Word-25-高二語(yǔ)文《咬文嚼字》教案優(yōu)秀3篇高二語(yǔ)文《咬文嚼字》教案篇一

一、教學(xué)三維任務(wù)

1、分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

2、從課文內(nèi)容和寫(xiě)法上得到一些啟示。

3、了解咬文嚼字的基本辦法和作用。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)作技巧(將容易的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。

三、教學(xué)辦法

教學(xué)辦法：評(píng)價(jià)研究法。

四、教學(xué)支配

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、介紹：

朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇９P名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范小學(xué)中文系，次年進(jìn)入香港高校，主攻教導(dǎo)學(xué)；1922年畢業(yè)后，在上海中國(guó)公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教；1925年入英國(guó)愛(ài)丁堡高校學(xué)習(xí)；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦高校，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國(guó)。回國(guó)前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩(shī)論》，開(kāi)華人美學(xué)討論的先鋒。

解放后，他向來(lái)是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無(wú)人敢代他的地位，無(wú)作品敢代替此書(shū)。他早年就讀愛(ài)丁堡高校時(shí)寫(xiě)的《給青年的十二封信》是民國(guó)時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。

朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國(guó)一同走過(guò)先前。他的一生是一部淺近而淺顯的大書(shū)。我們對(duì)他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，信任利用今日的閱讀，學(xué)生們一定回收益匪淺。

二、解題：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語(yǔ)的含義是：

①形容過(guò)分推敲字句。

②形容掉書(shū)袋或買(mǎi)弄才學(xué)。

③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。

題目的含義則是：對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必需有一字不愿放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，惟獨(dú)這樣，才干逐漸達(dá)到藝術(shù)的完善。

三、分析課文：

(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。

1、用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有什么區(qū)分？有什么啟示？

明確：

①“你這沒(méi)有骨氣的文人”?！Z(yǔ)氣堅(jiān)定。

②六個(gè)“你這……”?！星閯×摇?/p>

③“你是個(gè)好小子。”——表假定語(yǔ)氣。

④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。

2、列舉改字不當(dāng)之例，經(jīng)常用怎樣的寫(xiě)作方式？作用何在？

明確：對(duì)照；正誤比較分析，使之更有說(shuō)服力。

3、所句舉例子的共同點(diǎn)是什么？給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

明確：例子來(lái)源于名家名篇。啟示：要注重資料的堆積、梳理。本文的材料豐盛，無(wú)論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。堆積學(xué)問(wèn)的方式：筆記、卡片、索引等。

(二)分析其次層(3、4段)：說(shuō)明文字一增一減意味不同。

1、為什么我們?cè)谝慕雷謺r(shí)，非這樣錙銖必較不行？

明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必需有一字不愿放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

2、修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

明確：

①原文“草中石，以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”。

②原文“視之，石也”有發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤而驚異之意。

③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意?？傊?，說(shuō)明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表述的思想感情的變化。

啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品嘗才干到位。

3、由此例改文獲得怎樣的啟示？

明確：修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。

1、用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

明確：推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合

敲——月夜訪友——喧鬧場(chǎng)合

2、世人與錢(qián)鐘書(shū)就“推敲”的用法是否全都？你從中獲得怎樣的啟示？

明確：A、世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。

B、錢(qián)鐘書(shū)不迷信，不盲從，獨(dú)抒新見(jiàn)。他認(rèn)為哪一種境界是詩(shī)人當(dāng)初所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的就用哪一個(gè)字。

啟示：品嘗語(yǔ)言要自立思量，只要言之成理(合情合理)就行。

3、與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？

明確：從文字表述的意境?？傊磸?fù)強(qiáng)調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

四、總結(jié)：第一部分舉三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)第一部分的寫(xiě)作特征：

即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解說(shuō)不好，道理也講不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠(chéng)服。

例子是詳細(xì)的，詳細(xì)的例子能夠給人以豐盛的引發(fā)。

二、分析其次部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。

1、文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有兩種狀況，請(qǐng)各用一個(gè)成語(yǔ)概括。

A、正面：點(diǎn)石成金。B、負(fù)面：陳詞濫調(diào)。

2、什么叫直指的意義？什么叫聯(lián)想的意義？各有什么特征？各用什么修辭格？(略)

3、科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區(qū)分是什么？(略)

4、合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間其次泉”兩句詩(shī)，回答問(wèn)題：

①詩(shī)中人物所處的環(huán)境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)

②詩(shī)中人物所舉行的活動(dòng)是(品茶，賞月)

③詩(shī)中表述的是詩(shī)人(獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂(lè))的情趣。

④這兩句詩(shī)運(yùn)用了(比方，對(duì)偶)的修辭。

5、“聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句挨次？為什么？

不可。前句與“聯(lián)想”連接，后句與“熟路”連接。換后，就不連接連貫了。

6、舉先前做詩(shī)文的人的例子，其意圖何在？

表明他們的套語(yǔ)濫調(diào)根本與文藝無(wú)緣。

7、產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面？

①無(wú)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。②讀者無(wú)新奇真實(shí)的情趣。

8、認(rèn)為人們?yōu)槭裁春?jiǎn)單產(chǎn)生“套板反應(yīng)”?怎樣才干克服“套板反應(yīng)”?

①套板較省力(人生來(lái)有惰性);②遇事往深一層想。

9、最后一段文字中有哪些值得你汲取的東西？

A、運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。B、必需勤奮。C、推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完善。

三、歸納總結(jié)：

1、全文的線索是什么？

文字和思想感情有密切的關(guān)系。

2、寫(xiě)作目的：

讓讀者明了①咬文嚼字的任務(wù)(逐漸達(dá)到藝術(shù)的完善)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語(yǔ)言的精練的吻合)③咬文嚼字的辦法：以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵(lì)，留心玩索，推陳出新。

四、造句：活用詞語(yǔ)，推陳出新的句子。

初來(lái)乍到→初學(xué)乍練。

五、作業(yè)：課后練習(xí)。

語(yǔ)文《咬文嚼字》教案篇二

教學(xué)目的：1、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟本文所說(shuō)的咬文嚼字的辦法

2、培養(yǎng)閱讀寫(xiě)作“刻苦自勵(lì)、推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合”的精神

3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本文觀點(diǎn)，培養(yǎng)勇于質(zhì)疑，不盲從的精神

4、學(xué)習(xí)本文的論證辦法

教學(xué)重點(diǎn)：1、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)

2、揣摩、學(xué)習(xí)本文的論證辦法

教學(xué)辦法：研討法

教學(xué)時(shí)光：三課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)會(huì)咬文嚼字。

教學(xué)程序

一、引入課文

1、由蘇小妹填字的故事，引入“咬文嚼字”。

蘇東坡有一個(gè)聰慧可愛(ài)的妹妹，叫蘇小妹。一次，她出了一個(gè)填字嬉戲，讓

蘇東坡在“輕風(fēng)”和“細(xì)柳”、“淡月”和“疏梅”之間加入最恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。蘇東

坡不假思索就答：“不妨加‘搖’、‘映’二字，寫(xiě)成‘輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花’?！?/p>

蘇小妹聽(tīng)罷搖頭。蘇東坡略加思索，又說(shuō)：“那么，家‘舞’、‘隱’二字呢？改

成‘輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花’，如何？”蘇小妹仍然搖頭。坐在一旁的黃庭堅(jiān)

不禁問(wèn)道：“那你說(shuō)用什么字？”蘇小妹脫口而出：“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花?！?/p>

請(qǐng)大家將這三組動(dòng)詞作個(gè)比較，到底哪組好，為什么？引領(lǐng)揣摩：

“搖”、“映”二字太平直，缺少詩(shī)意。

“舞”字較“搖”字形象，有情趣，有美感；用“隱”字更精確?????，由于當(dāng)初

是“淡月”，映照的又是“疏梅”，梅枝上疏朗的白梅，在淡月下看不真實(shí)，故而

“隱“。

第三組用“扶”字，比用“舞”字精確?????，由于是“輕風(fēng)”，用“舞”字，擺

動(dòng)的力度似乎太大，而“扶”字，宛然輕風(fēng)扶著細(xì)柳在輕輕地蕩秋千，既精確?????

又富有情趣。一個(gè)“失”字更是用得奇崛，“淡月隱疏梅”，似乎是月亮故意地要

藏起梅花，“淡月失疏梅”，則是月亮覺(jué)得走失了梅花，奇怪地在尋覓呢﹗

蘇氏兄妹研究的問(wèn)題，在古詩(shī)創(chuàng)作中叫“煉字”，又叫“推敲詞語(yǔ)”。推敲一

詞由何而來(lái)？

2、讀課后資料《“推敲”的來(lái)歷》、《王安石推敲詩(shī)句》

讓同學(xué)品嘗“春風(fēng)又到江南岸”一句中“綠”字的妙處。明確：“到”、“過(guò)”、

“入”三字都平凡，“滿”字雖然強(qiáng)調(diào)了春意之濃，卻毫無(wú)美感。而一個(gè)“綠”

字，不僅有鮮亮的顏色，而且似乎能讓人感覺(jué)到春天到來(lái)，滿山遍野的樹(shù)木花草

逐漸邊綠的過(guò)程，有動(dòng)態(tài)感，非常生動(dòng)形象。

這種推敲詞語(yǔ)，我國(guó)美學(xué)家朱光潛先生把它叫做什么？

二、理解課題

1、“咬文嚼字”一詞的詞典義：《新華成語(yǔ)大詞典》：“過(guò)分地斟酌字句。”

《漢語(yǔ)成語(yǔ)詞典》：(1)過(guò)分地斟酌詞語(yǔ)；(2)喜愛(ài)?掉書(shū)袋，即賣(mài)弄文采(3)

可見(jiàn)，“咬文嚼字”一詞，是個(gè)貶義詞，可是在本文中是不是把它做貶義詞

用呢？明顯不是，那么，為什么不用“斟字酌句”、“推敲詞語(yǔ)”這樣的詞做

標(biāo)題，而用“咬文嚼字”一詞？揣摩一下，這個(gè)詞用做本文標(biāo)題，有什么意味？

2、揣摩標(biāo)題意味。

明確：此處不是用該詞的字典義，而是突出這一成語(yǔ)的四個(gè)語(yǔ)素義。一

“咬”一“嚼”，突出了反復(fù)品位反復(fù)揣摩語(yǔ)言的意味。

在文中表述了運(yùn)用語(yǔ)言要反駁陳詞濫調(diào)，力求創(chuàng)新的觀點(diǎn)，這個(gè)詞語(yǔ)做

標(biāo)題，就是創(chuàng)新的一個(gè)范例。

三、理解課文中的咬文嚼字的實(shí)例。

1、比較嬋娟罵宋玉的話：你是沒(méi)有骨氣的文人

你這沒(méi)有骨氣的文人

2、比較《史記》李廣射虎同金若虛在《史記辯惑》里的刪改。

補(bǔ)充比較：杜牧七絕〈清明〉和改詩(shī)：

清明季節(jié)雨紛紛清明季節(jié)雨

路上行人欲斷魂行人欲斷魂

借問(wèn)酒家何處有酒家何處有

牧童遙指杏花村遙指杏花村

利用兩個(gè)例子明了簡(jiǎn)潔同生動(dòng)形象關(guān)系的把握，推敲詞語(yǔ)要適合表情達(dá)意

的需要。

3、理解蘇軾《惠山烹小龍團(tuán)》詩(shī)句運(yùn)用詞語(yǔ)聯(lián)想意義的妙處。

4、比較下列兩例描寫(xiě)女子美貌的句子：

此女子柳腰桃面，有沉魚(yú)落雁、閉月羞花之貌。

東家之子，增一分則太長(zhǎng)，減一分則太短；施粉則太白，著朱則太赤

你覺(jué)得哪句描寫(xiě)的女子更美，為什么？

聯(lián)系同學(xué)作文中的人物描寫(xiě)，使之明了使用語(yǔ)言力求創(chuàng)新的道理。

四、小結(jié)推敲詞語(yǔ)常用辦法

同學(xué)談體味，然后歸納。

板書(shū)：由此及彼——聯(lián)系上下文語(yǔ)境推敲

由表及里——符合文章思想感情

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

了解并評(píng)價(jià)本文論述的道理

教學(xué)程序

一、理解課文主要觀點(diǎn)

1、了解課文的寫(xiě)作特色。

同學(xué)看書(shū)體味，本文作為一篇“美學(xué)文學(xué)論文”的寫(xiě)作特色。明確：在列舉大量的實(shí)例的基礎(chǔ)上來(lái)論證自己要說(shuō)明的道理。

2、重點(diǎn)閱讀課文第三段，理解本段所闡明的道理，以及著段在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用。

全班同學(xué)集體朗讀這一段，再給這段文字劃分層次，歸納其中論述的觀點(diǎn)。

明確：此處可分兩層，1、2、3、句論述一層意思，4、5、6、句論述一層意思。

從一層的三句話中，可歸納出觀點(diǎn)：對(duì)文學(xué)語(yǔ)言，必需有一字不愿放松的謹(jǐn)嚴(yán)；

二層觀點(diǎn)歸納：咬文嚼字，實(shí)際上就是調(diào)節(jié)思想感情。

再看這一段在文章中結(jié)構(gòu)上起的作用：承上啟下。第一層就前兩段所舉例子，說(shuō)明閱讀寫(xiě)作要咬文嚼字的道理；后一層啟下，統(tǒng)領(lǐng)后文要論述的觀點(diǎn)。

3、完成課后第一大題，已經(jīng)完成了其中的一小題，同學(xué)繼續(xù)完成2、3、4題。

同學(xué)默讀后文，在每一段中劃記出表述觀點(diǎn)的句子，然后按照本段內(nèi)容，

歸納出這一段的主要觀點(diǎn)。

研究每段內(nèi)容，的出結(jié)論。

5段，表述觀點(diǎn)的句子有：“更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想感情，內(nèi)容和形式是相隨而變的”；“文字上的分離，同時(shí)也是意境上的分離”；“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲”。

理解5段內(nèi)容，看哪一句最符合本段觀點(diǎn)，作出概括。明確：就本段列舉的例子，和所做的分析評(píng)論來(lái)看，主要說(shuō)用語(yǔ)要能符合詩(shī)文意境，因此其次句才是本段觀點(diǎn)，而其余兩句是強(qiáng)調(diào)三段二層的觀點(diǎn)，因此，本段觀點(diǎn)歸納為：推敲詞語(yǔ)，要從符合詩(shī)文的意境需要?jiǎng)由怼?/p>

6段，主要闡述了閱讀寫(xiě)作中的用詞，有直指意義，有聯(lián)想意義，論述了二者的區(qū)分；接著論述了聯(lián)想意義的不易控制，聯(lián)想意義在詩(shī)文創(chuàng)作中的妙用。

分析以上論述，與推敲詞語(yǔ)有關(guān)的論述，當(dāng)是最后的觀點(diǎn)，所以，歸納為：正確運(yùn)用詞語(yǔ)聯(lián)想意義，可使詩(shī)文較豐盛，較蘊(yùn)藉。

7段。找出論述句子：“聯(lián)想意義最易誤用而生流弊”；“‘套板反應(yīng)’和制造的動(dòng)機(jī)是仇敵”；“一個(gè)在用字用詞上面離不掉‘套版反應(yīng)’在運(yùn)思布局上，甚至于在囫圇人生態(tài)度方面也就難免如此”；“語(yǔ)言跟著思想感情走，你不愿用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不愿用俗濫的思想感情”

分析本段內(nèi)容，其主要觀點(diǎn)是反駁運(yùn)用聯(lián)想意義滑向套版反應(yīng)，而應(yīng)力求創(chuàng)新，故本段主要觀點(diǎn)歸納為：運(yùn)用聯(lián)想意義切忌套版反應(yīng)，而應(yīng)力求思想新、感情新、語(yǔ)言新。

8段，分析這段在全文中的作用，找出能總結(jié)全文觀點(diǎn)的句子。明確：即

“文學(xué)是艱苦的事，惟獨(dú)刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完善?！?/p>

二、收拾、明確全文的論證結(jié)構(gòu)

同學(xué)研究，師生共同小結(jié)。

板書(shū)：一、1、2段，列舉實(shí)例，引出論題。

二、3、4、5段，論述推敲詞句要符合文章思想感情，論述“為什么”。

三、6、7段從正反兩方面論述運(yùn)用字的聯(lián)想意義要點(diǎn)，論述“怎么樣”。

三、研究對(duì)本文觀點(diǎn)的理解和熟悉。

1、同學(xué)自由談讀后感。

2、完成課后第四大題，同學(xué)再舉讀過(guò)的詩(shī)文的例子，深入理解。

老師預(yù)備：(1)魯迅改詩(shī)：“眼看朋輩成新鬼，怒向刀邊覓小詩(shī)”

改為：“忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)”

（2）揣摩“虎嘯深山，魚(yú)游潭底，駝走沙漠，雁排長(zhǎng)空”一句中四個(gè)動(dòng)詞，特殊是其中的“走”字，似乎太往常，到底用得好不好？

（3）《登泰山》一文中，“大風(fēng)揚(yáng)積雪擊面”一句的理解。……

四、布置課后作業(yè)：

完成《自主學(xué)習(xí)》上的練習(xí)

第三課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)本文的主要觀點(diǎn)

2、培養(yǎng)同學(xué)實(shí)事求是、不盲從的精神

教學(xué)程序：

一、要求同學(xué)對(duì)上課時(shí)學(xué)習(xí)的朱光潛的觀點(diǎn)談自己的理解和評(píng)價(jià)

二、引領(lǐng)重點(diǎn)理解評(píng)價(jià)課文第五段對(duì)賈島“推敲”二字的評(píng)議。

（1）一同學(xué)朗讀課文，其余理解此處的觀點(diǎn)和分析。

再次確認(rèn)朱先生本段觀點(diǎn)：選用文字要符合詩(shī)問(wèn)意境。

引領(lǐng)同學(xué)了解朱光潛先生對(duì)賈島詩(shī)和韓愈的下“敲”字的評(píng)議：疑惑韓愈

的修改認(rèn)為“推”比“敲”好，由于是“孤僧步月歸寺，門(mén)本來(lái)是他自己掩的于

今他推?！?/p>

（2）老師展示賈島全詩(shī)：《題李凝幽居》

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。

過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。

讓同學(xué)自己分析賈島詩(shī)的意境。然后研究：

A、畢竟用“敲”好，還是用“推”好。

明確：用“敲”好，韓愈看法正確。由于，從詩(shī)中文句看：“暫去還來(lái)此，

幽期不負(fù)言”，說(shuō)明文中應(yīng)有兩個(gè)人，一個(gè)是“僧”，他到伴侶李凝的幽居去，第三聯(lián)寫(xiě)他回家路上情景，第四聯(lián)抒情，所以才有同李凝的“幽期”。假如根據(jù)朱先生的理解，是僧自掩自推，那么回家以后，怎么又出來(lái)了呢？又是同誰(shuí)“幽期”，“不負(fù)言”呢？

老師介紹，賈島曾有一段時(shí)期隱居寺內(nèi)，作過(guò)和尚，是這次遇上韓愈，韓愈勸他還俗，他才又還俗的，所以普通認(rèn)為，詩(shī)中的“僧”，就是賈島自己，這首詩(shī)抒發(fā)他對(duì)隱居生活的憧憬。

B、朱光潛先生這樣一個(gè)高校問(wèn)家，為什么會(huì)對(duì)這首詩(shī)理解錯(cuò)了呢？

明確：可能是朱先生寫(xiě)文章時(shí)只憑記憶，沒(méi)有翻看全詩(shī)，只是就這兩句詩(shī)而

評(píng)價(jià)的，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。

C、那么是不是朱先生本段的觀點(diǎn)也錯(cuò)了呢？

明確：這并不影響本段觀點(diǎn)，例子也舉對(duì)了，只是評(píng)析有誤。

D、從朱先生的舉例，我們可獲得一個(gè)什么教訓(xùn)？

明確：使用材料一定要確鑿；好記性不如爛筆頭。

E、既然朱先生的這一分析有誤，那么課本編者為什么還將它選入中學(xué)教材，而且特意編了一個(gè)練習(xí)，即第三題：“關(guān)于推敲的故事，你同意的分析嗎？為什么？”

明確：這說(shuō)明編者故意讓我們懂得“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”、“全信書(shū)不如無(wú)書(shū)”的道理。而且我們一方面要向朱先生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他博學(xué)廣識(shí)，學(xué)習(xí)他在寫(xiě)文章時(shí)能信手拈來(lái)大量的語(yǔ)言材料；另一方面我們又要吸取教訓(xùn)，做知識(shí)一定要嚴(yán)謹(jǐn)

三、同學(xué)總結(jié)本文的論證辦法。(略)

語(yǔ)文《咬文嚼字》教案篇三

【教學(xué)目的】

1、分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)，借鑒汲取。

2、深化體味“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主見(jiàn)。

3、培養(yǎng)同學(xué)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不愿放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

寫(xiě)作技巧（將容易的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿）。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)。

【教學(xué)辦法和步驟】

一。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

一提到“咬文嚼字”，人們往往會(huì)覺(jué)得這是對(duì)有的人為了賣(mài)弄知識(shí)而在某些字句上有意糾纏的極大奚落。而今日，當(dāng)你讀過(guò)了朱光潛先生的這篇《咬文嚼字》，你會(huì)發(fā)覺(jué)，這個(gè)成語(yǔ)被給予了新的含義，現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

二。介紹：

朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷?。筆名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范小學(xué)中文系，次年進(jìn)入香港高校，主攻教導(dǎo)學(xué)；1922年畢業(yè)后，在上海中國(guó)公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教；1925年入英國(guó)愛(ài)丁堡高校學(xué)習(xí)；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦高校，獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國(guó)。解放后，他向來(lái)是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。_，他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。他的其他代表作有《詩(shī)論》、《談美書(shū)簡(jiǎn)》等。其中《談美書(shū)簡(jiǎn)》我們是應(yīng)當(dāng)讀一讀的。

三。解題：

請(qǐng)同學(xué)把課前預(yù)習(xí)查到的“咬文嚼字”意思說(shuō)出來(lái)：

“咬文嚼字”這個(gè)成語(yǔ)的含義是：過(guò)分地斟酌字句（多用來(lái)指死摳字眼兒而不領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)）。

這不是一個(gè)好詞，貶義。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是為什么呢？朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的？

昨天讓大家預(yù)習(xí)了，請(qǐng)一位學(xué)生把你劃出相關(guān)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，并告知大家課文里的“咬文嚼字”是褒義詞還是貶義詞（其他學(xué)生補(bǔ)充）。

明確：

課文里的“咬文嚼字”是褒義詞。朱先生是貶詞褒用，他認(rèn)為，在閱讀和寫(xiě)作上，“咬文嚼字”是“一字不愿放松的嚴(yán)謹(jǐn)”，“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的重量，在實(shí)際上就是調(diào)節(jié)思想和感情”。惟獨(dú)這樣，才干更精確?????更詳細(xì)地理解或表述思想感情。這也是我們以后閱讀和寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)努力的方向（同學(xué)齊讀第三段）。

在朱先生看來(lái)，“咬文嚼字”應(yīng)當(dāng)從哪些方面詳細(xì)咀嚼揣摩呢？

從第八段第一句話“以上只是任憑舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理。”能夠看出，是用例證法說(shuō)明道理的。請(qǐng)大家先閱讀1-5段，看舉了哪些例子，分離說(shuō)明白什么道理。

四。分析課文第一部分：

第一部分舉了五個(gè)例子，我們一個(gè)個(gè)來(lái)看，看它們分離說(shuō)明白說(shuō)明道理。

（一）分析第一個(gè)例子：

第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體味一下感情，同學(xué)自己讀如下句子：

①你這沒(méi)有骨氣的文人——你是沒(méi)有骨氣的文人

②你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲(chóng)口里倒涎！你這你這……——你是賤人！你是淫婦！你是你是大蟲(chóng)口里倒涎！你是你是……

③你這與奴才做奴才的奴才！——你是與奴才做奴才的奴才！

④你這個(gè)好小子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！——你是個(gè)好不子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！

⑤你這革命家的風(fēng)度——你有革命家的風(fēng)度

同學(xué)讀后談?wù)劯杏|，老師明確：

前三個(gè)，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些。雖然只轉(zhuǎn)變了一個(gè)字，但是句式已經(jīng)變化。而且“你這……”普通都帶有極端憎惡的語(yǔ)氣，表示劇烈的情感，因而也普通用于罵人時(shí)，所以郭沫若后來(lái)改的句子不僅不通，意思也不對(duì)。連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不容易，一定要細(xì)細(xì)品嘗，要有一字不愿放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

第四個(gè)例子，“是”表假定語(yǔ)氣，“這”則沒(méi)有。因此咬文嚼字要按照詳細(xì)狀況而定，不行濫改，否則便失去了咬文嚼字的樂(lè)觀意義了。

“你這”表示堅(jiān)定的推斷﹑極端的憎惡﹑劇烈的情感，“你是”不帶情感推斷。

“你是個(gè)好小子?！薄俣ㄕZ(yǔ)氣。

“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”?！Y(jié)構(gòu)不同，不合規(guī)律

這一組例子是說(shuō)：文字與思想感情有關(guān)，句式不同，不同意味。

（二）分析其次個(gè)例子：

修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

“嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃，視之，石也?！?/p>

“以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入?！?/p>

“廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣?！?/p>

同學(xué)回答。

為什么有這樣的感觸呢？我們看看是怎樣分析的，明確：

①原文“草中石，以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”。

②原文“視之，石也”有發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤而驚異之意。

③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。改為“終不能入”便覺(jué)索然無(wú)味。

總之，說(shuō)明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表述的思想感情的變化。

我們能理解的觀點(diǎn)，但必需補(bǔ)充一些“情境”材料，由于這里不行以僅用“意味”“情感”來(lái)解釋。李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變本事”以千鈞之力，以最完善的角度“中石沒(méi)鏃”，而此本事、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記“終不能復(fù)入石矣”。因此這段內(nèi)容，只可保留原貌，不行刻意簡(jiǎn)潔的。

這談的是文字的簡(jiǎn)和繁的問(wèn)題。文字是否精煉，不是以字?jǐn)?shù)多少為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)以能否精確?????表現(xiàn)事物特征、精確?????表情達(dá)意為根本。司馬遷的文字的確做到了劉勰所說(shuō)的“字不得減”，王若虛的刪改使原文的“味”全沒(méi)了。古人有“用墨如潑”與“惜墨如金”兩種用筆的辦法：一部《水滸傳》，洋洋灑灑近百萬(wàn)言，卻并不由于是寫(xiě)長(zhǎng)篇就濫用筆墨。有時(shí)用筆極為簡(jiǎn)省，最精彩的要數(shù)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，寫(xiě)那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的漫天大雪，只一句：“那雪正下得緊。”一個(gè)“緊”字，突出了雪下的力度、密度和速度，一個(gè)字就抵得上千言萬(wàn)語(yǔ)，千軍萬(wàn)馬。魯迅先生稱贊它富有“神韻”，當(dāng)之無(wú)愧。同一部《水滸傳》有時(shí)卻又不避其繁?？磳?xiě)魯智深三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西。鼻上一拳，“打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開(kāi)了個(gè)油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來(lái)”。眼眶際眉梢又一拳，“打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開(kāi)了個(gè)彩帛鋪的：紅的、黑的、絳的，都綻將出來(lái)”。第三拳，“太陽(yáng)上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)：磬兒、鈸兒、鐃兒，一齊響”。從味覺(jué)寫(xiě)，從視覺(jué)寫(xiě)，從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)，作了一大串形容，若是單從字面上求簡(jiǎn)，這三拳只須說(shuō)“打得鮮血迸流，烏珠迸出，兩耳轟鳴”，便足夠了。然而簡(jiǎn)則簡(jiǎn)矣，卻走了“神韻”，失掉了原文劇烈地感染讀者的魯智深伸張正義、懲處惡人時(shí)那痛快淋漓勁兒。所以什么時(shí)候“潑”，什么時(shí)候“惜”，大家應(yīng)當(dāng)有所引發(fā)，以后寫(xiě)作時(shí)下筆可要斟酌一番。

這一組例子是說(shuō)：文字與思想感情有關(guān)，繁簡(jiǎn)不同，不同意味。

（三）分析第三個(gè)例子：

1、推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有滋味嗎？世人與錢(qián)鐘書(shū)就“推敲”的用法是否全都？你從中獲得怎樣的啟示？

A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。

B.發(fā)常人發(fā)未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，獨(dú)抒新見(jiàn)，分析了“推”的妙處。他認(rèn)為哪一種境界是詩(shī)人當(dāng)初所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的就用哪一個(gè)字。用“推”或用“敲”表述各自不同的意境。

推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合

敲——月夜訪友——喧鬧場(chǎng)合

啟示：

一千多年人們都認(rèn)為“敲”比“推”好，而朱先生能不為所動(dòng)，提出自己的意見(jiàn)，這種不迷信古人的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。有位名人說(shuō)過(guò)，疑惑是創(chuàng)新的開(kāi)頭。這才是關(guān)于“煉字”的例子。

這一組例子是說(shuō)：文字與思想感情有關(guān)，字眼不同，意境不同

五?？偨Y(jié)第一部分：

第一部分，舉例說(shuō)明文字和思想情感的密切關(guān)系。

句式不同，意味不同

調(diào)節(jié)思想和情感繁簡(jiǎn)不同，意味不同

字眼不同，意境不同

六。分析其次部分：

以上部分舉了三個(gè)例子分離說(shuō)明句式不同、繁簡(jiǎn)不同、字眼不同，意味和意境也不同。6-7段也舉了兩個(gè)例子，我們看舉這兩個(gè)例子又分離說(shuō)明白什么道理。

明確：

在這一部分舉了兩個(gè)例子，一個(gè)是善用聯(lián)想意義的例子：蘇軾的《惠山烹小龍團(tuán)》中，“天上小團(tuán)月”其實(shí)就是“小龍團(tuán)”茶。正是由于蘇軾善用字的聯(lián)想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑”的感覺(jué)聯(lián)起來(lái)，從而使詩(shī)句在不即不離、若隱若現(xiàn)之中，顯得豐盛，比直接說(shuō)更有韻味。而我們也能夠利用這兩句詩(shī)句想象當(dāng)初那種場(chǎng)景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩(shī)人和好友在那品茶、賞月，非常之怡然自樂(lè)。假如直接寫(xiě)，那還會(huì)有這樣的想象嗎？（用書(shū)上的詞語(yǔ)）這就是點(diǎn)