面試問題：第一個是人才流失的問題，第二個是組織班級聯誼會，第三個是跟員工關系不和的問題案例分析：1、[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎？”一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“由于書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了因素?！澳愕囊庖姾芎茫米约旱脑拋肀硌莅?。”老師快樂地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常杰出。問題：請評價一下這位老師的做法。[參考答案]師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成2、[案例]“不是果敢，是殘忍?！币粋€青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按規(guī)定歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的?？上驳氖牵@位教師并不由于學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充足討論，發(fā)表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點。問題：請對這位教師的行為進行分析。[參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否認學生的答案，而是采用讓學生進行討論、比較或辨別，達成意見的統(tǒng)一，或者并不統(tǒng)一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統(tǒng)教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列？”一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。問題：這種家庭作業(yè)布置，體現了新課程的哪些理念？[參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式，把問題留給了學生，可以促進學生探索性學習的形成。4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業(yè)吧！”一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業(yè)供學生選擇完畢：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她報告作業(yè)的情況。到后來，孩子們說：“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧！”問題：請分析一下這種現象。[參考答案]我們按課改的理念和規(guī)定，重新結識作業(yè)的意義，并賦予作業(yè)新的意義和價值，充足體現作業(yè)的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。5.[案例]“坐下”三例同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的解決方式各不相同。1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果如何？這么簡樸的問題都不能回答，太笨了！坐下！2、教師乙：（氣憤，但不表現出來）坐下。誰來幫他？3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是如何回答的？學生：（思考半晌，說出了與問題答案相關的一句話。）教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）[參考答案]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本規(guī)定，當學生碰到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。第三種方式最佳。6、[案例]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師規(guī)定做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？[參考答案]顯然，這種結識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極積極地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完畢結識上兩個奔騰的各種教學活動和措施都可以當作是師生互動?！景咐弧坑羞@樣一個真實的事例：幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀測著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，氣憤地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢。”學生頭也不抬，隨口而答?！皝y說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”請你運用現代教育理論對該教師的行為作一評析。簡要分析：（一）有關教育理論知識該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有對的的教育思想及教育觀念：（1）教育觀：要樹立以學生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。特別在學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，要重視學生發(fā)現問題、解決問題的能力，學生學習的愛好的培養(yǎng)以及學生個性的發(fā)展。（2）學生觀：要把學生當作是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。（是人，而不是容器）學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充足地發(fā)揮學生的能動性，促進其發(fā)展。要尊重、信任、引導、幫助或服務于每一個學生。

師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學）要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。（二）圍繞問題展開分析該案例的問題是“對該教師的行為作一評析?！眹@該教師的行為運用現代教育理論進行分析。(1)“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內心世界”。（新的教育取向不只關注知識和技能，還要關注過程與方法，情感與體驗。“聽螞蟻唱歌”是學生的一種體驗，教師要尊重并保護孩子的愛好與想象。）(2)一個教師看到他們滿身是灰的樣子，氣憤地走過去問；（學生在興致勃勃地觀測著什么，處在其自身的活動過程，學生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保護，給學生心理上的支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。）(3)“亂說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責…。（師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生。）(4)小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，…（教師缺少民主意識，要和學生實行等距離教學，“請你蹲下來和學生說話”“請你走下高高的講壇”）注意：掌握答題技巧在答題中，許多老師的答案是對的的，但沒有回答“為什么”而不能得到抱負的分數。答題時，一方面要明確答案，本題中即一方面明確“該教師的行為是不對的的”。第二，說明理由。(1)先講結論(2)聯系本案例具體案情(3)寫出理論依據?！景咐空堥喿x李吉林老師成長經歷片斷，并結合自身的實踐回答問題。40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進了小學，這一進去就是40年。40年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質。在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對崇高精神境界的追求。我愛學生，學生也愛我。我熱愛和學生、青年教師在一起的生機勃勃的生活…雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心永遠是年輕的。這樣的精神世界驅動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不愿荒廢，于是，我會為尋找孩子觀測的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認別、挑選；我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房里練習“范讀課文”；夜深人靜之時，我進入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動，從而一個個巧妙的構思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學生心領神會；一場大雪后，我又會興致勃勃地帶著孩子們去找臘梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們在雪地上打雪仗。當孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。我在讀師范時，認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術字、參與詩朗誦會、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂，學指揮、練習彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個身心都沉浸在琴聲中了。這些在我后來的工作中發(fā)揮了很大的作用。

在當教師之后，我堅持天天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外的名家的詩篇，用優(yōu)美的詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩篇，就有厚厚的幾本。近2023來，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學實驗的資料，做了不少卡片。學習對一個教師來說是永無止境的追求。我經常用屈原的話來鼓勵自己，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！保薄⒔處煈哂腥绾蔚穆殬I(yè)知識結構？２、教師應具有如何的職業(yè)能力結構？簡要分析：一、有關教育理論知識該案例涉及到的運用現代教育理論，即教師應具有的教育素養(yǎng)：（1）林崇德專家把教師應具有的知識結構分為三個方面：一是本體性知識，重要指學科專業(yè)知識；（即學科基礎知識和基本技能）；二是文化知識，指的是與教育有關聯的綜合性知識；（新的課程結構特別強調教師應打破原有的學科壁壘，具有跨學科知識）；三是條件性知識，即教育科學知識，也就是如何教書育人方面的知識。（2）教師必須具有的職業(yè)能力：

①信息能力。教師只有具有信息能力，也才干培養(yǎng)學生的信息能力，指導學生去獨立地獲取知識。（指搜集、解決和運用信息的能力，這是教師職業(yè)的一種新的能力，將廣泛應用于課程整合和學生研究性學習的開展）；

②教學能力。駕馭教學的能力，運用各種教學方法的能力，培養(yǎng)學生非智力因素的能力，現代教育技術的能力等。

③表達能力?？陬^表達和文字表達這是教師職業(yè)能力一個重要的方面。（尚有肢體語言，音像訊息等）

④組織能力。（組織和管理能力是教師職業(yè)的重要能力，許多案例都會涉及這方面內容）

⑤教育科研能力。（同時也包含一種擴展的專業(yè)知識能力）（此外，尚有課程開發(fā)能力，課程設計能力，課程整合能力，與原有的過度依賴教科書和教學參考書相比，現代教師將更富有發(fā)明性，不僅會教書并且會編書，現代教育給教師提供了一個發(fā)明性發(fā)揮教育智慧的空間）。此道題的設問與案例自身的關聯性較少?！景咐?/p>

某校三年級有位叫王峰的學生，經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。

但是，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別愛慕畫畫，象棋也走得非常棒。請你結合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。

簡要分析：一、有關教育理論知識該案例涉及到的知識重要為轉化后進生方面的知識，后進生的特點：（心理需求與現狀存在許多矛盾）（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進心，而意志薄弱。轉化后進生的途徑和方法：（1）確立后進生也能成才的信念；（洋思中學的經驗：沒有一個教不好的學生）（2）進一步了解后進生的心理特性；（通過觀測、調查等手段進一步了解）（3）善于捕獲后進生身上的積極因素；（通過觀測、調查等手段進一步了解）（4）發(fā)明各種條件，促進后進生的轉化；（5）要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是“談談如何對待這樣的學生。”即該采用哪些途徑和方法。（1）“經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了…”說明該生學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任應看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉化的，一定要想辦法挽救；(2)積極與學生建立良好的師生關系，這是做好后進生轉化工作的極為重要的前提和條件；（3）在信念的基礎上展開全面調查，了解王峰壞習慣形成的因素；（4）“但是，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別愛慕畫畫，象棋也走得非常棒?！保ㄒ?、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身上的積極因素；）（5）要為后進生轉化發(fā)明各種條件；（積極與學生建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等）（6）抓反復，反復抓。（注意銜接處，在低谷時應注重培養(yǎng)自制力，在進步時，應予以鼓勵，看到局限性，在復發(fā)時，應確立信心）【案例四】閱讀《動物學校》這個故事，回答相關問題。動物學校要招生啦！動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鰍、松鼠、老鷹‥‥‥有幸成為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。開學第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹一方面遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的譴責和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學們的喝采。但接下來的課程訓練卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣，跳躍是松鼠的強項，飛行是老鷹的看家本領，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，特別是跳躍和飛行，是他的弱勢項目。為了提高成績，他把重要精力放在這兩個項目上。一學期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓練，在游泳這個優(yōu)勢項目上得到進一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長、教練的威嚴，打消了這個念頭。在期末的成績報告課上，泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“Ｃ”等，飛行項目最終沒有學會。原本的優(yōu)勢項目——游泳，由于長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的“Ａ”等降到現在的“Ｂ”等。老鷹在飛行項目上以絕對優(yōu)勢得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破動物界的最高紀錄，但也只得到“Ｂ”等，由于他是在樹頂上起跳，而沒有按照學校規(guī)定在地上起跳的規(guī)定。１、請你就該校的課程設立作一評析。２、請你就該校的教學評價作一評析。簡要分析：一、有關教育理論知識該案例涉及到的是新課程理論知識，課程改革的目的是：（1）改革課程功能。（強調在學習基礎知識、基本技能的同時，注重培養(yǎng)學生積極積極的學習態(tài)度和學會學習的能力）；（2）改革課程結構。（強調課程要適應時代規(guī)定，適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的規(guī)定）；（3）改革課程內容。（內容要貼近社會和學生生活，要重視學生的經驗和體驗）；（4）改革課程的實行方式。（提倡自主、合作、探究的學習方式）；（5）改革課程評價方法。（傳統(tǒng)教學評價注重知識與技能的評價、結果的評價，而新的評價改革則更強調發(fā)展性評價，在評價方法上注重過程，在評價的內容上注重態(tài)度和能力，在評價的理念上更注重盼望與激勵）；（6）改革課程管理。（實行國家、地方、學校三級管理）。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是對“課程設立作一評析。”和“教學評價作一評析?！?1)動物學校的課程的設立不合理。一方面課程的設立不能有效促進各種動物的個性發(fā)展。（而是要動物去適應課程）另一方面采用統(tǒng)一設立的方式，不注重各種動物的選擇與需求。（松鼠、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行）(2)在教學評價上，（評價的內容和方法不科學）。①期末的成績報告課上，泥鰍跳躍、跑步得了“Ｃ”等，飛行沒有學會。游泳，由期初的“Ａ”等降到現在的“Ｂ”等。老鷹飛行以絕對優(yōu)勢得到了“Ａ”等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳沒有通過…?！保ㄔ谠u價方法上，只重結果，不重過程，教育應是一種動態(tài)的管理過程）；②泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“Ｃ”等，飛行項目最終沒有學會。（不注重發(fā)展性評價，不注重盼望與激勵）；③在評價內容上，只注重（知識與技能）甄別與選拔，不注重其它方面（態(tài)度和能力）的發(fā)展，人的智能有多元的，知識和技能僅僅是一個方面?！景咐濉吭诮M織合作學習的課堂上，經常會看到以下現象：（一）教師提出一個問題，讓前后桌的４人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮順序，男女生搭配而成的。（二）教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“?！?，請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，學生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我認為‥‥‥”請運用現代教學理論，對以上現象分別作出評析。簡要分析：一、有關教育理論知識該案例涉及到的是新課程中的小組合作學習的有關知識：（1）小組合作學習的意義：一方面，合作學習的成員之間是一種平等的互促關系。（相同的權力和共同的責任）調動思維的積極性，增強學習的動機。另一方面，成員個體通過向別人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質量，又觀測到別人的思緒過程，從而進行較準確從中學習有效策略。第三，重視學生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗）（2）小組合作學習的形式：①組建是以“組內異質組間同質”的原則進行所謂“組內異質”，是指合作學習小組在結構上體現班級的縮影，學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩(wěn)定的學習小組?！敖M間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。（異質分組的形式）②每小組有一名小組長，負責活動有序開展。小組內的的各種角色要定期進行輪換。（領導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定期進行輪換）③小組合作學習要按照一定的規(guī)則進行。（小五年級的七字訣：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領略；說明理由要充足，啟發(fā)大家同思考；求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢于認可錯，肯定別從學著做。）二、圍繞問題展開分析該案例的問題是“對以上現象分別作出評析?！?1)“往往座位的編排是按照學生的高矮順序，”不符合“異質分組”的原則；(2)“教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發(fā)言；”（小組活動缺少一定的規(guī)則，簡樸地講就有“你說—我聽”這一典型的策略）(3)“一兩分鐘后，教師喊“?！?，”（學生缺少思考的時間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習；）(4)“請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，”（角色要輪換擔任）；(5)“學生一張口就是：‘我覺得‥‥‥’‘我認為‥‥‥’”（學生自我意識過強，缺少必要的人際交往技能）。【案例六】以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結構：（1）學生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題；（2）為學生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等），讓學生嘗試推想：“黃河水為什么會具有大量泥沙？”（3）為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想；（4）學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題；（5）通過閱讀材料，結合前面研究，討論如何保持水土問題。問題：１、該教師采用的是何種教學方式，該方式重要包含哪幾個階段？２、該方式與傳統(tǒng)的教學方法相比，有何積極意義？簡要分析：一、有關教育理論知識該案例涉及到的是新課程中的改變學習方式的有關知識：（新的教學方式強調：）（1）探究性學習概念：在學科領域或現實情境中，通過發(fā)現問題、調查研究、動手操作、表達交流等活動，獲得知識、技能、態(tài)度、能力和學習方式的過程；（2）探究性學習的意義：①探究式教學的運用促使教學策略發(fā)生轉變。使得課堂教學“以教師為中心”的單向灌輸式教學方法轉變?yōu)椤耙詫W生為主體，教師為主導”的師生雙向協(xié)調發(fā)展的“探究式”教學方法。②探究式教學的運用促成了教學組織形式的轉變。目前的課堂教學組織形式，依舊是班級授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學組織形式賦有了新的時代內涵。③再次，探究式教學的運用促成了教學內容的轉變。新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與運用；④探究式教學的運用促成了師生角色地位的轉變。教師由本來的知識提供者、灌輸者轉變成了學生學習的組織者、指導者和促進者；學生則由被動學習的接受者和被填灌對象，轉變?yōu)檎n堂學習的認知主體。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是“該教師采用的是何種教學方式，該方式重要包含哪幾個階段？”“該方式與傳統(tǒng)的教學方法相比，有何積極意義？”(1)符合探究式教學的基本特性；(2)提出探究的問題，形成假設，設計實驗，收集數據，得出結論，討論。(3)從意義的四個方面去答。【案例七】閱讀下面的案例，回答相關問題。開學不久，校長召開了全校教職工大會，在會上宣布，今年學校規(guī)定每一位教師都要進行教育、教學研究，每位教師都要申報課題，并由學校的特級教師組成的評審委員會進行評審，然后要將研究的成果公布并進行評價，同時教師的教育、教學研究將作為晉升職稱的一項標準。校長還沒有說完，下面便議論紛紛。我覺得學校的這項規(guī)定對我有一定的難度，由于我是教數學的，平時除了教學就是看一些有關教學方面的雜志和書籍。我不知道如何去進行教育、教學研究。懷著沉重的心情回到家里，我做的第一件事是找出以前在師范學院學的教育學書，翻閱了教育研究方法這一章，了解到教育研究的方法有很多種：觀測法、調查法、實驗法、歷史法、比較法等等，教育研究的過程涉及擬定選題、收集資料、整理分析資料、論文撰寫等等，可是教育研究的第一步“擬定研究的問題”就把我難住了，我思考了很久，不是我想到的問題早就有教育專家研究過了，就是覺得沒有什么問題可以研究。第二天，一大早我就來到了學校，在辦公室里等許老師來。許老師在公開發(fā)行的雜志上已經發(fā)表了３篇文章，是我們學校在正式刊物上發(fā)表論文最多的教師，我想他的教育、教學研究開展的這么好，我一定要認真向他請教。許老師來了，他說，教育教學研究并不是什么困難的事，一方面由于我們是中學老師，缺少深厚的教育理論知識，也缺少必要的研究條件，要想向教育家式地進行實驗研究，這是不也許的；要想通過大量的調查來進行研究，也不現實。你可以先找?guī)妆窘逃⒔虒W方面的書籍，再找?guī)灼谶M行教育類的雜志，將這些內容翻閱一下，看看別人是怎么寫文章的，再看看當前教育、教學的研究熱點問題是什么。假如這些文章中有幾篇是關于同一個主題的，將這些文章復印下來，回家以后仔細琢磨，根據這些問題所提供的材料，對這些文章進行重新編排、組合，就成了一篇新的文章。假如你覺得這種方法太麻煩，尚有更簡樸的方法，你只要看一本教育學書，然后選擇里面的一個原理，先將這一原理介紹一下，然后根據教育學書的敘述，寫你是如何根據教育理論從事教育、教學工作的。其實，教師的教育、教學研究很簡樸，你按照我的說法做，一定會有收獲的。我的幾篇文章就是這樣寫成的。上課鈴響了，我急忙走向教室，心中十分困惑：教育、教學研究就是這樣的的嗎？中學教師的教育、教學研究就這么簡樸？１、你對案例中的許老師做法有什么見解？２、依你的經驗，作為教師應當如何開展教育、教學研究？簡要分析：一、有關教育理論知識該案例涉及到的是教研工作的有關知識：（1）教研工作的必要性：A：教師參與研究可以提高自己的自我教科研能力。開展教育研究，教師有著得天獨厚的優(yōu)勢。教師置身于現實的開放、動態(tài)的教育情景中，可以隨時體察教學活動、背景以及有關現象的種種變化；在教與學的互動過程中，不斷地及時地解決新問題；可以依據自身豐富的工作經驗直覺地對假設、方案的可行性和有效性作出判斷。顯然，這是專業(yè)研究者所無法替代的。B：教師參與研究有助于改善自己的教學工作（1）、可以提高教師專業(yè)實踐水平，隨著新一輪基礎教育課程改革的開展，教師單憑自己的專業(yè)知識、教育理論基礎和原有教學實踐經驗是不夠的，難以解決新課程改革過程中出現的大量實際問題。因此，教師必須在實踐中不斷進行研究，把教育原理與具體的教學實際結合起來，形成自己優(yōu)化的實踐教學模式，通過教育研究，提高自身的專業(yè)實踐水平。（2）教育研究是教育理論與實踐緊密結合的一種重要表現形式。開展教育研究，教師不再成為理論的被動接受者，而成為理論運用與實踐于一體的研究者。在研究過程中，一方面，教師運用有關教育理論分析并改善自己的課堂教學實踐，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質量；另一方面，教師直接參與教育研究，研究的問題提出和假設完全是依照實踐的需要，是實踐規(guī)定迫切解決的問題。因此，教學實踐也為教育理論運用提供了生動、直觀的實例，因此，教育研究把教育理論和教育實踐緊密結合起來，提高教育質量。C、教師參與研究還可以提高自己的精神境界和思維品位。（3）教研工作的定位與方法：A：定位：立足點-解決課堂教學的實際問題；著眼點-理論與實踐的結合；切入點-教學方法的不斷改善；生長點-改革創(chuàng)新出精品。B：方法：1、要努力使自己成為教育實踐的“研究者”教師具有兼任“職業(yè)者”與“研究者”的雙重角色，除了需要掌握必要的研究技能之外，還要培養(yǎng)起研究的心向和責任。要時刻牢記自己是研究者，要結合課題研究，解決自身工作中存在的問題。要發(fā)揮積極性和發(fā)明性，批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學實踐，更好地改善自己的教育實踐。要轉變教育觀念、提高理論水平、提高科學思維能力，努力使自己成為“反思型的教育者”，走上自主發(fā)展的道路。2、要熟知教育研究的過程和方法3、要積極探索通過多種途徑進行研究4、要注重行動與研究的完美結合5、要以解決課堂教學的實際問題為立足點二、圍繞問題展開分析該案例的問題是“對案例中的許老師做法有什么見解？”“該如何開展教育、教學研究”（1）在動機上，許老師從事教學研究是以達成功利為重要目的，是為了發(fā)表文章，而不是作為職業(yè)者和研究者的角度，為了提高自身的素質，實現人生的價值，這種動機缺少持久性；在方式上，許老師僅僅重視別人的經驗，而不注重教育研究的一般過程和方法，沒有自身的的實踐，沒有自己的創(chuàng)新，因而其教學研究是沒有深度，難以形成自身特色的。教師應積極參與教育研究。（2）①要提高結識，不斷學習，努力提高教育教學理論素養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀教師，不僅要具有淵博的知識、還要有較高的教育教學理論水平，以及本學科的最新理論、最新信息、最新成果。教師的學習內容是非常多的，除了必學“兩學一論”（教育學、心理學、學科教學論）和本學科報紙雜志（至少訂閱3～5種）外，尚有國內外一些著名的教育專家、學者撰寫的專著及教育教學理論。②要要熟知教育研究的過程和方法；③積極參與教育研究，投身于教學改革。A、認真分析、研究教學工作中碰到的問題；教師只有對自己在課堂上的行為進行研究，才可以了解自己在教學上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學理念，對學生的學習有什么影響。要注意積累第一手資料；B、在實踐中開展研究教學后記：每次教學結束，教師可以回味教學過程，分析得、失，作到心中有數，得，得于什么？失，失在哪里？案例分析：教師可以把實踐中發(fā)現的問題以及解決問題的全過程寫成“案例”，也可以運用現代教育技術，把教學過程或輔導過程錄制成“可視個案”錄像，進而圍繞案例，展開集體研討和分析，在此基礎上形成“案例研究報告”。案例分析貼近教師的實際工作，有助于教師進行進一步分析、研究。示范課、研討課、評優(yōu)課：優(yōu)秀教師的示范課可認為新教師和一般教師提供可參照的學習楷模，可以幫助他們盡快上路；研討課可以展示不同類型的課，供大家研討；評優(yōu)課則以對優(yōu)質教學為目的，通過對優(yōu)質教學的追求，促進優(yōu)秀教師脫穎而出，促進教學工作的不斷完善和創(chuàng)新。。④要要注重行動與研究的完美結合，要合二為一，研究與教育相結合填補了教育研究中理論與實踐相脫離的缺陷，在教育教學中不斷總結經驗，撰寫文章，要不斷總結教學、教研、教改經驗，寫出一些有較價值的論文（含經驗總結、實驗報告），以指導學科教學。每篇論文應力求突破學科教學中普遍存在的問題。⑤要以解決課堂教學的實際問題為立足點教育研究務求解決教育中的實際問題。這既是一線教師開展教育科研的主線動力，也是教育科研的主線目的。新一輪課程改革給教師教育理念、內容、方式方法等方面帶來了很大的變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時間。教師搞研究要以解決課堂教學的實際問題為立足點，從身邊的問題入手，研究如何開發(fā)校本課程，如何指導學生探究性學習，在大班額情況下如何照顧學生的差異，如何提高小組討論的有效性，如何教好綜合課程，以及在新課改中教師角色有哪些變化等等。這些問題沒有現成的答案，需要教師去探索、去研究。2023教育心理學和教育學案例分析題及答案解析[案例1]一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周邊的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產生什么樣的效果？為什么？[分析]這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，特別對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。[案例2]教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？[分析]目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。(1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2)符合感覺的互相作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近字。[案例3]教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W生不久記住了這兩個字。尚有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“暴躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，暴躁必跺足?！睆拇艘院?，學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？[分析]這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：凡是故意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。[案例4]教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而經常求助于填空、問答題？[分析]選擇和判斷重要通過再認解答；填空、問答重要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優(yōu)于重現記憶，并且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達成牢固保持的限度，往往借助于問答、填空等題型。[案例5]在實際的教學中，有的教師對學生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你如何看待這一現象？請運用記憶的有關規(guī)律加以分析。[分析]這種做法違反記憶規(guī)律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，減少記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習愛好和記憶的信心和積極性，對進一步學習制造一些心理障礙。[案例6]在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。[分析]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思緒和想法，有助于發(fā)明性思維的發(fā)展。【案例1】如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫‘酷斃了’？”“老師，如何才干當上還珠格格？”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。問題：面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請作教師素質現代化的規(guī)定來回答答：這位教師的困惑，重要在于他對當今時代社會的新生事物，新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現代化跟不上步伐。教育現代化的核心是教師素質的現代化。由于教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的目的的實現，效果如何都取決于教師。教師素質的現代化涉及：教育思想觀念的現代化，職業(yè)道德素質的現代化，能力素質的現代化?？傊?，教師素質的現代化是現代社會對現代人的總體規(guī)定在教師職業(yè)上的特殊反映?！景咐?】：成都市教育局《關于進一步規(guī)范基礎教育辦學行為有關問題的告知》中規(guī)定：“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學，任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生，也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數學奧賽等）成績作為錄取新生的依據。”問題：你對成都市教育局的規(guī)定有什么見解？請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧賽進行評價。答：我認為成都市教育局的規(guī)定除了進一步規(guī)范基礎教育的辦學，避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個規(guī)定也促進了全面發(fā)展教育目的的實現。實行全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然規(guī)定。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動技術教育等五育組成。在新技術革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發(fā)展學生的智力，用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學生的智育，而忽視其它四育的發(fā)展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來的學生只知競賽，而不知其他是不是健全的?！景咐?】讀者者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比仿佛換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就膽怯，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了不動作，被老師發(fā)現了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，假如小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表達贊許。不久，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。問題：請從該案例分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發(fā)展特點來分析。答：小學生身高體重處在兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展時期。他們的故意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據別人的規(guī)定評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發(fā)展特點。上面這位新老師正是對的結識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫?！景咐?】19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關痛死了?！崩^母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個孩子，在她的對的引導下，孩子不久走上了正路，后來成為美國著名的公司家和思想家，他說是戴爾?卡耐基。問題：你如何理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？答：所謂差等生就是指那些不能達成基本教育規(guī)定，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道：1、平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們積極接受教育。2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點。3、給差等生以崇高的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的?！景咐?】當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧！”問題：這段話引起了你如何的思考，請你從教育的主線目的出發(fā)對中國當前的教育進行反思。答：這段話指出了當前中國教育的弊端，當前中國教育趨向于分數教育（即應試教育），都是以分數來衡量一個學生的好壞，學生已經變成讀書機器，而失去了自身擁用的天賦，沒有自我了。實行全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然規(guī)定，全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成要能迎接新世紀的挑戰(zhàn)，中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育，解放人的自我了?！景咐?】2023年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態(tài)進行了調查。調查發(fā)現：833名從小學一年級到高中三年級的學生中，有47%的學生認為自己的童年不快樂。重要表現是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時學生認為童年不快樂的重要因素。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂“的學生，高考后卻被中國人民大學錄取了。后來是他給中學班主任的信揭了謎。本來，為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學鄙夷目光、父母的數落和自己的失望，他精心設計了騙局，瞞過老師、同學和父母。為了避免他再次“犯病”，學校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完畢，也不參與成績排名。父母不再苛求他的成績，轉而開始緊張他會因學習而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和盼望后，生活也開始變得輕松。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、學習也感到了輕松，學習效果也變得更好。問題：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問題？答：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問題，就是以發(fā)展人的單方面素質為主線目的的教育活動或以幫助學生通過學生選拔考試為主線目的。這就是所謂的應試教育，應試教育因其把單純提高學生的應試能力，作為學校的唯一追求而成為片面教育。并且是學生各方面素質發(fā)展的最大絆腳石?！景咐?】對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些積極性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現兩極分化。問題：對于新課程改革者碰到這個問題，你認為應當如何調動全體同學的積極性，采用臬的方法，才干使所有學生在教改中收益？答：對于新課程改革碰到這個問題，應當重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習“。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、愛好、性格等心理品質差別很大，規(guī)定教師對學生進行個別指導。【案例8】課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂步能發(fā)現問題，不能積極回答問題了。問題：請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不妥之處，這種行為違反了哪條教學原則？答：該老師對待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極積極性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結合”的原則，特別是違反了“發(fā)明民主的教學環(huán)境”。民主的教學環(huán)境，能使學生的思維經常處在積極的活動之中，積極地探索新知，能使學生的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處在最佳狀態(tài)?！景咐?】從2023年秋季開始，江西省的小學生們辭別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制——“等級+專長+評語”。目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評語+專長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師荼的唯一標準問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度？答：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除百分制，使擺脫應試教育的束縛，用“等級+專長+評語”，因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。【案例10】初二的時候，我（臺灣作家三毛）數學總是考不好。有一次，我發(fā)現數學老師每次出考試題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做。當我發(fā)現這個秘密時，就天天把數學題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100分。數學老師開始懷疑我了，這個數學歷來差勁的小孩功課怎么會忽然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來。”我一看上面全是初三的考題，整個人都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節(jié)課開始時，她當著全班同學的面說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。“然后，她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁，在我眼睛周邊畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：”不要怕，一點也不痛不癢，只是晾晾而已。“畫完后，她又厲聲對我說：”轉過身去讓全班同學看一看！“當時，我還是一個不知道如何保護自己的小女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。第二天早上，我悲哀地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校，把自己封閉在家里。問題：請運用德育教育的原則對該教師的行為進行批判。假如你是三毛的老師，你會如何