北師版八年級語文下冊第六單元：《雜說》（1課時）課前預習：1．朗讀課文，理解文中出現(xiàn)的生字詞，明確作者的觀點。2．查閱有關“伯樂相馬”的資料，了解人才的發(fā)展現(xiàn)狀。3.思考本文的文體特點，了解說的文體常識。相關課程標準：“閱讀淺易的文言文，區(qū)分觀點與借物喻人的寫法，發(fā)現(xiàn)觀點與論據(jù)之間的聯(lián)系，用什么材料證明什么觀點既論據(jù)和論點之間的關系?！薄皩ξ谋镜膬热莺陀^點有自己的個性表達，能有自己的看法和疑問，并能運用合作探究的方式，共同拓展和延伸。”教學目標：⒈流暢朗讀課文，積累文言知識。⒉理清文章思路，領會作者情感。⒊理解課文寓意，感悟文章道理。評價任務：1．整體讀文，概括作者觀點。2．自主學習，梳理文言知識。3．誦讀課文，角色互換學習。4．分析古今，看透人才現(xiàn)象。教學過程：（一）課堂導入請說出有關“馬”的成語或俗語?（事先可以作為預習作業(yè)布置給學生）教師寄語：老師送給學生有關“馬”的一段寄語：我們在“學習生活”中，不能馬馬虎虎，走馬觀花，更不能指鹿為馬，溜須拍馬，成為害群之馬。“為人”路遙知馬力，日久見人心。“說話”就要一言既出，駟馬難追?！白鍪隆庇绣e，趕快懸崖勒馬。從“現(xiàn)在”起，只要我們發(fā)揚龍馬精神，馬不停蹄，快馬加鞭，相信大家今后都能成為千里馬，“前途”一馬平川，“事事"馬到成功！師：剛才大家談“馬”興致很高，今天我們跟隨唐代著名文學家“韓愈”來看一下他是如何說“馬”的。（可以作為展示作業(yè)讓學生充分展示）學習一篇經典文章《雜說》（板書）。點評：對有關馬的成語或俗語學生進行回憶和展示，談一談你心中的馬如何？把學生帶入了緊張、興奮的狀態(tài)中來。（二）速讀文章，了解作者及文體。1、走進作者：韓愈，字退之。唐代文學家、思想家，古文運動的倡導者。祖籍昌黎,世稱韓昌黎。謚號“文”，又稱韓文公。其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。有《昌黎先生集》多次被貶不得志。2、了解文體：“說”：是古代一種議論性散文文體，用以陳述作者對某些問題的看法。跟現(xiàn)代的雜文大體相似。往往是托物寓意。我們學習過的說體文章有：周敦頤的《愛蓮說》等。（三）整體感知展示目標學習目標：⒈流暢朗讀課文，積累文言知識。⒉理清文章思路，領會作者情感。⒊理解課文寓意，感悟文章道理。（四）誦讀感悟（一）讀出和諧節(jié)奏之美（教師明確朗讀要求）師：大家認為朗讀詩詞要達到哪些要求??？生：讀出情感。生：讀出節(jié)奏。生：讀準語速。生：讀得語調。（教師范讀后學生品讀，一讀要求：準字音聽節(jié)奏悟語速品語氣）（也可以作為誦讀作業(yè)）點評：這個問題其實為下面的讀出“節(jié)奏美”、讀出“真摯情”教學做了很好的鋪墊。這樣的引導學生會比較興奮，而且會大膽嘗試。這讓學生處于主體的地位。（二）讀出節(jié)奏音韻之美師：讀準了節(jié)奏和重音，文章就會讀得抑揚頓挫，感受到它的音韻美。（二讀要求：讀準字音，讀得流暢，語速適當，節(jié)奏準確。如果學生讀不出意味，老師就該抽出些時間，與學生一起品讀。）點評：教師要求學生感受和討論了重音與節(jié)奏的妙處。讓學生們在品讀中感受詞的韻律美。這是文言文學習中比較重要的一種做法。（五）細讀品味自主學習師：下面讓我們來品讀一下本文，具體感受馬給我們的啟迪。再次大聲朗讀課文（三讀要求），結合注釋和預習內容，試著翻譯全文，相互質疑解疑。（展示預習作業(yè)）（梳理文言知識：一詞多義詞類活用古今異義通假現(xiàn)象）。1.師：同位之間或小組之間相互質疑，積累文言知識。2、能否概括每段的主要內容？明確文章思路。千里馬對伯樂的依賴關系（世有伯樂，然后有千里馬）千里馬的悲慘遭遇（埋沒的直接原因）（食不飽，力不足，才美不外見）痛訴食馬者（諷刺埋沒的根本原因）（其真不知馬也）3、文章的論點是？“世有伯樂，然后有千里馬?！?、寫出千里馬命運和遭遇的句子？“命運：只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。遭遇：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得?！?、文章的結論是？“其真不知馬也?！毙〗M展示自學成果我探究的結果是…點評：讓學生自由探究成果并展示（分組展示）。讓學生在誦讀中體會作者情感。教師要幫助學生感悟到文章的含蓄與魅力。要求學生真正學會品讀。（六）小組合作共同探究（延伸作業(yè)）1、本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？“不是---借馬喻人”2、文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么？千里馬——人才伯樂----識別、重用人才的人食馬者-----埋沒、摧殘人才統(tǒng)治者3、文章包含怎樣的感情？借千里馬難遇伯樂，(同情）揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象（諷刺），也表達作者懷才不遇的（憤慨）。點評：這一環(huán)節(jié)的設計可以說是一種“獨具匠心”。引導學生既關注了內容、立足了語言、豐富了情感?？芍^由概括到具體，層層深入。（四讀：再次品讀原文）角色體驗展示風采（爭做最佳表現(xiàn)者）假如我是老師……點評：文章重在學以致用，如果僅僅停留在“文章”的分析上，那肯定是不完美的。讓學生學以致用，舉一反三，這是文言文最講究的藝術境界。角色體驗，怎能讓體驗缺席？！七、活動遷移學以致用（課外作業(yè)設計）1、如果你懷才不遇，你會學下列哪位古人？(也可以是其他人）說出原因。A.韓愈懷才不遇寫文章B.蘇秦懸梁刺股發(fā)憤成材C.韓信另尋明主創(chuàng)大業(yè)D.陶淵明歸隱田園其樂悠悠模式：我喜歡-------是因為------------2、個性表達觀點一：世有伯樂，然后有千里馬觀點二：世無伯樂，仍然有千里馬模式：我的觀點-----我的依據(jù)----------3、文章的語言凝煉而富有表現(xiàn)力，也是本文寫法特色。點評：此處寫法探究學以致用，避免學生盲目性，學生科在老師的規(guī)定下自由發(fā)揮，避免了課堂的高耗時，低效能?？芍^“及時雨”，而不是“添加劑”。便于學生運用。八、課堂小結1、本節(jié)課你學到了什么？……2、找出文章中你最喜歡句子或詞語，和大家分享，并說明你的理由。點評：由韓愈筆下的優(yōu)美語句，總令我們心馳神往，更讓我們如癡似醉。說到時代的風流人物，課堂教學中潛藏著人生哲理。文本語言連同蘊含其中的情感，正是我們要汲取的“養(yǎng)料”。課堂小結真是“春風化雨，點石成金?！卑?！九、課堂達標拓展延伸（當堂作業(yè)）課堂達標（五讀：回讀文章，嘗試背誦）1、本文的作者是（）他是（）代著名的文學家，之一。與（）并稱為“韓柳”。2、“說”是古代一種散文文體，以（）為主，類似于今天的（）。我們學過的文體相同的作品還有（）。3、不含有通假字的一句是（）A.才沒不外見B.食之不能盡其材C.鳴之而不能通其意D.其真無馬邪拓展延伸1、反復誦讀課文，仔細體會“其真無馬邪？其真不知馬也？”。2、收集一些關于馬的古詩詞。3、造成韓愈一代人懷才不遇的原因是因為統(tǒng)治者的愚昧無知，那么在春光明媚的新世紀，你覺得當今社會需要怎樣的人才？怎樣才能使自己的才能充分發(fā)揮？三、案例反思下課鈴響了，學生的討論在進行，學生交流還在繼續(xù)，這種氛圍著實讓我感到充實……望著主動求知的學生，我不禁陷入了沉思：以前學生為何無精打采，而今天卻又生龍活虎？以前“教師‘牽’的痕跡太濃，壓抑了學生的主體?！币郧拔覀兛偸遣桓曳攀侄恰皾M堂灌”，而今天我讓學生根據(jù)自己需求而進行學習，并在組內組間進行討論合作，極大地調動了學生的積極性。竇桂梅老師曾經說：“無論對文本怎么處理，一定不要全盤推給學生，不然就破壞了文本的張力。如果老師因為自己為了充分體現(xiàn)學生的主體性，把