。5年后去得克薩斯州一個(gè)牧場(chǎng)放牛。1884年后做過會(huì)計(jì)員、土地局辦事員和銀行出納員。１896年，銀行發(fā)現(xiàn)缺少一小筆款子，歐·亨利因涉嫌被傳訊。他卻取道新奧爾良去拉丁美洲避難。189７年，回國(guó)探望妻子,因而被捕，判處5年徒刑。在獄中曾擔(dān)任藥劑師，并開始以歐·亨利為筆名寫作短篇小說,于《麥克呂爾》雜志發(fā)表。192023，因“行為良好”提前獲釋,來(lái)到紐約專事寫作。歐·亨利創(chuàng)作的短篇小說共有3０0多篇，收入《白菜與國(guó)王》(190４)、《四百萬(wàn)》(1９06)、《西部之心》(１907）、《市聲》（190８)、《滾石》(19１３)等集子,其中以描寫紐約曼哈頓市民生活的作品為最著名。他把那兒的街道、小飯館、破舊的公寓的氣氛渲染得十分逼真，故有“曼哈頓的桂冠詩(shī)人”之稱。他曾以騙子的生活為題材，寫了不少短篇小說。作者企圖表白道貌岸然的上流社會(huì)里，有不少人就是高級(jí)的騙子，成功的騙子。歐·亨利對(duì)社會(huì)與人生的觀測(cè)和分析并不深刻，有些作品比較淺薄,但他一生困頓,常與失意落魄的小人物同甘共苦，又能以別出心裁的藝術(shù)手法表現(xiàn)他們復(fù)雜的感情。因此,他最杰出的短篇小說如《愛的犧牲》《警察與贊美詩(shī)》《帶家具出租的房間》《麥琪的禮物》《最后一片藤葉》等都可列入世界優(yōu)秀短篇小說之中。從藝術(shù)手法上看，歐·亨利善于捕獲生活中令人啼笑皆非而富于哲理的戲劇性場(chǎng)景，用漫畫般的筆觸勾勒出人物的特點(diǎn)。作品情節(jié)的發(fā)展較快,在結(jié)尾時(shí)忽然出現(xiàn)一個(gè)意料不到的結(jié)局，使讀者驚愕之余,不能不認(rèn)可故事合情合理，進(jìn)而贊嘆作者構(gòu)思的巧妙。他的文字生動(dòng)活潑,善于運(yùn)用雙關(guān)語(yǔ)、訛音、諧音和舊典新意,妙趣橫生。他還以準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)描寫，制造與再現(xiàn)氣氛。特別是大都會(huì)夜生活的氣氛。2古詩(shī)三首教材說明過故人莊〔解題〕這是一首膾炙人口的五言田園詩(shī),描寫了唐代詩(shī)人孟浩然去探望老友，主客把酒話家常的生動(dòng)場(chǎng)面，表現(xiàn)了農(nóng)家生活的恬靜閑適和農(nóng)家待客的質(zhì)樸情感。“過”是探望、拜訪的意思，“故人”就是老朋友?！步Y(jié)構(gòu)分析〕詩(shī)歌由“邀”到“至”到“望”到“約”，一路寫去,自然流暢。在內(nèi)容上可分為三部分。第一部分(前兩句),寫老友的盛情邀請(qǐng)。第二部分(中間四句）,寫和老友置身農(nóng)家田園，把酒暢談的情景。第三部分（后兩句)，寫相約重陽(yáng)節(jié)還來(lái)欣賞菊花?！舱Z(yǔ)意理解〕“故人具雞黍，邀我至田家?！本?準(zhǔn)備；雞黍:殺雞煮黃米飯。老友殺雞煮黃米飯,準(zhǔn)備好了農(nóng)家飯,邀請(qǐng)我到他的田園去做客。這一開頭就像一則日記娓娓道來(lái),故人“邀”,我“至”,文字上毫不渲染，簡(jiǎn)樸而隨意,正體現(xiàn)了不用客套的至交之間的質(zhì)樸情誼。以“雞黍”相邀,既顯出田家特有風(fēng)味,又見待客之簡(jiǎn)樸。這種“雞黍”宴,直至今天，仍然是中國(guó)農(nóng)村一種親切的招待方式。正是這種不講虛禮和排場(chǎng)的招待,朋友的心扉才往往更能為對(duì)方敞開。這個(gè)開頭，不甚著力,平實(shí)而自然，但對(duì)于下面詩(shī)句將要展開的生活場(chǎng)景來(lái)說，卻是極好的導(dǎo)入,顯示了氣氛特性，又有待下文進(jìn)一步豐富、發(fā)展。“綠樹村邊合,青山郭外斜。”合:圍起來(lái),這里是圍繞的意思；郭:古代在城的外圍加筑的一道墻。村外綠樹圍繞,城外有青山斜立。走進(jìn)村里,顧盼之間竟是這般清新愉悅的感受。上句漫收近景,綠樹環(huán)抱，顯得自成一統(tǒng)，別有天地；下句輕宕筆鋒，郭外的青山依依相伴，則又讓村莊不顯得孤獨(dú)，并展示了一片開闊的遠(yuǎn)景。這個(gè)村莊坐落平處而又遙接青山，使人感到清淡幽靜而絕不單一孤僻?！伴_軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。”軒：窗戶；圃:種植菜蔬、花草、瓜果的園子；桑麻：以桑樹和麻類植物泛指農(nóng)作物收成。打開窗子，面對(duì)著打谷場(chǎng)和菜園,一邊舉杯暢飲,一邊談?wù)撧r(nóng)事。從這兩句中可以領(lǐng)略到濃郁的農(nóng)村風(fēng)情和勞動(dòng)氣息，甚至仿佛可以嗅到田地里的泥土香，看到莊稼的成長(zhǎng)和收獲。有了這兩句和前兩句的結(jié)合,綠樹、青山、村舍、場(chǎng)圃、桑麻和諧地融為一體，構(gòu)成一幅優(yōu)美寧?kù)o的田園風(fēng)光畫，而賓主的歡笑和關(guān)于“桑麻”的話語(yǔ)，都仿佛縈繞在我們耳邊?！按街仃?yáng)日，還來(lái)就菊花?！本?近，這里指欣賞。等到重陽(yáng)節(jié)那天,再來(lái)欣賞菊花。在臨行時(shí)主客相約重陽(yáng)節(jié)時(shí)再來(lái)田園欣賞菊花。主人熱情的相待，客人率真的表達(dá)，做客的快樂，主客間的親切融洽，都躍然紙上了,充足表達(dá)了主客間的不虛情做作和真摯的情誼?！矊懽魈攸c(diǎn)〕語(yǔ)言平白,感情純樸，在平淡中蘊(yùn)含深厚的情感。全詩(shī)語(yǔ)言平白如話，既不用典，又不生澀,讀起來(lái)令人感到純樸、自然而又真摯,一種古道熱腸的友情躍然紙上，傳誦不衰。一個(gè)普通的農(nóng)莊，一回雞黍飯的普通款待,被詩(shī)人表現(xiàn)得極富詩(shī)意。每個(gè)句子都似不見雕琢錘煉的痕跡,但正是于這種平白自然中透出語(yǔ)言運(yùn)用的功力。如詩(shī)的頭兩句只寫友人邀請(qǐng),卻能顯出樸實(shí)的農(nóng)家氣氛;三四句只寫綠樹青山,卻能現(xiàn)出一片清新的天地;五六句只寫把酒閑話，卻能表現(xiàn)心境與環(huán)境的契合；七八句只說重陽(yáng)再來(lái)，卻自然流露出對(duì)村莊和故人的依戀。這些詩(shī)句共同構(gòu)成一個(gè)完整的意境,把恬靜秀美的田園風(fēng)光和淳樸真摯的情誼融為一體?？椭痢步忸}〕這首詩(shī)洋溢著濃郁的生活氣息。據(jù)黃鶴《黃氏集千家注杜工部詩(shī)史補(bǔ)遺》講,這首詩(shī)是上元二年（7６1）春天,杜甫５0歲時(shí)，在成都草堂所作。當(dāng)時(shí)，杜甫歷盡顛沛流離，終于結(jié)束了長(zhǎng)期漂泊的生活，在成都西郊浣花溪頭蓋了一座草堂，暫時(shí)定居下來(lái)。這首至情至性的記事詩(shī),表現(xiàn)出詩(shī)人純樸好客的性情。作者自注：“喜崔明府相過”，可見詩(shī)題中的“客”，即指崔明府，其具體情況不詳。杜甫母親姓崔,有人認(rèn)為，這位客人也許是他的母姓親戚。明府，唐人對(duì)縣令的尊稱。相過,即探望、相訪?！步Y(jié)構(gòu)分析〕本詩(shī)從結(jié)構(gòu)上看，兼顧空間順序和時(shí)間順序；從空間上看,從外到內(nèi),由大到小;從時(shí)間上看,描寫了迎客、待客的全過程。全詩(shī)銜接自然，渾然一體。第一部分(前兩聯(lián))，寫迎客。平常生活的孤獨(dú)與客人到來(lái)的歡樂形成對(duì)比，突出了迎客之喜悅。第二部分（后兩聯(lián))，寫待客。因飯菜不夠豐盛的歉意和邀鄰助興的建議，體現(xiàn)了情感之質(zhì)樸?！舱Z(yǔ)意理解〕“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來(lái)。”草堂的南北,春水漫漫，只見鷗鳥天天成群而至。首聯(lián)點(diǎn)明時(shí)令、地點(diǎn)和環(huán)境。描繪出草堂周邊環(huán)境的清幽、景色的秀麗?！敖浴弊謱懗龃航畡?shì)漲溢的情景，給人以江波浩渺、茫茫浩蕩之感。只見群鷗，不見其他來(lái)訪者，詩(shī)人閑逸的生活不免有一絲單調(diào)寂寞。舍，自稱其家為舍,這里指成都浣花溪畔的草堂。春水，指流經(jīng)草堂的浣花溪?！盎◤讲辉壙蛼撸铋T今始為君開?！被ú荼榈氐耐ピ盒÷?還沒有由于迎客打掃過;用蓬草編成的門,由于你的到來(lái),今天才打開。頷聯(lián)由外轉(zhuǎn)內(nèi)，從戶外的景色轉(zhuǎn)到院中的情景,引出“客至”。用與客人談話的口吻,增強(qiáng)了生活實(shí)感，表現(xiàn)了詩(shī)人喜客之至、待客之誠(chéng)。緣客掃，為了迎客而打掃，古人常以打掃門庭表達(dá)歡迎客人;蓬門，蓬草編成的門?！氨P飧市遠(yuǎn)無(wú)兼味,樽酒家貧只舊醅?！庇捎诰幼≡谄е?距街市較遠(yuǎn),交通不便，所以買不到更多的菜肴,宴席不夠豐盛;家境貧寒，沒釀新酒,只能拿味薄的隔年陳酒來(lái)招待客人。詩(shī)人舍棄了其他情節(jié)，專取最能顯示賓主情意的生活場(chǎng)景，著意描畫。主人盛情招待，屢屢勸飲,卻因力不從心,酒菜欠豐，而不免歉疚。我們仿佛聽到那實(shí)在而又親切的家常話，字里行間充滿了融洽氣氛。盤飧，盤中的菜肴,飧，本指熟食,這里泛指菜;兼味，一種菜肴叫味,兩種以上叫兼味;舊醅，隔年的陳酒，“醅”,未通過濾的酒。古人好飲新酒,所以詩(shī)人因“只舊醅”待客而感到歉疚?！翱吓c鄰翁相對(duì)飲,隔籬呼取盡余杯。”客人肯不愿與鄰家的老翁相對(duì)而飲？假如肯的話,“我”就隔著籬笆召喚他過來(lái),一起喝盡這最后的幾杯。尾聯(lián)以邀鄰助興的精彩細(xì)節(jié)，出人料想地筆鋒一轉(zhuǎn)。無(wú)須事先約請(qǐng)，可隨意召飲，表現(xiàn)了人與人之間的一種直率淳樸的絕棄虛偽矯飾的情意?！矊懽魈攸c(diǎn)〕情景交融,情深意濃。本詩(shī)一二句寫戶外景色：屋舍綠水圍繞，碧波蕩漾，群鷗翔集，寂寥幽靜。三四句寫寂寞之中，佳客臨門,喜出望外。五六句寫遠(yuǎn)離街市，住所偏僻家境清貧,酒薄菜淡,但主客之間情誼真摯,氣氛融洽。最末兩句寫邀鄰助興。全詩(shī)以濃郁的生活氣息,樸實(shí)純真的情感,組成富有情趣的生活場(chǎng)景,給人留下難忘的印象。游山西村〔解題〕這首別開生面的詩(shī)篇,作于宋孝宗乾道三年(11６7）初春。當(dāng)時(shí)陸游正罷官閑居在家。一年前,陸游因在隆興二年（1１64）積極支持抗金將帥張浚北伐,戰(zhàn)敗后遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以“力說張浚用兵”的罪名，從隆興府(今江西南昌市)通判任上罷官歸鄉(xiāng)。陸游回到家鄉(xiāng)的心情相稱復(fù)雜,苦悶與激憤交織在一起,然而他并不心灰意冷。“慷慨心猶壯”（《聞?dòng)辍?的愛國(guó)情懷，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明，并將這種感情傾瀉到自己的詩(shī)歌創(chuàng)作之中?！步Y(jié)構(gòu)分析〕全詩(shī)以游村為線索,將秀美的山村自然風(fēng)光與淳樸的鄉(xiāng)村習(xí)俗有機(jī)結(jié)合，表現(xiàn)了優(yōu)美的意境。第一部分（前兩句），寫詩(shī)人游村來(lái)到農(nóng)家，主人盛情待客。第二部分（中間四句),寫游村中看到和感受到的鄉(xiāng)村優(yōu)美風(fēng)光和淳樸鄉(xiāng)情民風(fēng)。第三部分(后兩句),寫詩(shī)人游村的感受?！舱Z(yǔ)意理解〕“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！背蹩从X得起句平淡，仿佛是一則普通的記事,毫不著力。然而，詩(shī)人從這里著筆,寫自己游村來(lái)到農(nóng)家，主人盛情留客,渲染出農(nóng)家豐收后的歡樂氣氛,為下面的寫景抒情作了鋪墊。臘酒，指臘月(農(nóng)歷十二月）里自釀的米酒,臘酒在開春后飲用，外表顯得有點(diǎn)渾濁,但有著名酒般的醇美；豚，小豬，這里“足雞豚”是形容農(nóng)家待客的菜肴極為豐盛?！吧街厮畯?fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村?！边@是一聯(lián)膾炙人口的名句。它的妙處不僅在于描寫難狀之景及對(duì)仗的工巧，并且在于“等閑語(yǔ)言變瑰奇”，出語(yǔ)自然天成,又富于哲理,耐人咀嚼。上句通過一個(gè)“疑”字，把漫步山村而周邊山巒重疊、流水縈繞的迷路感覺，刻畫得形神畢現(xiàn);下句承上，把移步換形中見到的繁花似錦的春日美景,描繪得宛然在目。這樣使視覺與心理感受有機(jī)結(jié)合在一起,構(gòu)成一幅清新動(dòng)人而又神奇瑰麗的畫面。這一聯(lián)不僅寫得極其自然，并且用語(yǔ)淺近,意蘊(yùn)深遠(yuǎn),仿佛信手拈來(lái)，然又出人意料，所以千百年來(lái)一直贏得人們的贊譽(yù)，流傳不衰。當(dāng)人們吟誦這兩句詩(shī)時(shí)，不單是欣賞美妙的山村自然風(fēng)光，更從中領(lǐng)悟到它所蘊(yùn)含的哲理——只要人們正視現(xiàn)實(shí)，面對(duì)重重艱難險(xiǎn)阻,不退縮，不畏懼,敢于開拓,奮發(fā)進(jìn)取，那么，前方將是一個(gè)充滿光明與希望的嶄新境界?！昂嵐淖冯S春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存?！痹?shī)由寫景轉(zhuǎn)入抒情,從村外之景轉(zhuǎn)寫村內(nèi)之情。春社,我國(guó)古代的一種習(xí)俗,即立春后第五個(gè)戊日為春社日。當(dāng)這一天來(lái)臨時(shí)，村子里不斷的吹簫打鼓聲，響徹云霄，洋溢著一片節(jié)日的歡快氣氛。鄉(xiāng)民們還要向土地神祭祀,以祈求農(nóng)事豐收。這個(gè)簡(jiǎn)樸的古代風(fēng)俗，在今天江南的農(nóng)村仍然很流行。詩(shī)篇不僅反映了農(nóng)民渴望豐年的心愿,也表達(dá)了詩(shī)人愛慕農(nóng)村生活的真摯感情。“從今若許閑乘月,拄杖無(wú)時(shí)夜叩門。”這是全詩(shī)的總結(jié)，也是漫游山村心情的表述。游村的感受如何呢?山村的迷人景色、村俗的樸實(shí)淳美，都給詩(shī)人留下了美好而難忘的印象。此后怎么樣呢?詩(shī)篇以頻來(lái)夜游之情收結(jié),余韻不盡。結(jié)尾用筆婉轉(zhuǎn),詩(shī)人吐露的意念是,此后假如有機(jī)會(huì)乘月明之夜外出閑游的話,“我”會(huì)拄著手杖隨時(shí)前來(lái)敲門敘談。這一歸結(jié)，點(diǎn)明了游村的詩(shī)題,而“夜叩門”與首句“農(nóng)家”遙相呼應(yīng)，不僅畫面完整,并且更耐人尋味?！矊懽魈攸c(diǎn)〕立意新巧，于白描手法中見意蘊(yùn)。這首抒寫江南農(nóng)村平常生活的詩(shī)篇,題材比較普通,不同的是立意新巧,只用白描手法,不用辭藻涂抹，而自然成趣。詩(shī)人緊扣詩(shī)題“游”字,但又不具體描寫游村的過程，而是剪取游村的片段見聞，通過每聯(lián)一個(gè)層次的刻畫來(lái)體現(xiàn)。首寫詩(shī)人出游到農(nóng)家受到熱情款待,次寫村外之景物,復(fù)寫村中之古樸民風(fēng)，末寫游村之感。所寫雖各有側(cè)重,但以游村貫穿,把秀麗的山村自然風(fēng)光與淳樸的鄉(xiāng)村習(xí)俗和諧地統(tǒng)一在完整的畫面上,構(gòu)成了優(yōu)美的意境和恬淡、雋永的格調(diào)。教學(xué)建議〔教學(xué)目的〕1借助注釋知道三首古詩(shī)的大意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感。2對(duì)的、流利、有感情地朗讀三首古詩(shī),并能背誦。3結(jié)識(shí)課后７個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字?！步虒W(xué)重、難點(diǎn)〕借助注釋知道三首古詩(shī)的大意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感?！步虒W(xué)準(zhǔn)備〕掛圖或多媒體課件?！步虒W(xué)時(shí)間〕建議本課教學(xué)2課時(shí)?！膊僮饕c(diǎn)〕1讀書指導(dǎo)。古詩(shī)的教學(xué)應(yīng)以有感情地朗讀和欣賞為主，本課的三首古詩(shī)可以通過“學(xué)一首帶兩首”的方法進(jìn)行，如教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《過故人莊》,而《客至》《游山西村》兩首古詩(shī)則以學(xué)生自學(xué)為主。（１）布置學(xué)生事先搜集詩(shī)人介紹、寫作背景等有關(guān)資料,課前交流。（2）導(dǎo)課引題，整體感知。通過語(yǔ)言、圖片或者多媒體等手段導(dǎo)課,引出題目。本課的導(dǎo)課可以由學(xué)生搜集的資料導(dǎo)入，也可以從中華民族的熱情好客導(dǎo)入。讓學(xué)生初讀全詩(shī),結(jié)合課題整體感知詩(shī)的大意。（3)朗讀曉詩(shī)韻。一方面是要讀準(zhǔn)字音,三首古詩(shī)中需要注意的多音字有：還（ｈuáｎ)來(lái)就菊花,舍(ｓhè)南舍北皆春水,肯與鄰翁相對(duì)飲(yǐｎ）;需要注意的難讀字有:至、黍、圃、飧、樽、醅、豚。在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上要讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)古詩(shī)的節(jié)奏、韻律、對(duì)仗等。（注意僅僅是通過朗讀來(lái)體會(huì)，無(wú)須講述古詩(shī)韻律的相關(guān)知識(shí),只要在讀中體現(xiàn)出古詩(shī)的韻律和節(jié)奏感，讀出押韻音間的呼應(yīng)，讀出對(duì)仗詞句的相應(yīng)即可。）(4)研讀解詩(shī)意。要教給學(xué)生把握詩(shī)意的方法，可以通過看注釋、查閱字(詞)典、聯(lián)系學(xué)過的古詩(shī)和知道的成語(yǔ)推想、聯(lián)系上下文和生活積累猜讀等多種方法把握古詩(shī)的大意。如,通過“故人西辭黃鶴樓”來(lái)推想“故人具雞黍”中“故人”的意思;通過“一飲而盡”推想“肯與鄰翁相對(duì)飲”中“飲”的意思。(5)美讀悟詩(shī)情。在把握大意的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后第2題，抓住最能體現(xiàn)質(zhì)樸情感的詩(shī)句，在有感情朗讀、吟誦中體會(huì)這種情感。(6）品讀拓詩(shī)境。如看著《過故人莊》的插圖，想象詩(shī)人和老友會(huì)聊些什么，臨走辭別時(shí)又會(huì)說些什么,等等。2積累內(nèi)化。(1)背誦三首古詩(shī)。(２）根據(jù)下面句意，選擇三首古詩(shī)中恰當(dāng)?shù)脑?shī)句填空。老家的大伯打來(lái)了電話,邀請(qǐng)我回老家做客。他樂呵呵地說：“小侄兒,回老家看看吧，日子可比以前好多了！不要嫌棄我們農(nóng)家，今年又是個(gè)大豐收，什么好吃的都有?。?”案情再一次陷入了低谷,狡猾的犯罪分子布下的重重迷霧，讓干警們理不出任何頭緒，真是（)。然而，(),合法大家一籌莫展的時(shí)候,案情出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)機(jī)。３識(shí)字寫字。（1)認(rèn)讀生字。需要特別注意的生字有:“黍”的聲母是sh,而不要讀為s;“飲”是多音字,飲(yǐn)酒、飲(yìn）牲口。（2)指導(dǎo)書寫生字。重點(diǎn)指導(dǎo)的生字有:“邀”與“蓬”,前者是半包圍結(jié)構(gòu)，后者是上下結(jié)構(gòu),注意寫法上的區(qū)別。4遷移練習(xí)。選擇其中一首古詩(shī)，查閱寫作背景，展開合抱負(fù)象，改寫成一篇記敘文。資料[《過故人莊》參考譯文]老友準(zhǔn)備了雞肴黃米飯，請(qǐng)我到農(nóng)家田園作閑談。綠樹把村子輕輕地環(huán)抱,青山在城外遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傾斜。開窗面對(duì)著曬場(chǎng)和菜園，把酒閑話起蠶桑和棉麻。待到九月重陽(yáng)日那一天,還要到此來(lái)共同賞菊花?？鞓纷x書屋一修鞋姑娘教材說明〔解題〕這是一篇以事寫人的記敘文,敘述了一個(gè)他鄉(xiāng)來(lái)的修鞋姑娘給“我”修鞋的通過,通過樸實(shí)、懇切的對(duì)話，刻畫了一個(gè)樸實(shí)、真誠(chéng)的修鞋姑娘形象,表達(dá)了人與人之間誠(chéng)實(shí)和信任的崇高情感。〔結(jié)構(gòu)分析〕課文首尾照應(yīng)，采用倒敘手法講述故事，可分為三部分。第一部分(第一自然段)，寫“我”冒著凜冽的寒風(fēng),在冷清的大街上尋找一個(gè)他鄉(xiāng)來(lái)的修鞋姑娘。第二部分（第二自然段~第十四自然段),回憶修鞋姑娘給“我”修鞋的通過和其中的小插曲，表現(xiàn)了修鞋姑娘的樸實(shí)與真誠(chéng)。第三部分(第十五自然段~第十六自然段），照應(yīng)開頭,寫“我”走遍長(zhǎng)街，望穿深巷,尋覓那個(gè)修鞋姑娘?！舱Z(yǔ)意理解〕“凜冽的寒風(fēng)把繁華的大街吹得冷冷清清，而我卻騎著自行車，到處尋覓那個(gè)他鄉(xiāng)來(lái)的修鞋姑娘?！眲C冽，是刺骨的寒冷,正是這樣刺骨寒冷的風(fēng)使得車水馬龍、人頭攢動(dòng)的大街變得行人稀少、冷冷清清。這種情景與“我”騎車出門形成對(duì)照，使得讀者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的疑問和好奇:作者為什么要在這么寒冷的天氣里執(zhí)意尋找一個(gè)修鞋姑娘呢？這一句為下文設(shè)立了懸念，使文章從一開頭就牢牢地抓住了讀者的眼球?！拔也环判牡靥嵝阉藿Y(jié)實(shí)點(diǎn),花錢多一點(diǎn)不要緊。她只是打量我一眼，也不管我批準(zhǔn)不批準(zhǔn),啪,啪，啪,三個(gè)釘子釘進(jìn)去，接著一手拽著鞋底,一手扯著鞋幫,沖我使勁扯了扯，那意思是說:‘這下你該放心了吧？’”打量，審閱、觀測(cè)的意思,姑娘對(duì)我的“打量”是對(duì)我“不放心”提醒的善意回應(yīng)?！芭?，啪，啪，三個(gè)釘子釘進(jìn)去”說明姑娘修鞋手藝嫻熟、利索，從“拽”、“扯”的動(dòng)作中可以看出姑娘的自信和負(fù)責(zé)。“她矮胖的身材,胖乎乎的臉蛋,蠶眉下一雙圓圓的眼睛,一眨也不眨地盯著手上的活兒。那凍腫了的手背,記錄著她經(jīng)歷的艱辛。我決定不管她要多少錢，我都不還價(jià)?！边@是對(duì)修鞋姑娘的外貌描寫。正是她經(jīng)歷的艱辛和對(duì)待工作的認(rèn)真,讓我產(chǎn)生了“不還價(jià)”的想法。艱辛，指艱難困苦,聯(lián)系第一自然段凜冽的寒風(fēng)，不難知道修鞋姑娘為了生計(jì)，仍然要在這個(gè)不適合戶外工作的惡劣天氣中蹲守勞作，“那凍腫了的手背，記錄著她經(jīng)歷的艱辛?！闭菍?duì)姑娘艱難困苦生活的寫照?！靶春昧?我斷定她會(huì)漫天要價(jià),誰(shuí)知她只要６角錢。看來(lái)，她不是我想象中的那種人?！辩?把鞋底和鞋幫縫合起來(lái)；斷定，作出很有把握的判斷；漫天要價(jià),指沒有限度地索要價(jià)錢。姑娘的熱情服務(wù)反倒讓“我心里蒙上了一層陰影”，所以“斷定”她會(huì)使勁兒多要錢。但是她只收取了比“我”想象中少得多的錢,使“我”改變了自己對(duì)她的猜想。“我”想象中的“那種人”，指會(huì)漫天要價(jià)的人?！笆堑模@樣大的城市,到哪兒去找她??！然而,我還在找,走遍長(zhǎng)街，望穿深巷。”前一句說明找到姑娘的難度很大，后一句照應(yīng)第一自然段。“走遍長(zhǎng)街，望穿深巷”，寫出了“我”兌現(xiàn)自己諾言的迫切心情，寫出了“我”尋找姑娘的決心和毅力。正是修鞋姑娘的誠(chéng)實(shí)和信任,感動(dòng)著“我”，讓“我”一定要找到她!“修鞋姑娘，你在哪里?”這既是作者渴望找到修鞋姑娘的深情呼喚,也是作者內(nèi)心對(duì)修鞋姑娘美好品質(zhì)的贊頌?！矊懽魈攸c(diǎn)〕1人物描寫傳神生動(dòng)。作者對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌和心理活動(dòng)的描寫就像電影的腳本同樣,傳神生動(dòng),人物形象十分鮮活,有立體感，使讀者通過語(yǔ)言就可以想象到人物的一舉一動(dòng)、一顰一笑，是教給學(xué)生如何寫人敘事的優(yōu)秀范文。如，文中對(duì)修鞋姑娘的動(dòng)作描寫，既寫出了她修鞋技藝的嫻熟，又寫出了她服務(wù)的熱情；對(duì)修鞋姑娘外貌的描寫,既寫出了她的外貌特性,又反映出她生活的艱辛;對(duì)修鞋姑娘的神態(tài)描寫,則又寫出了她的調(diào)皮可愛。2情感線索橫貫全文。倒敘的手法使故事情節(jié)更加引人,而貫穿全文的，除了事情的發(fā)展順序,還隱含著“我”的情感變化線索。隨著情節(jié)的展開、發(fā)展、高潮，“我”內(nèi)心的變化也呈現(xiàn)出“不放心——同情——蒙上陰影——難堪、尷尬——慚愧——執(zhí)著尋覓”的跌宕起伏。這使文章顯得豐富而不單薄,對(duì)于揭示人物內(nèi)心世界、烘托主人公的品質(zhì)都有重要的作用。教學(xué)建議〔教學(xué)目的〕1從課文的情節(jié)敘述和人物描寫中感受人物的品質(zhì)，學(xué)習(xí)課文的寫作方法。２結(jié)識(shí)6個(gè)生字?！步虒W(xué)難、重點(diǎn)〕抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理，體會(huì)人物的品質(zhì),學(xué)習(xí)課文的寫作方法?！步虒W(xué)準(zhǔn)備〕教學(xué)掛圖?！步虒W(xué)時(shí)間〕建議本課教學(xué)1課時(shí)。〔閱讀建議〕建議采用“讀通課文,體會(huì)情感,揣摩寫法”的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀。1讀通課文。放手讓學(xué)生借助拼音、字(詞）典讀通課文;整體感知全文，能概括重要內(nèi)容，說出課文寫了一件什么事，并根據(jù)生活積累初步理解課文大意。根據(jù)生活積累理解課文，就是在閱讀的過程中，聯(lián)系生活中的所見所聞幫助讀懂課文，這樣把生活經(jīng)驗(yàn)移植到對(duì)課文的理解中去,就會(huì)對(duì)課文有形象化的理解,有生活化的感悟。2體會(huì)情感。指導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫體會(huì)人物品質(zhì),以自由交流為主?？勺寣W(xué)生或?qū)W習(xí)小組選擇自己感愛好的描寫，采用多種形式的讀(默讀、品讀、感情讀、對(duì)比讀)體會(huì)人物的情感和品質(zhì)。3揣摩寫法。放手讓學(xué)生通過品評(píng)詞句的方法，推敲、品味課文遣詞造句的準(zhǔn)確和精當(dāng)。可以讓學(xué)生一人選擇一處描寫來(lái)重點(diǎn)推敲，再全班交流。這樣既尊重了每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)性差異,又照顧到全體學(xué)生。如:我選擇的是一段XX(語(yǔ)言、外貌、行動(dòng)等）描寫……選擇的理由是……4同桌互查生字的識(shí)記情況。5推薦作業(yè)。(１)仿照課文的語(yǔ)言、外貌、心理描寫片段,進(jìn)行練筆（任選一項(xiàng))。（２)課文續(xù)寫：假如“我”終于有一天找到了這個(gè)修鞋姑娘,會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)續(xù)寫課文,情節(jié)發(fā)展要合情合理，可以借鑒課文的描寫方法。（兩項(xiàng)作業(yè)任選一項(xiàng)。）信箱里的花束教材說明〔解題〕信箱是用來(lái)投遞和存領(lǐng)信件的,怎么在信箱里會(huì)有花束呢?課文以“信箱里的花束”為題，新奇別致，很容易激發(fā)讀者的閱讀愛好。這篇課文是根據(jù)蘇聯(lián)兒童故事改編的,故事內(nèi)容不僅具有較強(qiáng)的思想教育意義,并且貼近兒童生活,富有生活情趣?！步Y(jié)構(gòu)分析〕這篇課文記敘了小女孩娜塔婭積極幫助郵遞員阿姨送信,熱情地給年老的女教師送花的故事,贊揚(yáng)了娜塔婭助人為樂、關(guān)心別人的優(yōu)秀品質(zhì)。全文可分為兩部分。第一部分（開頭至“有您的,給!她快活地說?！?，寫娜塔婭積極幫助郵遞員阿姨送信。第二部分(“有位年老的女教師”至結(jié)尾),寫娜塔婭給年老的女教師送花?！舱Z(yǔ)意理解〕“娜塔婭是個(gè)樂于幫助人的小姑娘?！边@是課文的中心句。從結(jié)構(gòu)上統(tǒng)攬全篇,引起下文；從內(nèi)容上點(diǎn)明了主人公的品質(zhì)特點(diǎn)，全文緊緊圍繞“樂于幫助人”而展開。“‘今天我只有一份報(bào)紙嗎，小郵遞員?’有家主人問她?！堑模@張報(bào)紙上的文章都很有趣。’她笑著回答?！边@是報(bào)紙主人與娜塔婭的一次對(duì)話。主人親切地稱娜塔婭為“小郵遞員”，體現(xiàn)了對(duì)娜塔婭的愛慕和對(duì)她工作的認(rèn)可和信任。而娜塔婭的回答和微笑說明她態(tài)度熱忱，是個(gè)善于與別人溝通和交流的快樂的小姑娘?！啊f不定正坐在門口等呢！’娜塔婭想,‘她一定會(huì)這么說：今天小郵遞員沒有來(lái),一定是感到厭煩了！’娜塔婭心里很不好受。”這是娜塔婭知道女教師這天不會(huì)收到信件后的心理活動(dòng)?！八f不定正坐在門口等呢!”表現(xiàn)出娜塔婭設(shè)身處地地為別人著想,說明了她的懂事和藹良?！八欢〞?huì)這么說:‘今天小郵遞員沒有來(lái)，一定是感到厭煩了！’”表現(xiàn)出娜塔婭生怕女教師由于誤解，而在感情上受到傷害,也緊張別人懷疑自己做好事的持之以恒。正是怕產(chǎn)生這樣的誤解而讓她“心里很不好受”?！皡挓笔菂捑攵仧┑囊馑肌！斑@天，女教師發(fā)現(xiàn)自己的信箱里擺放著一束野花。她小心地取下花來(lái),緊緊地貼在自己臉上,隨后甜甜地笑了。這時(shí),她臉上的皺紋仿佛消失了，變得年輕了許多?！边@段話描寫女教師在信箱里收到鮮花這個(gè)特殊的禮物后，又驚喜又感動(dòng)的舉動(dòng)和神情。“擺放”是有順序地、精心地放置，表現(xiàn)出小姑娘做事的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真。“小心地”說明女教師很愛惜這個(gè)特殊的禮物；“緊緊地”流露出她對(duì)這束花的愛慕與感動(dòng);“甜甜地”表達(dá)出她快樂無(wú)比的甜蜜心情。最后一句話進(jìn)一步表現(xiàn)出小姑娘送來(lái)的這束花給老教師帶來(lái)的愉悅心情?！矊懽魈攸c(diǎn)〕1以事寫人,人物特點(diǎn)鮮明。課文通過記敘積極幫助郵遞員阿姨送信和給女教師送花兩件事情，刻畫了一個(gè)樂于助人、善解人意,純樸善良而又快樂活潑的小姑娘娜塔婭的形象。課文并沒有刻意地突出人物的這些特點(diǎn),而是通過對(duì)事情的敘述，通過人物在事情中的表現(xiàn),讓這些特點(diǎn)自然地流露出來(lái)，讓讀者自己去評(píng)判和感受。對(duì)如何通過典型的事情來(lái)寫出人物的性格和品質(zhì)特點(diǎn),本篇課文具有較強(qiáng)的典范性。2描寫細(xì)膩，充滿生活情趣。課文中有多處關(guān)于人物語(yǔ)言、心理、神情、動(dòng)作的描寫，如兩段簡(jiǎn)潔生動(dòng)的人物對(duì)話、娜塔婭的心理活動(dòng)、女教師收到花束時(shí)的神情等。這些描寫細(xì)膩生動(dòng)，使人物形象鮮活起來(lái)，使課文充滿了生活情趣。教學(xué)建議〔教學(xué)目的〕1了解娜塔婭積極幫助郵遞員阿姨送信及給女教師送花的故事，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂和關(guān)心別人的品質(zhì)。２有感情地朗讀課文,特別是文中人物的對(duì)話。3結(jié)識(shí)1個(gè)生字?！步虒W(xué)重、難點(diǎn)〕理解閱讀提醒中的問題?！步虒W(xué)準(zhǔn)備〕教學(xué)掛圖?！步虒W(xué)時(shí)間〕建議本課教學(xué)１課時(shí)?！查喿x建議〕建議本課繼續(xù)采用“讀通課文，體會(huì)情感,揣摩寫法”的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀。１讀通課文。(1)自主讀通課文，整體感知,用自己的話概括課文的重要內(nèi)容。(2)通過同桌互讀等方式檢查讀書效果。２體會(huì)情感。討論閱讀提醒中的問題：(1)分學(xué)習(xí)小組,圍繞問題進(jìn)行討論；(２)報(bào)告討論結(jié)果，全班交流;(3)分角色朗讀課文，體會(huì)情感。３揣摩寫法。品評(píng)詞句，品味課文遣詞造句的準(zhǔn)確和精當(dāng)?？梢宰寣W(xué)生一人選擇一句(或一詞）來(lái)重點(diǎn)推敲，再全班交流。４同桌互查生字的識(shí)記情況。５推薦作業(yè)。仿寫課文中簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的人物對(duì)話。能說會(huì)寫感動(dòng)教學(xué)建議〔教學(xué)目的〕1通過講述、交流感人之事，激發(fā)學(xué)生追求和諧、善良、淳樸、真誠(chéng)等美好品質(zhì)。2表達(dá)能做到有條理，突出重點(diǎn)；能通過語(yǔ)言和表情打動(dòng)、感染聽眾；可以尊重對(duì)方，認(rèn)真傾聽并抓住要點(diǎn)?！步虒W(xué)重、難點(diǎn)〕表達(dá)能做到有條理，突出重點(diǎn)；能通過語(yǔ)言和表情打動(dòng)、感染聽眾；可以尊重對(duì)方,認(rèn)真傾聽并抓住要點(diǎn)?！步虒W(xué)準(zhǔn)備〕教學(xué)掛圖。〔教學(xué)時(shí)間〕建議本課教學(xué)1課時(shí)。〔操作要點(diǎn)〕1激情導(dǎo)課,引入話題?？山Y(jié)合本單元主題和已經(jīng)讀過的四篇課文中人物的質(zhì)樸純真來(lái)導(dǎo)入話題。2明確規(guī)定，自選話題。(1）自讀文字說明,明確本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容和規(guī)定。讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“感動(dòng)”的理解。(2）自選話題?；貞涀约航?jīng)歷過的或耳聞目睹過的感人故事，并思考如何才干把事情說清楚，如何才干突出讓人感動(dòng)的情節(jié),如何才干打動(dòng)聽眾。3互相啟發(fā),互相討論。(１)同桌交流：注旨在傾聽時(shí)要認(rèn)真、耐心,在表達(dá)時(shí)注意條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要適當(dāng)，并能吸取同桌在表達(dá)、表情等方面的長(zhǎng)處和提出的建議。（2）小組交流:評(píng)選出最優(yōu)秀的或者進(jìn)步最大的同學(xué)，推薦參與全班交流。(3)全班交流：引導(dǎo)學(xué)生從“是否把事情說清楚了”、“是否打動(dòng)聽眾”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。寫自己經(jīng)歷過的事情教材說明本次習(xí)作規(guī)定學(xué)生寫自己經(jīng)歷過的事情，旨在通過本單元人物淳樸的情感、善良的心靈給學(xué)生以情的感染、理的啟示和美的感召，同時(shí)也使學(xué)生從中學(xué)到敘述事情和表達(dá)情感的方法，進(jìn)而對(duì)自己經(jīng)歷的事情進(jìn)行反思,受到啟發(fā)和教育?！皩懬宄虑榈耐ㄟ^”和“寫出真情實(shí)感”是具體的規(guī)定。教學(xué)建議〔教學(xué)目的〕１按照“寫清楚事情的通過”和“表達(dá)出真情實(shí)感”的規(guī)定完畢本次習(xí)作。2實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己的經(jīng)歷，客觀反思，陶冶情操。３學(xué)習(xí)修改習(xí)作的方法,并鍛煉自己修改習(xí)作。〔教學(xué)重、難點(diǎn)〕寫清楚事情的通過,表達(dá)出真情實(shí)感。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要,分段表述?！步虒W(xué)時(shí)間〕建議本課教學(xué)2課時(shí)?！膊僮饕c(diǎn)〕1明確規(guī)定。學(xué)生自讀文字說明，歸納出本次習(xí)作的規(guī)定：一是寫清楚自己經(jīng)歷過的真實(shí)的事情；二是要結(jié)合本單元詩(shī)文中的人和事,對(duì)自己的做法和表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)；三是要表達(dá)出自己的真情實(shí)感。２復(fù)習(xí)寫法。引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元中的課文,進(jìn)一步體會(huì)寫法。(1）如何把事情的通過寫清楚。寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果；突出事情的通過，把通過中人物的表現(xiàn)寫具體（語(yǔ)言、行為、神態(tài)、心理等）。(2）如何實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己。真實(shí)地寫出自己當(dāng)時(shí)的做法，特別是想法;要把本單元詩(shī)文中的人物作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比自己當(dāng)時(shí)的做法和想法,找差距,找因素。（3)如何才干表達(dá)出真情實(shí)感。所寫的事情必須真實(shí);要選取自己印象最深的、對(duì)自己影響最大的、當(dāng)時(shí)引起自己情感變化最強(qiáng)烈的事情；要如實(shí)寫出自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)和現(xiàn)在的反思。(引導(dǎo)學(xué)生就這三個(gè)關(guān)鍵問題展開討論，教師適當(dāng)予以點(diǎn)撥、提醒和總結(jié)。）３起草習(xí)作。激發(fā)學(xué)生的習(xí)作愛好，為學(xué)生發(fā)明一個(gè)寬松的習(xí)作氛圍,重在鼓勵(lì),培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作信心。4習(xí)作講評(píng)。講評(píng)要抓住本次習(xí)作的規(guī)定，對(duì)共性的問題予以評(píng)說，局限性的可以通過片段練筆的方法予以填補(bǔ)。講評(píng)要突出多方參與,提倡學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)參與、教師指導(dǎo)的多維評(píng)價(jià)方法,避免教師“一言堂”。講評(píng)要以鼓勵(lì)為主,善于捕獲每個(gè)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)和可喜進(jìn)步。語(yǔ)文七色光一教材說明本次“語(yǔ)文七色光”共安排了四項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第一項(xiàng)為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，共有3個(gè)活動(dòng)：一是形近字辨別組詞，二是詞語(yǔ)辨別分類,三是近義詞辨析。第二項(xiàng)“日積月累”,內(nèi)容為有關(guān)美好品質(zhì)的詞語(yǔ)積累。第三項(xiàng)“知識(shí)窗”,內(nèi)容為關(guān)于“真誠(chéng)”的一段名言。第四項(xiàng)是一項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)趣味練習(xí)。本次“語(yǔ)文七色光”的設(shè)計(jì)和安排不是單項(xiàng)的語(yǔ)文知識(shí)、能力訓(xùn)練，而是力求圍繞單元主題，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，可以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成對(duì)的的價(jià)值觀。教學(xué)中,要立足學(xué)生的綜合素養(yǎng),突出活動(dòng)的工具性和人文性設(shè)計(jì)意圖,使這些練習(xí)成為夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、發(fā)展思維、開闊視野、培養(yǎng)美好品質(zhì)的載體。教學(xué)建議〔教學(xué)目的〕1在字詞的運(yùn)用中,抓特點(diǎn)，找規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)感。2積累相關(guān)的詞語(yǔ)和名言,陶冶情操,培養(yǎng)美好的品質(zhì)。3在趣味練習(xí)中感受漢語(yǔ)的魅力和學(xué)語(yǔ)文的快樂?！步虒W(xué)時(shí)間〕建議本課教學(xué)2課時(shí)?！膊僮饕c(diǎn)〕1練。第一項(xiàng)練習(xí)是形近字辨別組詞?？勺寣W(xué)生先獨(dú)立完畢練習(xí),再組織校對(duì)評(píng)講。評(píng)講的要點(diǎn),一看能不能讀準(zhǔn)字音,二看組詞是否對(duì)的,三看造句是否通順,四看有沒有辨別形近字的好方法。（辨別形近字最佳的方法就是建立字形和字意的聯(lián)系,如“拄”和“柱”，前者是“扌”旁，所以與動(dòng)作有關(guān),后者是“”旁,所以與木材有關(guān),這樣就很容易辨別和選用,可有效減少錯(cuò)別字。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過編字謎、順口溜等形式進(jìn)行趣味辨別，如“湍”和“喘”,可編順口溜：“河里發(fā)大水，水流湍急;口中出大氣,氣喘吁吁”?？傊?，要通過教學(xué)創(chuàng)新讓形近字辨別這一小學(xué)階段的傳統(tǒng)練習(xí)形式充滿趣味性和發(fā)明性。教師應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生組詞、造句中的新奇、別致之處,激勵(lì)學(xué)生更有發(fā)明性地完畢練習(xí)。)參考答案:緣故椽子崇高鬼祟拄拐柱子湍急喘氣掙脫愉悅皺紋雛形第二項(xiàng)練習(xí)是詞語(yǔ)分類。先讓學(xué)生讀題，明確題目規(guī)定；再根據(jù)規(guī)定獨(dú)立完畢;最后師生評(píng)點(diǎn)校對(duì)。（本單元的課文中描寫人物神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語(yǔ)較多,所以這項(xiàng)練習(xí)有助于學(xué)生將其進(jìn)行科學(xué)分類，分類別識(shí)記體會(huì)語(yǔ)感，以便在口語(yǔ)、書面交流中自如運(yùn)用。這里的神態(tài)應(yīng)指神情、態(tài)度,心理活動(dòng)涉及心情和想法等。)參考答案：表現(xiàn)神態(tài)的：笑逐顏開嫣然一笑怒氣沖沖……表現(xiàn)心理活動(dòng)的:忐忑不安心煩意亂心悅誠(chéng)服……表現(xiàn)神態(tài)的詞語(yǔ)尚有:全神貫注眉飛色舞面如土色目瞪口呆……表現(xiàn)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)尚有:心喜若狂心灰意冷心亂如麻……第三項(xiàng)練習(xí)是近義詞辨析。先讓學(xué)生獨(dú)立完畢練習(xí)，再師生評(píng)點(diǎn)校對(duì)。評(píng)點(diǎn)時(shí)要突出學(xué)生的思維過程,說說這些近義詞的不同用法和自己比較的方法。(以下幾種近義詞辨析方法，僅供教師參考:(1)從情感色彩方面辨析。褒義詞:具有肯定或贊許的感情,如：鼓勵(lì)、成果、抵御、果斷等等;貶義詞:具有否認(rèn)或貶斥的感情，如:煽動(dòng)、后果、抗拒、武斷。除褒貶義之外，尚有口語(yǔ)和書面語(yǔ)的區(qū)別?？谡Z(yǔ)具有通俗、樸實(shí)、生動(dòng)的風(fēng)格，如:聊天、辦法、恐嚇、媽媽、生日;書面語(yǔ)有文雅、莊重的風(fēng)格,多用于正式場(chǎng)合,如:談話、措施、恐嚇、母親、誕辰。(2)從詞義方面辨析。①詞義涵蓋的范圍大小不同，如：年華——年歲、風(fēng)俗——風(fēng)尚,左邊的詞義范圍比右邊所指的要大。②詞義側(cè)重點(diǎn)不同。如“詭辯”與“狡辯”都指無(wú)理強(qiáng)辯,但“詭辯”著重在“詭”,即欺詐、怪異?！敖妻q”著重點(diǎn)在“狡”，即不誠(chéng)實(shí)、?；ㄕ?。③詞義的輕重不同。一組詞的意義基本相同，但是有的合用于重要的、較大的事物,有的合用于一般的事物,有的表達(dá)的限度深、分量重,有的限度淺、分量輕。如:請(qǐng)求——懇求、批評(píng)——批判、緊張——擔(dān)憂、制造——發(fā)明。以上各組詞均是前輕后重。(3)從運(yùn)用上辨析。①詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配不同。在語(yǔ)言實(shí)踐中,詞和詞的搭配有一定的習(xí)慣，不能任意組合。如：發(fā)揚(yáng)——優(yōu)點(diǎn)、作風(fēng)、傳統(tǒng),發(fā)揮——發(fā)明性、積極性、作用、干勁；改善——工作、方法、技術(shù),改善——生活、關(guān)系、條件。②詞性和句法功能的不同。如“公然”、“公開”都具有不加掩飾地采用行動(dòng)之意,但“公然”是副詞，在句中只能作狀語(yǔ)，如“公然侵入”?！肮_”是動(dòng)詞兼形容詞,在句中可充當(dāng)謂語(yǔ)，如“真相早已公開了”;可充當(dāng)狀語(yǔ)，如“公開表白態(tài)度”；也可充當(dāng)定語(yǔ),如“公開的秘密”。③合用的對(duì)象不同。愛惜：用于上級(jí)對(duì)下級(jí)、長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或同級(jí)同輩之間;愛戴:用于下級(jí)對(duì)上級(jí)、晚輩對(duì)長(zhǎng)輩。關(guān)懷:用于上對(duì)下、長(zhǎng)對(duì)幼,只用于對(duì)人；關(guān)心:對(duì)人對(duì)物對(duì)事均可用，對(duì)人時(shí),用于一般人。）參考答案：(1)清脆樸素提壘(2）繁華冷冷清清尋覓２日積月累。這是一組有關(guān)美好品質(zhì)的詞語(yǔ)。先讓學(xué)生讀一讀、背一背,積累下來(lái)；再讓學(xué)生補(bǔ)充一些同類的詞語(yǔ)交流交流；還可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面談?wù)剬?duì)詞語(yǔ)的理解。(對(duì)詞語(yǔ)的理解不一定是要讓學(xué)生解釋詞條，援引生活經(jīng)歷、所見所聞、某種情境等來(lái)描述詞語(yǔ)是一種活學(xué)活用、內(nèi)化詞語(yǔ)的好方法。)３知識(shí)窗。介紹了“赤子之心”這個(gè)成語(yǔ)的含意、出處和用法?？梢怨膭?lì)學(xué)生把孟子的話背下來(lái)。4動(dòng)腦筋。這是一項(xiàng)充滿趣味性、知識(shí)性的練習(xí)。規(guī)定學(xué)生獨(dú)立完畢，鼓勵(lì)互相幫助和交流。先把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整,再把名言填寫完整。然后小組合作，編寫類似的練習(xí),看哪組編得最佳。參考答案:（真)（誠(chéng))（才)(是）（人）(生）最(高)（美)（德)。第二單元本單元以“大海之歌”為主題,編排了《我愛大海》《滄海日出》兩篇主體課文；在“快樂讀書屋”中選編了《探索海底世界》和《歸航》。在《我愛大?！分?我們看到了大海的浩瀚無(wú)際和變化無(wú)窮,感受到了海的沉靜、海的凄涼和海的恐驚;在《滄海日出》中，我們看到了極其壯美的海上日出;在《探索海底世界》中,我們結(jié)識(shí)了人類探索海底世界的工具,領(lǐng)略了海底世界的奇異景色和物產(chǎn);在《歸航》中,我們經(jīng)歷了歸航途中的艱險(xiǎn)，人與自然的較量。幾篇課文分別從不同的角度展現(xiàn)了大海?！澳苷f會(huì)寫”緊扣“大海之歌”這一主題，安排了口語(yǔ)交際和習(xí)作，讓學(xué)生用不同的方式了解大海，表達(dá)對(duì)大海的了解、結(jié)識(shí)或向往?！罢Z(yǔ)文七色光”中的“日積月累”、“知識(shí)窗”、“大家一起來(lái)”也圍繞單元的主題編排，使單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)本單元課文,要緊緊抓住“大海之歌”這一主題,整合全單元的教學(xué)資源，把閱讀與感悟、閱讀與習(xí)作、口語(yǔ)交際以及語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)：一是要引導(dǎo)學(xué)生通過讀書和搜集資料了解大海，激發(fā)熱愛大海的情感；二是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文重要內(nèi)容，聯(lián)系上下文,體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子，進(jìn)一步提高理解語(yǔ)言的能力,并不斷積累語(yǔ)言材料,增強(qiáng)語(yǔ)感;三是要引導(dǎo)學(xué)生了解一些基本的、合用的寫作方法，并試著將這些寫法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。在學(xué)習(xí)過程中,要注意引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料,通過網(wǎng)絡(luò)、影視、報(bào)刊等資源更多地了解大海，結(jié)識(shí)大海?？蓪⑺鸭降挠嘘P(guān)大海的景象、海洋的物產(chǎn)、海洋資源等方面的內(nèi)容，在教學(xué)中作相應(yīng)安排，為在“能說會(huì)寫”和“語(yǔ)文七色光”中的學(xué)習(xí)、交流做好準(zhǔn)備。教師在教學(xué)時(shí)要注意各部分的內(nèi)在聯(lián)系，使本單元教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體。３我愛大海教材說明〔解題〕本篇課文選自吳季松的《人類從這里走向海洋——西歐》。吳季松,194４年8月生，曾任水利部水資源司司長(zhǎng)，全國(guó)節(jié)約用水辦公室常務(wù)副主任,原北京奧申委主席特別助理,國(guó)際科技工業(yè)園協(xié)會(huì)顧問委員會(huì)亞洲唯一的一位委員,北京航空航天大學(xué)顧問、專家、博士生導(dǎo)師,河海大學(xué)博士生導(dǎo)師。他的足跡幾乎遍及全世界。他多次出國(guó)，在國(guó)外曾居住8年多，后寫成《看世界》叢書。《人類從這里走向海洋——西歐》是《看世界》叢書中的一冊(cè)。本書以翔實(shí)的材料記敘了在西班牙、荷蘭、比利時(shí)、盧森堡和安道爾6個(gè)國(guó)家的見聞。書中不僅重現(xiàn)了西班牙、葡萄牙首創(chuàng)的全球航行,展現(xiàn)了荷蘭、比利時(shí)工商業(yè)資本主義萌芽等內(nèi)容，也描繪了各國(guó)美麗神奇的大自然風(fēng)光。本課描繪了一個(gè)政府官員、一個(gè)學(xué)者眼里和心中的大海?！步Y(jié)構(gòu)分析〕本課準(zhǔn)時(shí)間順序?qū)懗隽舜蠛５亩嘧硕嗖?、變幻無(wú)窮以及給人的感受。課文按“總——分——總”的結(jié)構(gòu)可分為三個(gè)部分。第一部分（第一自然段),寫“我”因和大海朝夕相處而了解了大海。第二部分(第二~五自然段）,準(zhǔn)時(shí)間順序?qū)懗龃蠛Ｒ惶斓淖兓?每一時(shí)段的特點(diǎn)和給人的感受。第一層(第二自然段)，寫上午的大海是沉靜的,它的博大胸懷讓人充滿希望。第二層(第三自然段)，寫上午的海是色彩豐富的,它的變幻無(wú)窮讓人心生熱愛之情。第三層（第四自然段)，寫傍晚的海是凄涼的,會(huì)引發(fā)人的孤寂之緒。第四層(第五自然段)，寫入夜的海是狂暴兇惡的,它會(huì)讓人經(jīng)歷真正的考驗(yàn)。第三部分(第六自然段）,抒發(fā)了“我”對(duì)海的熱愛之情?！舱Z(yǔ)意理解〕“我愛大海。我曾在一座島上，緊挨茫茫大海住了一個(gè)星期，和大海朝夕相處,總算對(duì)大海有了一些了解。”這是文章的起始段,開篇點(diǎn)明了“我愛大?！?，這既是全文的領(lǐng)起,又為文章奠定了感情基調(diào)。但這種“愛”并非憑空由來(lái),所以接下來(lái)的兩個(gè)副詞“曾”、“總算”交代了對(duì)海的結(jié)識(shí)過程?！翱偹恪庇直憩F(xiàn)出作者對(duì)海的感情的深厚與由來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)。但結(jié)尾只說“了解”,表達(dá)出對(duì)大海的結(jié)識(shí)也只是粗淺的，更顯示出大海的神秘、博大。第二自然段描寫了海色、海聲與海的性格。本段抓住了大海色彩變化的特性，以時(shí)間的推移為序,寫出大海由灰變藍(lán)，由藍(lán)變橙的過程，并且關(guān)注到天空與海的關(guān)系,真可謂海天一色、魅力無(wú)窮。另一方面本段不僅抓住顏色變化的特性，并且觀測(cè)細(xì)致，描寫細(xì)膩，如“仿佛一個(gè)巨大的灰色幕布”描寫出海天的闊大無(wú)邊;“太陽(yáng)早已升起,但明月仍然高懸”描畫出一幅奇異的畫卷?！皟煞N顏色的細(xì)微差別使海天之間出現(xiàn)了一道分界線?！奔偃鐩]有細(xì)致入微的體察，是不會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣細(xì)微的變化的。再次,本段描寫不僅描其形，繪其色,并且摹其聲,給人身臨其境的感覺。更為進(jìn)一步的是，對(duì)海的結(jié)識(shí)并非僅僅來(lái)自于目視耳聞,更來(lái)自于心靈的感悟，悟出了海的性格——沉靜、胸懷博大。談到這里,不禁聯(lián)想到這種性格給人的感覺是希望。第三自然段描寫了上午海色、海聲和海的性格。作者在描海色時(shí)重點(diǎn)描寫了云和海色的關(guān)系,不僅有“潔白”、“青”、“綠”、“藍(lán)”、“灰”、“黑”等色彩變化,并且用了一個(gè)動(dòng)詞“發(fā)”生動(dòng)地表現(xiàn)出云和海色的關(guān)系?！胺路鹨粔K碩大無(wú)朋的調(diào)色板”極生動(dòng)地顯示出海的色彩豐富、變幻無(wú)窮的特點(diǎn)。在描寫聲音的時(shí)候，作者運(yùn)用想象,充足顯示出大海充滿生機(jī)的性格。充足表達(dá)了作者對(duì)大海的熱愛之情。第四自然段重點(diǎn)描寫傍晚時(shí)云的變化和航海人的感受。其中“我想當(dāng)年遠(yuǎn)航探險(xiǎn)的人,大約很容易把這些如山似岸的烏云當(dāng)成陸地,為自己又發(fā)現(xiàn)了新島嶼或新陸地而歡呼雀躍，結(jié)果是一場(chǎng)空歡喜，那種失望,恐怕不在海邊久住的人是難以想象的”,借助聯(lián)想，把人與自然結(jié)合起來(lái)，把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，更有縱深感。第五自然段描寫海浪及給人磨練?！翱耧L(fēng)驟起”表現(xiàn)大海之變幻莫測(cè);“海浪咆哮”著眼聽覺表現(xiàn)海浪之兇猛；“巨浪也是黑黑的”著眼視覺表現(xiàn)海浪之兇險(xiǎn);“像一頭龐大的黑色怪獸，咆哮撲來(lái)，要吞沒海中的一切，也要吞沒岸上的一切”，采用一個(gè)比方句，用一系列動(dòng)詞“咆哮”、“撲來(lái)”、“吞沒”,充足表現(xiàn)大海的狂暴兇惡?！熬蘩嗽谡鞣撕Ｑ笾?到達(dá)岸邊逐漸筋疲力盡,最后用盡全力，口吐白沫倒在海灘上?！边@一擬人句，不僅形象描繪出海浪的形象特性，并且展示出海浪由狂暴到平息的過程，把海的神秘莫測(cè),狂暴兇惡表現(xiàn)得淋漓盡致?！斑@種連岸上的人都感到恐驚的時(shí)刻,在大海之中一葉孤舟上的人又是什么心情呢?”用比較顯示出入夜的大海給人的感受?！爸挥羞@種時(shí)候才干考驗(yàn)真正的遠(yuǎn)航探險(xiǎn)者,也只有經(jīng)歷了這種考驗(yàn)的遠(yuǎn)航探險(xiǎn)家才干到達(dá)目的地?！标U發(fā)生活的哲理:只有經(jīng)歷了險(xiǎn)境的考驗(yàn)，才干達(dá)成目的地。“我愛海，愛海的浩翰無(wú)際,也愛海的變幻無(wú)窮?！笨偨Y(jié)全文,與開頭呼應(yīng),深化主題思想。〔寫作特點(diǎn)〕本篇是以大海為對(duì)象的寫景文章，在寫法上有很多值得借鑒之處。1．描繪了一幅有聲有色的海的畫面。本篇作者抓住大海的顏色、聲音特點(diǎn)，借助多種手法，進(jìn)行細(xì)膩描繪。色彩變化無(wú)窮，形狀姿態(tài)萬(wàn)千，聲音各具聲勢(shì)，動(dòng)靜結(jié)合，聲色結(jié)合,給人身臨其境之感。２.本文以時(shí)間為序安排結(jié)構(gòu)，詳盡而條理清楚地展示出大海由清晨到上午,到傍晚及到入夜各個(gè)時(shí)段的變化過程。讓人仿佛在海上航行了一天，親見大海的一天中的變化,經(jīng)歷了一次喜怒哀樂的心靈歷程。3.揭示了豐富而深刻的哲理。大海有靈性;大海的性格如同人的性格。本篇讓我們充足感悟了大海的性格與魅力，也盡情享受著大海的賜與：它給我們以希望、活力和激勵(lì)。教學(xué)建議〔教學(xué)目的〕１.對(duì)的、流利、有感情地朗讀課文。2.讀懂課文內(nèi)容,從課文中感受大海的浩瀚無(wú)際和變幻無(wú)窮，體會(huì)作者對(duì)海的深厚感情,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界的感受能力。3.在閱讀中揣摩課文的順序，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。4．結(jié)識(shí)3個(gè)生字，對(duì)的書寫11個(gè)生字。自選積累課文中優(yōu)美的詞句?！步虒W(xué)重、難點(diǎn)〕1．朗讀課文，感受大海的浩瀚無(wú)際和變幻無(wú)窮,體會(huì)作者對(duì)海的深厚感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界的感受能力。２.整體把握課文內(nèi)容，弄清敘述順序,學(xué)習(xí)表達(dá)方法?！步虒W(xué)準(zhǔn)備〕請(qǐng)學(xué)生在課前搜集、交流自己對(duì)大海的了解情況和感受,如圖片、書籍、文章、錄像、音樂等?！步虒W(xué)時(shí)間〕2課時(shí)?！膊僮饕c(diǎn)〕１.讀書指導(dǎo)。（1)關(guān)于教學(xué)的整體把握。課文以“我愛大?！睘轭}，開篇和結(jié)尾首尾呼應(yīng)，正文分別按照清晨、上午、上午、傍晚和入夜的時(shí)間順序,具體描寫了大海在不同時(shí)間的顏色、動(dòng)態(tài)和人們的感受,最后以“浩瀚無(wú)際”、“變幻無(wú)窮”點(diǎn)睛,說明了愛海的因素。文章層次清楚,脈絡(luò)分明，利于學(xué)生從整體上把握全文的內(nèi)容。課文最突出的特點(diǎn)在于，作者沒有孤立地描寫大海，而是將景與情緊密聯(lián)系起來(lái)寫,且情是由景而產(chǎn)生的聯(lián)想,這就給閱讀留下了比較廣闊的空間。在這個(gè)空間里，學(xué)生可以展開豐富的聯(lián)想和想象,想象大海的變幻,聯(lián)想航海人的不同感受,也可以把自己當(dāng)作航海人，進(jìn)行體驗(yàn)和感受。教學(xué)本文時(shí),要在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住不同時(shí)段的海的變幻，讓學(xué)生在讀中想象，在讀中聯(lián)想，在讀中體會(huì)作者的感情，在讀中豐富自我感受，在讀中體會(huì)文章的表達(dá)方法。(2)課前準(zhǔn)備。教學(xué)前,可以鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式查找與大海相關(guān)的資料,如描寫大海的文章、書籍,描繪大海的圖片以及影視資料。既為學(xué)習(xí)本文做準(zhǔn)備，也為后面的口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備。此外，根據(jù)本地教學(xué)條件,教師可以制作與課文相關(guān)的多媒體課件。(3)閱讀指導(dǎo)。①導(dǎo)入新課,進(jìn)行關(guān)于海的談話?？梢院蛯W(xué)生開展啟發(fā)談話，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约核私獾拇蠛?在談話中揭示課題。②初讀課文，初識(shí)大海容顏。從整體上把握課文內(nèi)容。初讀課文的環(huán)節(jié)不等于學(xué)生的自讀和預(yù)習(xí)，必須抓實(shí)抓好。一是要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀順句子,把課文讀通暢。二是在讀熟課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)課后思考題,在默讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生填一填下面的空格：在課文中，作者按照的順序，寫了大海的、大海的以及人們對(duì)于大海的。讀了課文，你覺得大海的容顏是的。③精讀課