《課程與教學(xué)論》形成性考核冊(cè)1參考答案

一、填空題1.一般來(lái)講，課程是按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種文化和社會(huì)取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃,它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目的、內(nèi)容和方法,應(yīng)當(dāng)有一套具體實(shí)行的策略,也應(yīng)當(dāng)具有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。2．教學(xué)設(shè)計(jì)可以看作是文獻(xiàn)課程向教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化,將規(guī)定的目的與內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，并且根據(jù)具體學(xué)校、學(xué)生和環(huán)境的變化進(jìn)行發(fā)明和調(diào)整。3．在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀中,人本主義、建構(gòu)主義的影響越來(lái)越大,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主體作用,并提倡學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)過(guò)程的心理機(jī)制,自主控制學(xué)習(xí)行為。4．不管是正式的課程還是非正式的課程，都起源于人們的平常生活,為了使兒童可以勝任成人后的生活，掌握生存技能、社會(huì)習(xí)俗、倫理道德,因此要進(jìn)行特定的教育訓(xùn)練。5.赫欽斯認(rèn)為，教育的一個(gè)重要目的就是要引出“人性”的共同要素，為培養(yǎng)這種“永恒”的人性服務(wù)。6.課程設(shè)計(jì)的含義是指按一定“教育觀念”和價(jià)值取向，對(duì)學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門課程的各“構(gòu)成要素”進(jìn)行規(guī)劃與安排。7.在泰勒的設(shè)計(jì)模式中,課程目的的來(lái)源有三個(gè)方面：——學(xué)習(xí)者——、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。8.目前典型的課程設(shè)計(jì)模式有“目的模式、過(guò)程模式、集體審議模式、自然設(shè)計(jì)模式”。９.我國(guó)學(xué)者借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，一般把課程與教學(xué)目的提成“行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性”(表意)取向的三種。1０.布盧姆長(zhǎng)期從事教學(xué)目的研究，他把教學(xué)目的提成三個(gè)方面,即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”。11.“生成性目的”目的可以說(shuō)是在教育情境中、在解決的過(guò)程中產(chǎn)生,是學(xué)生和教師由內(nèi)在的價(jià)值觀引導(dǎo)的關(guān)于經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的方向感。12.生態(tài)整合取向試圖把課程的三大來(lái)源,即“學(xué)科內(nèi)容”、學(xué)習(xí)者的需要及社會(huì)的需要兼收并蓄。１3.斯坦豪斯認(rèn)為沒(méi)有“教師”的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展,并且發(fā)展的最佳的手段不是通過(guò)明晰的目的,而是通過(guò)批評(píng)實(shí)踐。二、單項(xiàng)選擇題１.人們可以從不同的角度結(jié)識(shí)課程與教學(xué)問(wèn)題,但對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究越來(lái)越離不開課程問(wèn)題的分析,而課程問(wèn)題的研究，也更注重(Ａ)，以及實(shí)行教學(xué)中教師和學(xué)生的表現(xiàn)。A.實(shí)行過(guò)程B.教學(xué)目的C.教學(xué)成果D.教學(xué)環(huán)境2.研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問(wèn)題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的(D)基礎(chǔ);課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。A．教育學(xué)Ｂ.社會(huì)科學(xué)C．自然科學(xué)D.哲學(xué)3．教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課程(A)的一個(gè)重要途經(jīng),是學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)生知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的最重要的載體。A．目的B.教學(xué)C．內(nèi)容D.方法4．（Ｄ）總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用。A.華生B.羅杰斯C.杜威D.斯金納5.(B)認(rèn)為:學(xué)校或課堂是一個(gè)由表達(dá)一定的社會(huì)意義的各種符號(hào)所組成的社會(huì)環(huán)境。A.沖突理論B.互動(dòng)理論C．“結(jié)構(gòu)一功能論”D．分析學(xué)派6.過(guò)程模式的代表人物是(B)。Ａ．泰勒B．斯坦豪斯C．施瓦布Ｄ.塔巴７.課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承,通常以邏輯組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn)，這是哪一種課程取向?(B）A.人本主義取向B．學(xué)術(shù)理性主義取向C.認(rèn)知發(fā)展取向D．社會(huì)重建取向8．2０世紀(jì)80年代中期以前，我國(guó)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是(B)A.課程的適應(yīng)性B．課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主Ｃ．注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實(shí)際D．加強(qiáng)課程的綜合性9.生成性目的在英國(guó)著名課程論專家（D)的理論中得到了發(fā)展和傳播。Ａ.泰勒Ｂ．艾斯納C.杜威D.斯坦豪斯1０．行為取向的課程、教學(xué)目的涉及兩個(gè)重要含義:第一，課程、教學(xué)目的要著眼于(A)；第二，課程、教學(xué)目的要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。A．學(xué)生的行為B.社會(huì)C．教師的行為D．學(xué)科結(jié)構(gòu)三、簡(jiǎn)答題1、從靜態(tài)的角度理解課程。

從靜態(tài)的角度理解課程，可以說(shuō)課程是目的、學(xué)科(教材)、計(jì)劃,體現(xiàn)著教育目的的規(guī)定反映著人類文明的成果，代表著社會(huì)各階層的利益與需求，并且最終必然體現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)的文獻(xiàn)和材料;它是預(yù)期的，先于教學(xué)實(shí)踐而有所規(guī)劃。從靜態(tài)的角度理解課程，它與動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)有本質(zhì)的區(qū)別,又與實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)有密切的聯(lián)系。2、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

課程研制和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程都受某種理論的影響。課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)是擬定課程與教學(xué)目的、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的依據(jù)。課程與教學(xué)研究本質(zhì)上是探索有助于學(xué)生發(fā)展的目的、內(nèi)容和方法,結(jié)識(shí)課程與教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問(wèn)題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于這幾個(gè)方面的地位與價(jià)值的不同理解，派生出不同的課程理論和教學(xué)理論。如課程研究領(lǐng)域里有影響的理論有學(xué)科中心課程、兒童中心課程、社會(huì)中心課程等。教學(xué)研究中有影響的理論有行為主義的教學(xué)理論、建構(gòu)主義的教學(xué)理論、認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)理論等。3、簡(jiǎn)述心理學(xué)對(duì)兒童學(xué)生觀的影響。

對(duì)兒童本性的見解有兩種相對(duì)的立場(chǎng)，一種認(rèn)為兒童期是邁向成人發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)階段，是不完美的、未發(fā)展完畢的,需由成人嚴(yán)格控制、嚴(yán)格訓(xùn)練;另一種是以兒童自身為目的，認(rèn)為兒童在成長(zhǎng)初期就具有潛在的完美的品質(zhì)，隨著兒童的發(fā)展，加上適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,美好的品質(zhì)便會(huì)展現(xiàn)出來(lái)，兒童的天性、愛好、人格理應(yīng)受到尊重?，F(xiàn)代心理學(xué)的理論引發(fā)學(xué)生觀的改變,其重要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1)學(xué)生發(fā)展的主體觀。學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主體、自我發(fā)展的主體,他們的選擇應(yīng)當(dāng)受到尊重。(2)學(xué)生發(fā)展的整體觀。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是知識(shí)、技能、情感、心理品質(zhì)等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。(3)師生之間的平等觀。學(xué)生在人際交往中獲得經(jīng)驗(yàn)、改變經(jīng)驗(yàn),交往應(yīng)當(dāng)是平等的、民主的,成功的教育是保護(hù)個(gè)性的教育、快樂(lè)的教育。4、簡(jiǎn)述人本主義的課程與教學(xué)理論。

人本主義的心理學(xué)思想產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代,代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義的課程與教學(xué)理論是一種以學(xué)生為中心的教育理論:在培養(yǎng)目的上,主張教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使人真正成為自由獨(dú)立、有主見、適應(yīng)性強(qiáng)、具有鮮明個(gè)性的人；在課程內(nèi)容上注重知識(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人意義,強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)與學(xué)生生活的適切性；在課程、教學(xué)的實(shí)行中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)，形成自我概念和獨(dú)立自主的個(gè)性；在課程、教學(xué)的評(píng)價(jià)上提倡學(xué)生的自我評(píng)價(jià),主張?jiān)u價(jià)方法的多元化；提倡建立新型的師生關(guān)系，人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是師生之間、班級(jí)成員之間交往、影響的過(guò)程，因此教學(xué)的成敗不在于教學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技巧，而在于人際關(guān)系、情感態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)以真誠(chéng)、民主的態(tài)度與學(xué)生坦誠(chéng)相見，尊重學(xué)生的選擇。并提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”該理論高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素,充足尊重學(xué)生個(gè)體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性發(fā)展,建立融洽的師生關(guān)系,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極精神。但人本主義課程與教學(xué)論有思想性的傾向,實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)局限性，在實(shí)踐中不易把握和操作。５、當(dāng)代課程設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)代課程設(shè)計(jì)的新趨勢(shì)重要表現(xiàn)在:１.多種取向的綜合?，F(xiàn)今的課程設(shè)計(jì)多采用整合或綜合的取向，兼顧系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生與社會(huì)兩者的需求，以使設(shè)計(jì)出的課程可以發(fā)揮更全面的功能；２．課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時(shí)代性。課程內(nèi)容選擇強(qiáng)調(diào)精選能反映學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本概念、原理、方法的基礎(chǔ)性,同時(shí)要使科技新進(jìn)展、新成果在課程內(nèi)容中得到反映,以使學(xué)習(xí)者站在當(dāng)代的最前沿,這就是課程內(nèi)容選擇的時(shí)代性；３.學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索性與實(shí)踐性。當(dāng)代學(xué)習(xí)觀正在向積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更讓學(xué)生在積極、積極的探索中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)探究的過(guò)程，在具體實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;4．評(píng)價(jià)的過(guò)程性和發(fā)展性。課程評(píng)價(jià)從觀念到技術(shù)正在發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。在功能上由注重甄別選拔功能轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、改善教與學(xué)的質(zhì)量;在評(píng)價(jià)對(duì)象上不僅注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，并且注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上則使終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合;評(píng)價(jià)主體呈多元化態(tài)勢(shì)，學(xué)生、家長(zhǎng)與教育行政人員、校長(zhǎng)、教師共同成為評(píng)價(jià)的主體。6.簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)過(guò)程模式的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)。

課程設(shè)計(jì)過(guò)程模式具有兩個(gè)特性:一是強(qiáng)調(diào)教育的方式而非教育的內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí);二是將重心放在教學(xué)的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的重組上。

課程設(shè)計(jì)的過(guò)程模式在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀上都持與目的模式有不同。過(guò)程模式直接關(guān)注教育過(guò)程的不斷調(diào)適，以使學(xué)生發(fā)展。過(guò)程模式提出了很富有吸引力的課程思想,教育實(shí)踐的變革應(yīng)當(dāng)是教師在教育過(guò)程中進(jìn)行;但缺少說(shuō)明具體的行動(dòng)方式,讓人感到難以把握。對(duì)教師也提出了很高的規(guī)定，過(guò)程模式注重內(nèi)在價(jià)值活動(dòng)準(zhǔn)則或程序原則，這可視為更高層次更為抽象的目的,因此過(guò)程模式與目的模式并不是完全對(duì)立的。７.泰勒課程目的研究的特點(diǎn)是什么?

在泰勒的課程設(shè)計(jì)中,目的受到了高度的重視,目的在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。在泰勒的設(shè)計(jì)模式中,課程目的的來(lái)源有三個(gè)方面,即學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代生活和學(xué)科內(nèi)容。泰勒認(rèn)為任何目的都應(yīng)當(dāng)包含行為和內(nèi)容兩個(gè)方面。課程目的的敘寫必須明確、清楚、可操作，課程目的要通過(guò)許多不同的經(jīng)驗(yàn)達(dá)成，泰勒在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織方面提出了連續(xù)性、順序性和整合性三個(gè)指標(biāo)。8．簡(jiǎn)述行為取向課程與教學(xué)目的的功能及其設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。行為取向的課程與教學(xué)目的就是期待的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。它具有(1）導(dǎo)向功能即學(xué)生在了解教學(xué)目的后，要有的放矢.提高學(xué)習(xí)的計(jì)劃性及參與的熱情;(２)控制功能，即可以不斷收集反饋信息,采用策略,限制教學(xué)活動(dòng)偏差的積累,以完畢教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目的就是課堂控制的依據(jù)；（3)激勵(lì)功能，教學(xué)目的要細(xì)致，具體，要近期也許實(shí)現(xiàn)；要難易適中，爭(zhēng)取把目的建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;(4）評(píng)價(jià)功能，教學(xué)目的是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)更注重學(xué)生之間的比較。

行為取向的課程與教學(xué)目的的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)涉及(１）目的分解,即對(duì)課程內(nèi)容自身的邏輯性、系統(tǒng)性有再結(jié)識(shí)的過(guò)程。能分解為具體的可操作的目的；(2）任務(wù)分析;即為了達(dá)成單元目的規(guī)定的必備的從屬知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等以及對(duì)它們的互相關(guān)系剖析具體的從屬能力；(3）起點(diǎn)擬定;即擬定教學(xué)活動(dòng)的著眼點(diǎn)，教學(xué)目的的起點(diǎn)要與學(xué)習(xí)者的特性相適應(yīng);（4)目的表述,目的表述最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要具體、明確行為目的的可觀測(cè)性、發(fā)生條件和標(biāo)準(zhǔn)等;(5)類別化、層次化。即在目的表述之后把教學(xué)內(nèi)容與目的規(guī)定的認(rèn)知層次一一相應(yīng)。組成分層遞進(jìn)的目的與內(nèi)容。9．簡(jiǎn)述新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目的體系。

新課程目的重要有:（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；（2）增長(zhǎng)過(guò)程與方法的目的維度，相應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力;（3)增長(zhǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀,豐富學(xué)生的主體性的體驗(yàn)和建構(gòu),這個(gè)新課程目的在知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度相結(jié)合，從課程改革的指導(dǎo)思想到培養(yǎng)目的，到學(xué)科課程總目的再到學(xué)段目的，形成從宏觀到微觀、從抽象到具體的目的層次共同構(gòu)成了一個(gè)完整的面向2１世紀(jì)的新課程目的體系。四、論述題:1、分析說(shuō)明課程與教學(xué)研究的基本方法。

答:課程與教學(xué)論的基本研究方法重要有：

（1）調(diào)查研究法。是研究者通過(guò)親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀,對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行分析和研究,以發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律或傾向性問(wèn)題的研究方法，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性和可信度。研究的基本程序是:擬定研究課題,選擇調(diào)查方法，選取研究的對(duì)象,制定調(diào)查計(jì)劃,設(shè)計(jì)調(diào)查表或訪談提綱，進(jìn)行準(zhǔn)備性調(diào)查,修訂調(diào)查工具和調(diào)整被試,進(jìn)行正式調(diào)查,記錄資料和分析結(jié)果，撰寫調(diào)查報(bào)告。

（2)觀測(cè)研究。是指人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)處在自然狀態(tài)的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察,從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法，具有目的性、客觀性和能動(dòng)性。研究的基本程序涉及:明確觀測(cè)的目的和意義，搜集文獻(xiàn)資料,編制觀測(cè)提綱,實(shí)行觀測(cè),收集記錄資料，分析資料并得出結(jié)論。

（３）實(shí)驗(yàn)研究。是通過(guò)人為地控制某些因素,以揭示某些變量之間因果關(guān)系的方法。研究者可以積極控制某些條件，重盧、在于論證教育現(xiàn)象中的因果關(guān)系，具有可反復(fù)性。研究的基本程序涉及:擬定研究的課題,選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制定實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)行實(shí)驗(yàn)方案,數(shù)據(jù)的整理和分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（4)人種學(xué)研究。又叫實(shí)地研究或者定性研究，是為特定情境中的教育系統(tǒng)、教育過(guò)程以及教育現(xiàn)象提供完整和科學(xué)的描述。這種研究方法強(qiáng)調(diào)被研究者的經(jīng)歷廠強(qiáng)調(diào)實(shí)地研究并強(qiáng)調(diào)“情境性”,強(qiáng)調(diào)以整體的、全局的觀點(diǎn)看問(wèn)題。研究的基本過(guò)程涉及:擬定被研究的現(xiàn)象和研究對(duì)象，收集資料,分析并得出結(jié)論。２、試述文化與社會(huì)制約課程、教學(xué)的維度

（1)在宏觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素制約著課程與教學(xué)的發(fā)展水平。任何時(shí)期、類型的課程、教學(xué)都離不開社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會(huì)系統(tǒng)要素的影響。社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化與科技這四種社會(huì)系統(tǒng)要素經(jīng)常交織在一起，塑造著現(xiàn)實(shí)中的課程與教學(xué)。

（2)在微觀領(lǐng)域社會(huì)系統(tǒng)要素對(duì)課堂教學(xué)組織、人際關(guān)系產(chǎn)生影響。一方面,教師自身的文化背景、價(jià)值觀念、社會(huì)經(jīng)歷會(huì)影響課程的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。另一方面，不同學(xué)生的家庭、社會(huì)背景及其自我經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)閱歷都會(huì)影響到對(duì)課程內(nèi)容的選擇、接受和理解等。再次，課堂的師生關(guān)系、同伴群體之間的交往方式都會(huì)影響到課堂與教學(xué)。3、論我國(guó)現(xiàn)階段課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

答、目前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，體現(xiàn)了我國(guó)新時(shí)期在課程設(shè)計(jì)取向、體制、模式等方面的特點(diǎn)，代表著現(xiàn)階段我國(guó)課程設(shè)計(jì)的方向。其重要特點(diǎn)是：

（1)在課程設(shè)計(jì)取向上由以學(xué)生發(fā)展為本,以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，具體表現(xiàn)為增強(qiáng)課程的適應(yīng)性,體現(xiàn)基礎(chǔ)性與探究性，注重學(xué)生發(fā)展，貼近生活實(shí)際,進(jìn)一步加強(qiáng)課程的綜合化。

（２)在課程設(shè)計(jì)的體制、模式上注重吸取課程理論研究的新成果。重要表現(xiàn)為：(１)課程設(shè)計(jì)建立在較為充足的理論研究和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上;（2)課程設(shè)計(jì)注意吸引社會(huì)各方參與,構(gòu)建了具有廣泛參與性的課程開發(fā)共同體；

（３）注意吸取多種課程設(shè)計(jì)模式的優(yōu)長(zhǎng)，以指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。4、結(jié)合我國(guó)不同時(shí)期的中小學(xué)課程,分析其在課程取向上的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

答、幾十年來(lái)我國(guó)中小學(xué)課程發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程，大體上經(jīng)歷的發(fā)展階段是：新中國(guó)成立初期的恢復(fù)與重建；２0世紀(jì)60年代的調(diào)整與發(fā)展;“文化大革命”時(shí)期的停滯甚至倒退;改革開放后的迅速發(fā)展，直到19９２年公布九年義務(wù)教育教學(xué)計(jì)劃和修改各科教學(xué)大綱，以及２０2３年對(duì)義務(wù)教育大綱的修訂。

2０世紀(jì)８０年代中期以前，課程基本上是全國(guó)統(tǒng)一的,實(shí)行集中統(tǒng)一的課程計(jì)劃與教學(xué)指導(dǎo),表現(xiàn)在全國(guó)共用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃)、一個(gè)教學(xué)大綱和一套教材。課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主,課程結(jié)構(gòu)中偏重學(xué)科基礎(chǔ)課程,課堂教學(xué)過(guò)多地依賴教材。

從20世紀(jì)80年代末開始，允許少數(shù)地方自行設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，鼓勵(lì)一些大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)編寫不同版本的教材,開始嘗試實(shí)行“一綱多本”。2０23年６月教育部公布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行）》和義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)行。這次課程改革試圖體現(xiàn)一些新的理念，涉及課程設(shè)計(jì)與實(shí)行的模式。5、結(jié)合工作體驗(yàn),談?wù)勀銓?duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的結(jié)識(shí)。

目前作為教育第一線的教師真切體驗(yàn)到當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程目的的新含義：

(1）培養(yǎng)目的的指導(dǎo)思想以“三個(gè)面向”和“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)行素質(zhì)教育。

（２）培養(yǎng)目的體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特性,表現(xiàn)為繼承傳統(tǒng)與面向未來(lái)、國(guó)際視野和中國(guó)特色、全瞻社會(huì)與關(guān)愛個(gè)體。

(3）培養(yǎng)目的與課程標(biāo)準(zhǔn)中具體目的形成體系。培養(yǎng)目的中的改革要點(diǎn)體現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目的中，形成從抽象、宏觀到具體、直接的目的網(wǎng)絡(luò)，表現(xiàn)在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度的發(fā)展性目的。6、試評(píng)述布盧姆教育目的分類體系。

布盧姆把教學(xué)目的提成三個(gè)方面,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目的分為知識(shí)、領(lǐng)略、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)亞類。情感領(lǐng)域的教學(xué)目的分為接受、反映、價(jià)值傾向、價(jià)值組織、價(jià)值體系的形成五個(gè)亞領(lǐng)域。動(dòng)作技能領(lǐng)域涉及知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反映、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反映、適應(yīng)、創(chuàng)作等七個(gè)亞類。

布盧姆等人的教育目的分類為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了一套價(jià)值觀念和保障體系,它以外顯行為作為它的統(tǒng)一基點(diǎn),以行為的復(fù)雜限度作為劃分教學(xué)目的類別的依據(jù)。各類教學(xué)目的之間有明顯的層次性,容易區(qū)別,便于教師具體操作,有助于系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別對(duì)于一些可以量化或可以客觀地加以描述和評(píng)價(jià)的知識(shí)技能比較合用。

但是布盧姆的教學(xué)目的分類中層次過(guò)多、分類過(guò)細(xì)，其實(shí)教學(xué)過(guò)程并非如此刻板、機(jī)械，也不也許面面俱到。對(duì)一些難以清楚地觀測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為，需要培養(yǎng)學(xué)生的直覺、靈感和發(fā)明性的學(xué)科，如文學(xué)、藝術(shù)等較難合用。

《課程與教學(xué)論》形成性考核冊(cè)2參考答案

一、填空題1.課程內(nèi)容的研究重要解決如何選擇和組織某一門課程的內(nèi)容，即決定“應(yīng)當(dāng)教什么”和以什么樣的方式呈現(xiàn)這些需要教的內(nèi)容。課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、“順序性”和“整合性”原則。課程內(nèi)容的縱向組織，或稱序列組織,就是按照某些準(zhǔn)則以“先后順序”排列課程內(nèi)容。2．美國(guó)學(xué)者古德萊德把課程分為抱負(fù)的課程、正式的課程、“領(lǐng)悟的課程”、運(yùn)作的課程、“經(jīng)驗(yàn)的課程”五個(gè)層次。3.根據(jù)各學(xué)科知識(shí)綜合限度的不同,可以把綜合課程劃分為“相關(guān)課程、融合課程、廣域課程”三種形態(tài)。4．必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)就是“強(qiáng)制性”它是社會(huì)權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。選修課程一般分為“必選課程”與“任選課程”兩類。5．課程結(jié)構(gòu)是指“課程各部分的組織和配合”,即探討課程各組成部分如何有機(jī)地聯(lián)系在一起的問(wèn)題。中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的安排，基本上是由“必修課、選修課、活動(dòng)課”與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)部分組成。6．課程實(shí)行是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,它研究“一個(gè)預(yù)期的課程在實(shí)際中”是如何運(yùn)用的。7.影響課程實(shí)行的因素可以分為三大類:“改革自身的因素、學(xué)校內(nèi)部的因素、學(xué)校外部的因素”。8.課程學(xué)者霍爾(Ｈａｌl)和霍德（Hｏrｄ)提出教師在課程實(shí)行過(guò)程中，對(duì)課程的關(guān)注限度分為七個(gè)層次：低度關(guān)注、了解信息、個(gè)人層面的、“管理層面的”、結(jié)果、合作、再關(guān)注。9．美國(guó)課程專家麥克尼爾（J.Ｄ.ＭcNeil)將課程實(shí)行的策略分為三種：“從上至下的策略從下至上的策略從中間向上的”的策略。１0．課程管理是涉及“教育行政部門和學(xué)?！痹趦?nèi)的整體上對(duì)課程的編制、實(shí)行、評(píng)價(jià)等工作的組織與控制。１1.校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)本校的“教育哲學(xué)”,通過(guò)與外部力量的合作,采用“選擇、改編、新編”教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)行以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。12.校本課程開發(fā)的主體是教師,教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師教育體系，促進(jìn)“教師專業(yè)成長(zhǎng)”。１3.影響校本課程參與者的因素涉及教師、“理論專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及管理者和學(xué)生及家長(zhǎng)”。二、單項(xiàng)選擇題1.課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約？(C)。A．課程目的

B.學(xué)生的需要、愛好和身心發(fā)展水平Ｃ．國(guó)家統(tǒng)治階級(jí)的需要Ｄ．內(nèi)容自身的性質(zhì)2.課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重(Ｂ）。A.課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織B．課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性C．課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的Ｄ．課程是外在于學(xué)習(xí)者的,并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色3.(B）是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A．杜威

Ｂ.赫爾巴特

C．夸美紐斯

D．泰勒4.必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)（區(qū)分正規(guī)課程與非正規(guī)課程的重要標(biāo)志)是(Ａ)。A.強(qiáng)制性

B．自由性

C.開放性

Ｄ.自主性5．將課程的實(shí)行過(guò)程看作課程形成過(guò)程的一部分,認(rèn)為在教學(xué)之前并沒(méi)有一種完整的、規(guī)定好的課程,這是（Ｃ)。Ａ.課程實(shí)行的忠實(shí)觀B．課程實(shí)行的互動(dòng)調(diào)適觀C.課程實(shí)行的參與制定觀Ｄ.課程實(shí)行的實(shí)踐觀6．霍爾和勞克斯認(rèn)為，在課程實(shí)行中,教師使用水平的最低限度要達(dá)致(Ａ)，才算已經(jīng)實(shí)行了新課程。Ａ.常規(guī)化B.精致化Ｃ．機(jī)械地使用Ｄ．整合7.(B)的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求多樣化,強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異,強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性,實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。A．中央集權(quán)型

B.地方分權(quán)型

C.混合型

Ｄ.蛋糕型８.下面各國(guó)中比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國(guó)家為(A）。A．法國(guó)

B.美國(guó)

C．日本

Ｄ．瑞典9．下列哪一項(xiàng)不是當(dāng)前課程管理的趨勢(shì)與特性:(D)A.民主化

Ｂ．多元化

C．規(guī)范化

Ｄ.差異化三、簡(jiǎn)答題1、課程內(nèi)容的選擇有哪幾種不同的取向？每一種取向各有什么特點(diǎn)?

答:課程內(nèi)容的選擇取向重要有：

(1)課程內(nèi)容即教材。將課程內(nèi)容作為學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來(lái)對(duì)待，這些知識(shí)體現(xiàn)為事實(shí)、原理、體系等形式。

(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的積極行為發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了什么內(nèi)容或規(guī)定做些什么。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向強(qiáng)調(diào)的是：決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是學(xué)生而不是教材,學(xué)生是一個(gè)積極的參與者。教師的職責(zé)是要構(gòu)建適合學(xué)生能力與愛好的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供故意義的經(jīng)驗(yàn)。

(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng),這種取向的重點(diǎn)放在學(xué)生做些什么,而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系。以活動(dòng)為取向的課程，特別注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。當(dāng)今,“學(xué)習(xí)活動(dòng)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)在課程領(lǐng)域里使用得相稱廣泛，它關(guān)注的不是向?qū)W生呈現(xiàn)些什么內(nèi)容,而是讓學(xué)生積極從事各種活動(dòng)。2、課程內(nèi)容的選擇必須遵循哪幾個(gè)原則?

答：課程內(nèi)容選擇的原則重要有（1)以課程目的為重要依據(jù)的原則。課程目的作為課程編制其他各個(gè)階段的先導(dǎo)和方向,是專家、學(xué)者、教師等通過(guò)周密思考，認(rèn)真研究社會(huì)、學(xué)科、學(xué)生等諸方面特點(diǎn)與需求的結(jié)晶，是課程內(nèi)容選擇的最重要依據(jù)。(2)適應(yīng)學(xué)生的需求及愛好的原則。選擇的課程內(nèi)容只有適應(yīng)學(xué)生的愛好、需求和能力，才干有助于學(xué)生掌握文化知識(shí)，形成良好的態(tài)度。(３）注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性原則?；A(chǔ)教育的課程學(xué)習(xí)是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。因此,選擇最基礎(chǔ)性的內(nèi)容，則具有普遍性或共同性,更具有發(fā)生性,起始性，遷移性。（４）貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活的原則。只有與社會(huì)生活、學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容,才干真正成為學(xué)生趣之所在、志之所往,所以課程內(nèi)容的選擇必須要回歸生活。3、隱性課程有哪些特點(diǎn)？

答:隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（涉及物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度,是計(jì)劃表上看不到的課程，其重要特點(diǎn)：(１)涉及范圍的廣域性。隱性課程是所有學(xué)校文化要素的集合,涉及學(xué)校生活的所有方面并滲透其中。（2）實(shí)行過(guò)程的潛在性。隱性課程重要是以不明顯的、間接的、內(nèi)隱的方式影響學(xué)生,俗稱“看不見的教育”。(3)影響的持久性。隱性課程多是通過(guò)心理的無(wú)意識(shí)層面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,并且這些影響一旦產(chǎn)生，就會(huì)持久地發(fā)生作用，難以消除。(４)結(jié)果的難量化性。隱性課程更重要的是作用于學(xué)生的精神世界中的非理性領(lǐng)域,這些非預(yù)期性影響是難以量化的。4、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？(具體見教材１４７-148頁(yè)）

答；綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)有：(1)整合性(2)實(shí)踐性(3)開放性（4)自主性（5)合作性5、如何更好的完善課程的選修制度?

答:目前完善與發(fā)展選修制度的重要結(jié)識(shí)：一方面，選修課程是致力于“個(gè)性發(fā)展”的課程,所以選修課程的設(shè)立應(yīng)當(dāng)突出基礎(chǔ)性、新奇性、實(shí)用性和獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)合。另一方面，選修課程與必修課程具有等價(jià)性,即兩者擁有同等的價(jià)值，不存在主次的關(guān)系，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯。再次，選修課程也有標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)，而是有共同評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)保證的、有效的學(xué)習(xí)。６、對(duì)比說(shuō)明課程實(shí)行的互動(dòng)調(diào)適觀和參與制定觀的異同。

答：(1）互動(dòng)調(diào)適觀制定和參與觀都將課程實(shí)行看作一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。不同的是：互動(dòng)調(diào)適觀將課程實(shí)行看作課程設(shè)計(jì)者和執(zhí)行課程的人共同對(duì)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)適。制定參與觀認(rèn)為課程由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐的結(jié)果。(２)互動(dòng)調(diào)適觀和參與制定觀都強(qiáng)調(diào)課程在過(guò)程中實(shí)行。不同的是:互動(dòng)調(diào)適觀認(rèn)為課程實(shí)行是互動(dòng)調(diào)適的過(guò)程，是對(duì)所主張的價(jià)值和假設(shè)的一個(gè)挑戰(zhàn)過(guò)程，研究者在實(shí)行過(guò)程中積極對(duì)課程方案研究修正作為實(shí)行的一部分，制定參與觀認(rèn)為課程實(shí)行過(guò)程也是制定課程的一部分，是師生的教學(xué)實(shí)踐是修正和制定課程的過(guò)程，師生一起發(fā)明課程，也是師生共同參與教育實(shí)踐的結(jié)果。但是，這種師生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)擬定課程的目的與內(nèi)容的思緒過(guò)于抱負(fù)化。（3)互動(dòng)調(diào)適觀和參與制定觀都強(qiáng)調(diào)革新評(píng)價(jià)。不同的是:互動(dòng)調(diào)適觀對(duì)實(shí)行的評(píng)價(jià)更多的是對(duì)特定條件下所發(fā)生的事件的描述。參與制定觀最大限度的規(guī)定教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際擬定與評(píng)價(jià)課程的目的內(nèi)容。教師可以根據(jù)具體的條件和自己對(duì)課程的理解，對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和改造，讓教師更多地參與課程的制定過(guò)程。但這種思緒與教學(xué)實(shí)際有一定差距。7、要達(dá)成成功的課程實(shí)行,必須解決好那些問(wèn)題？

答:要達(dá)成成功的課程實(shí)行必須解決好五個(gè)層面的問(wèn)題：（1)教材的改變。教材的改變是課程實(shí)行的開始,是最直接最明顯的要素。新課程方案付諸實(shí)行，一方面就要編寫一套與之相配套的教材。(2）組織方法的改變。組織方式涉及學(xué)生分班與分組安排、時(shí)空順序安排、人員分派等方面的內(nèi)容。（3）角色或行為的改變。教師從權(quán)威、知識(shí)的擁有者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的組織者、參與者與合作者，并貫徹在學(xué)校的活動(dòng)中,貫徹到課堂教學(xué)中。這是課程實(shí)行實(shí)性效果的重要標(biāo)志。（４）知識(shí)和理解的改變。課程實(shí)行者必須從理論上結(jié)識(shí)課程各要素的意義及其關(guān)系，了解一個(gè)新課程方法提出的基本理念以及這些理念的依據(jù)和作用,結(jié)識(shí)課程的目的、內(nèi)容與方法的實(shí)質(zhì)及其反映的理念與基礎(chǔ),真正意義上的課程實(shí)行是實(shí)行者自覺地、發(fā)明性地、有效地將課程方案在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)。(5)價(jià)值的內(nèi)化。價(jià)值的內(nèi)化是指課程實(shí)行者將新課程提倡的價(jià)值觀內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，自覺地執(zhí)行課程的各組成要素。8、談?wù)勀銓?duì)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家因素在校本課程開發(fā)中的作用的理解。

答：教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者、課程專家是校本課程的開發(fā)參與者因素。這些因素的各自作用:(1)教師：教師是校本課程開發(fā)的中堅(jiān)力量,教師因素是影響校本課程開發(fā)的關(guān)鍵性因素。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者：他們對(duì)校本課程開發(fā)的影響更多地通過(guò)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的特定管理方式所形成的學(xué)校管理特色體現(xiàn)出來(lái)。（3）課程專家。課程專家不是校本課程開發(fā)的主導(dǎo)者,而是校本課程開發(fā)不可或缺的征詢者、指導(dǎo)者、和協(xié)作者。9、校本課程開發(fā)的特性有哪些?

答:校本課程開發(fā)的特性重要是：(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。校本課程開發(fā)的目的指向本學(xué)校本地區(qū)的實(shí)際需要,充足調(diào)查學(xué)校所在地區(qū)的需求,調(diào)查學(xué)生的需求和特性。(２)促進(jìn)教育民主化的進(jìn)程。校本課程開發(fā)過(guò)程中要聽取多方面的意見和建議,充足體現(xiàn)民主性和開放性。（3)表現(xiàn)反思性的行動(dòng)研究過(guò)程。校本課程開發(fā)的理念是把課程開發(fā)的權(quán)利交給教師,體現(xiàn)一種“開發(fā)—實(shí)行—觀測(cè)—反思—再開發(fā)’的過(guò)程。（4)促進(jìn)課程資源與權(quán)力的重新分派。校本課程開發(fā)是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新分派的過(guò)程。(5）是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。實(shí)踐中通過(guò)開發(fā)國(guó)家課程以解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)—性方面的問(wèn)題，通過(guò)開發(fā)校本課程照顧具體學(xué)校、社區(qū)環(huán)境和師生的獨(dú)特性與差異性,兩者互相補(bǔ)充。(６)規(guī)定教師轉(zhuǎn)變角色。校本課程開發(fā)規(guī)定教師在開發(fā)、實(shí)行與評(píng)價(jià)中都要發(fā)揮骨干作用，這使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化,積極性、積極性高漲,有助于課程實(shí)行的高效順利進(jìn)行。四、論述題１、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有哪幾種?試分析每一種呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)。

答；(1）縱向組織與橫向組織。所謂縱向組織,或稱序列組織，就是按照某些準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容。一般說(shuō)來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容從己知到未知、從具體到抽象，是歷史上教育家們的一貫主張。20世紀(jì)70年代以后，—些教育家開始強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的橫向組織原則,即規(guī)定打破學(xué)科的界線和傳統(tǒng)的知識(shí)體系,以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。橫向組織的問(wèn)題：任課老師難以精通和熟悉各科內(nèi)容;學(xué)?，F(xiàn)有條件跟不上;學(xué)生難以應(yīng)付目前通行的考試方式。(2)邏輯順序與心理順序。所謂邏輯順序,就是指根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容；所謂心理順序,就是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)組織課程內(nèi)容。現(xiàn)在傾向于學(xué)科的邏輯順序與學(xué)生的心理順序的統(tǒng)一。（３）直線式與螺旋式。直線式就是把一門課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線,前后內(nèi)容基本上不反復(fù)。螺旋式(或稱圓周式）是指用某一學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”配合學(xué)生的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展的一種課程發(fā)展與設(shè)計(jì)。２、試述影響課程實(shí)行的因素。

答：影響課程實(shí)行的因素是多方面的：(一)改革自身的因素，重要表現(xiàn)為（1)地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要。地方、學(xué)校與教師對(duì)改革的需要限度,會(huì)影響人們實(shí)行課程的積極性和積極性，對(duì)改革的需要是影響實(shí)行的重要因素,它的作用有時(shí)不是直接可以看出的。(2)實(shí)行者對(duì)改革的清楚限度。課程實(shí)行的主體——學(xué)校和教師關(guān)于改革的目的、方法以及其他方面問(wèn)題的清楚限度是影響課程實(shí)行的重要因素，這是一個(gè)貫穿改革全過(guò)程的問(wèn)題。改革越復(fù)雜,就越需要教師和有關(guān)人員了解改革的實(shí)行,以及改革過(guò)程中有也許碰到的問(wèn)題。(3)改革自身的復(fù)雜性。復(fù)雜性也許是由于要改變的東西太多，有也許是由于改革的內(nèi)容跳躍性太大導(dǎo)致的。改變的越多越廣，成功的機(jī)會(huì)就越大：所要做的東西越多,就會(huì)導(dǎo)致越多的失敗。(4)改革方案的質(zhì)量和實(shí)用性。實(shí)用性越強(qiáng)的改革方案,越會(huì)得到實(shí)行者的理解和接受。(二)學(xué)校內(nèi)部的因素,重要表現(xiàn)為（1）校長(zhǎng)。校長(zhǎng)在改革中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行專門的培訓(xùn),使校長(zhǎng)結(jié)識(shí)到課程改革的必要性和理解實(shí)行課程改革的措施是使課程改革有效實(shí)行的重要保證。（2)教師。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革等，都會(huì)直接影響課程實(shí)行的進(jìn)程。(三)學(xué)校外部的因素,重要表現(xiàn)為(１)社區(qū)與家長(zhǎng)的影響。學(xué)校改革受社區(qū)的影響很大,校區(qū)的改革經(jīng)驗(yàn)和輿論是重要的因素，以往改革的成功,也許會(huì)使更多的人接受新的改革。家長(zhǎng)更是一個(gè)影響課程實(shí)行的重要和直接的因素。（２)政府部門的影響。政府部門對(duì)改革的認(rèn)同、關(guān)心和支持是課程實(shí)行不可缺少的因素。沒(méi)有教育行政部門的支持、協(xié)調(diào)和關(guān)心，任何改革的措施都不也許順利地進(jìn)行。同時(shí),課程改革提出的新理念和新措施,，也需要教育主管部門的理解與支持。(3）社會(huì)團(tuán)隊(duì)的力量。學(xué)校外部環(huán)境的改變會(huì)對(duì)改革起一個(gè)沖擊的作用。3、試運(yùn)用課程管理有關(guān)理論分析我國(guó)課程管理現(xiàn)狀。

答:目前,我國(guó)實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級(jí)課程管理體系,并取得了一些初步成果，如新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)可根據(jù)本地區(qū)地方特點(diǎn)指定地方課程開發(fā)指南,學(xué)?？筛鶕?jù)本校特點(diǎn)選擇、調(diào)整教材,進(jìn)行校本課程開發(fā)等。新的課程管理體制的確立,只是為課程管理實(shí)踐勾勒了一個(gè)大體的框架，真正貫徹時(shí)還要依靠具體的管理政策、管理手段,管理策略的支持，而我國(guó)目前這方面的關(guān)注和研究較少,因而實(shí)踐中還存在許多具體問(wèn)題。比如我國(guó)的課程管理手段涉及行政命令、部門規(guī)章、考試和督導(dǎo)等多種形式,但實(shí)質(zhì)上,它們都屬于指揮類限制性管理手段,缺少服務(wù)性、征詢性、經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)類、網(wǎng)絡(luò)等手段,課程管理手段單一、陳舊。再如我國(guó)在運(yùn)用各種管理手段、制定各項(xiàng)課程相關(guān)政策時(shí),出現(xiàn)了課程相關(guān)政策及課程改革的精神、理念甚至各種課程改革標(biāo)準(zhǔn)、文獻(xiàn)、資料等沒(méi)有為一線課程實(shí)踐者及社會(huì)大眾真正理解與接受的問(wèn)題,因而影響了新課程的實(shí)行效果。4、試論軟性環(huán)境因素在校本課程開發(fā)中的作用。P191—192

答：軟性環(huán)境涉及教育行政管理體制、政策,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及文化方面。開發(fā)校本課程一方面規(guī)定具有實(shí)行民主、開放的國(guó)家政策的背景,只有通過(guò)政策使校本課程開發(fā)在社會(huì)大環(huán)境下合法化、合理化,才干放開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對(duì)校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進(jìn)和制約作用。其中學(xué)校文化對(duì)校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。學(xué)校文化的范圍很廣,涉及學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點(diǎn)、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校發(fā)展過(guò)程中形成的一些習(xí)慣性的傳統(tǒng)特色,學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化和價(jià)值觀念等。這些方面都會(huì)對(duì)校本課程開發(fā)產(chǎn)生或明或暗，或大或小的影響。但其中學(xué)校的管理特色、學(xué)校員工(特別是教師)的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校的變革傳統(tǒng)會(huì)對(duì)校本課程開發(fā)起較大的促進(jìn)或制約作用。此外,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人也發(fā)揮著重要作用。5、列舉實(shí)例說(shuō)明校本課程開發(fā)的重要支持策略。

答：校本課程開發(fā)的重要支持策略如下：政策支持是校本課程得以順利進(jìn)行的有效保證：增強(qiáng)校本課程開發(fā)意識(shí)，開展廣泛的社會(huì)動(dòng)員,以使全社會(huì)都支持校本課程的開發(fā);完善教師教育體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),發(fā)揮教師的骨干作用;課程專家進(jìn)行理論支持:加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)?！墩n程與教學(xué)論》形成性考核冊(cè)３參考答案

一、填空題:１、教學(xué)過(guò)程結(jié)識(shí)說(shuō)教學(xué)過(guò)程發(fā)展說(shuō)教學(xué)過(guò)程多本質(zhì)說(shuō)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐說(shuō)；2、教學(xué)過(guò)程的內(nèi)部動(dòng)力教學(xué)過(guò)程的外部動(dòng)力；3、直觀手段結(jié)識(shí)能力理論思維；4、基礎(chǔ)知識(shí)基本技能;5、教師的教法學(xué)生的學(xué)法教與學(xué)的方法；6、傳遞---接受;7、學(xué)生自學(xué);8、演示法參觀法；9、教學(xué)組織形式;10、班級(jí)授課制集體教學(xué)形式；１１、自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)；１2、復(fù)式教學(xué)年級(jí);13、人與事時(shí)間與空間；14、課堂時(shí)間管理營(yíng)造和諧的課堂氣氛；15、積極的悲觀的。二、選擇題：1、B２、Ａ3、Ａ４、A5、C６、Ａ7、A三、簡(jiǎn)答題:1、答:這種觀點(diǎn)從結(jié)識(shí)論的角度出發(fā),把教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)特殊的結(jié)識(shí)過(guò)程,是一個(gè)通過(guò)傳授知識(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。在此過(guò)程中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)識(shí)世界，接受前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。２、答:學(xué)生獲得知識(shí)有兩種來(lái)源:間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生以學(xué)習(xí)書本知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)是把前人的結(jié)識(shí)變成自己的知識(shí)的過(guò)程，但不能從書本到書本,脫離實(shí)際地學(xué)習(xí)必須要以一定的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此在教學(xué)過(guò)程中，必須把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以間接經(jīng)驗(yàn)為主，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)好間接經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)和必要的條件。要在間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相作用、互相聯(lián)系中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。3、答:教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：（1）雙邊性;（2）認(rèn)知性;(3)實(shí)踐性。重要矛盾:（１)學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾；(2)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾;（3)教師與教材之間的矛盾。4、答:教學(xué)目的：通過(guò)情感和認(rèn)知多次交互作用，使學(xué)生的情感不斷得到陶冶、升華,個(gè)性得健康發(fā)展，同時(shí)又學(xué)到科學(xué)知識(shí)。操作程序：創(chuàng)設(shè)情境--－情境體驗(yàn)---總結(jié)轉(zhuǎn)化。5、答：(１)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化;（2)由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化；(3)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力；(4）教學(xué)模式的目的趨向情意化。6、答:道爾頓制出現(xiàn)于１９世紀(jì)末到20世紀(jì)初，它是由美國(guó)道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并行。這是一種典型的輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完畢作業(yè)，接受教師考察，然后又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。7、答:基本特性：（1）按照年齡和知識(shí)水平將學(xué)生編班;(２)把教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元--－課；（３）教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行；（4）教學(xué)場(chǎng)合較為固定。優(yōu)點(diǎn)：(1)有助于大面積培養(yǎng)人才,擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率；(２）有助于發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì),突出教師的主導(dǎo)作用；(３）有助于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展和學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程；（4)有助于科學(xué)文化知識(shí)的傳授,保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的、連貫的知識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量；(5）有助于進(jìn)行教育管理和教學(xué)檢查。缺陷：(1）學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到很大限制；（２）學(xué)生重要是接受性學(xué)習(xí),不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力;(３)教學(xué)內(nèi)容固定化、程序化,不能反映學(xué)生的實(shí)際需要,脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活;（4)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì),不能及時(shí)吸納一些新的必要的科學(xué)成果；(5）不能很好地照顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。8、答:（1)運(yùn)用先行控制策略，事先防止問(wèn)題行為。涉及：明確的行為標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)性的課堂環(huán)境，良好的教學(xué)策劃,和諧的師生關(guān)系;（２)運(yùn)用建設(shè)性的課堂環(huán)境;（3)運(yùn)用行為矯正策略,有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。如：掌握課堂行為矯正的內(nèi)容、遵守課堂問(wèn)題行為矯正的原則、應(yīng)用問(wèn)題行為矯正的有效環(huán)節(jié)等。四、論述題：１、參考觀點(diǎn)：知識(shí)是客觀世界的反映,是人類智慧的結(jié)晶。智力是人反映客觀世界的能力，是順利完畢反映的主觀條件,智力發(fā)展得好，才干進(jìn)一步地掌握知識(shí)。智力發(fā)展水平的高低,直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)程、廣度和深度。兩者在教學(xué)過(guò)程中是互為條件、互相促進(jìn)的。智力在是掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展的，但并不是只要傳授了知識(shí)，學(xué)生的智慧就會(huì)自然地發(fā)展起來(lái)。事實(shí)上，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，有的能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展,有的非但不能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，甚至?xí)璧K學(xué)生的智力的發(fā)展。這里關(guān)鍵在于對(duì)的解決兩者的關(guān)系,只有把握好兩者的聯(lián)系,合理地組織教學(xué)過(guò)程,才干把傳授知識(shí)與發(fā)展智力統(tǒng)一起來(lái)。2、參考觀點(diǎn):選擇和運(yùn)用教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個(gè)重要原則：(1)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué),反對(duì)注入式教學(xué);(2)與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng);（3）與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；（4）與學(xué)生的心理特性、知識(shí)水平相適應(yīng);(5)與教師特點(diǎn)相適應(yīng)；(6)與教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件相適應(yīng)。3、參考觀點(diǎn)：(1)縮小班級(jí)規(guī)模；(2)綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式；(３)座位排列多樣化,加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng);（4)探索現(xiàn)代化、個(gè)別化教學(xué)。(適當(dāng)舉例）４、參考觀點(diǎn)：（1)多陳述性語(yǔ)言,少評(píng)價(jià)性語(yǔ)言;（2)與學(xué)生平等相處；(３）設(shè)立問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；（４)注意物理環(huán)境的布置；(5)加強(qiáng)師生互動(dòng)。（適當(dāng)舉例)5、參考觀點(diǎn)：(舉例并從以下觀點(diǎn)中選擇部分內(nèi)容展開論述）可參考的的教學(xué)規(guī)律有:(１)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合規(guī)律；（２)傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合規(guī)律；(3）教與學(xué)互相影響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律;（４)教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容受制于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、價(jià)值觀念的規(guī)律?？蓞⒖嫉慕虒W(xué)原則有：(1）理論聯(lián)系實(shí)際原則;（２）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則;(3)傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則;(４)直觀性與抽象性相結(jié)合的原則;(5)系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相統(tǒng)一的原則；(６)統(tǒng)一規(guī)定與因材施教相統(tǒng)一的原則。)sｑ#n-mrd課堂時(shí)間的優(yōu)化策略：(１)堅(jiān)持時(shí)間效益觀，最大限度地減少時(shí)間的損耗;(2)把握最佳時(shí)域,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；（3）保持適度信息,提高知識(shí)的有效性;(４）提高學(xué)生的專注率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。優(yōu)化課堂氣氛的基本策略：(１)教師具有較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng),以優(yōu)化的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作;（２)講求教學(xué)藝術(shù)，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與;（3）注重情感投資;（4)及時(shí)挽救不良的教學(xué)氣氛。具體方法:（1）多陳述性語(yǔ)言,少評(píng)價(jià)性語(yǔ)言；（2）與學(xué)生平等相處；(3)設(shè)立問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；(4)注意物理環(huán)境的布置;（５)加強(qiáng)師生互動(dòng)恰當(dāng)課堂問(wèn)題的策略：（1）運(yùn)用先行控制策略,事先防止問(wèn)題行為。涉及:明確的行為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)性的課堂環(huán)境，良好的教學(xué)策劃，和諧的師生關(guān)系；（2)運(yùn)用建設(shè)性的課堂環(huán)境；（3)運(yùn)用行為矯正策略,有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。如：掌握課堂行為矯正的內(nèi)容、遵守課堂問(wèn)題行為矯正的原則、應(yīng)用問(wèn)題行為矯正的有效環(huán)節(jié)等。6、參考觀點(diǎn)：(舉例后選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法展開論述）國(guó)內(nèi)的重要的教學(xué)方法有:（１）以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法:講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法;（2)以直接感知為主的教學(xué)方法:演示法、參觀法;(３)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法;(4)以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法：討論法、研究法。國(guó)外的重要的教學(xué)方法有：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、范例式教學(xué)法、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法等開發(fā)校本課程一方面規(guī)定具有民主、開放的國(guó)家政策的背景，只有通過(guò)政策使校本課程開發(fā)在社會(huì)大環(huán)境下合法化、合理化,才干放開手腳有所作為。在政策背景的大環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校文化的小環(huán)境對(duì)校本課程開發(fā)又起著具體的重要促進(jìn)作用和制約作用。(1)學(xué)校文化對(duì)校本課程開發(fā)有著非常大的影響效果。涉及學(xué)校的管理特色、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系特點(diǎn)、學(xué)校變革的歷史傳統(tǒng)、學(xué)校員工的協(xié)作意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、學(xué)校發(fā)展過(guò)程中形成的一些習(xí)慣性傳統(tǒng)特色、學(xué)校的物質(zhì)建筑體現(xiàn)的文化與價(jià)值觀念等。(2)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人也發(fā)揮著重要作用。5、參考觀點(diǎn)：校本課程開發(fā)的支持政策重要有:(1)政策支持是校本課程開發(fā)得以順利進(jìn)行的有效保證；（２)增強(qiáng)校本課程開發(fā)意識(shí)，開展廣泛的社會(huì)動(dòng)員;（３)完善教師教育體系,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；(４)課程專家的支持策略;(5）加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入，為校本課程開發(fā)提供經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)基礎(chǔ)。

《課程與教學(xué)論》形成性考核冊(cè)４參考答案

一、填空題1.所謂教學(xué)手段,是指師生為實(shí)現(xiàn)“預(yù)期的教學(xué)目的”,開展教學(xué)活動(dòng)、互相傳遞信息的“工具、媒體或設(shè)備”2.現(xiàn)代教學(xué)媒體可以分為五類:光學(xué)媒體、音響媒體、文字圖像媒體、視聽媒體、綜合媒體。3．教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教育信息傳播的過(guò)程,傳播過(guò)程中有四個(gè)要素,即傳播者、信息、媒體和受傳者。4.多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在教學(xué)中重要有兩種應(yīng)用模式：課堂教學(xué)模式和個(gè)別化學(xué)習(xí)模式。5．在課堂教學(xué)中，教師的非言語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過(guò)體態(tài)、手勢(shì)、頭語(yǔ)、眼神、表情等來(lái)表達(dá)。6.根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式，把教學(xué)語(yǔ)言劃分為敘述性語(yǔ)言、論證性語(yǔ)言、說(shuō)明性語(yǔ)言描述性語(yǔ)言7.導(dǎo)課的針對(duì)性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，又要顧及學(xué)生的特點(diǎn)。8、導(dǎo)向功能、診斷功能、決策功能、促進(jìn)發(fā)展功能是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的重要功能。9．使課程與教學(xué)評(píng)價(jià)工作更為有效,根據(jù)對(duì)象發(fā)展的進(jìn)程，根據(jù)不同時(shí)期有不同進(jìn)度、目的和重點(diǎn)的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)可以提成三類：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)。10．檔案袋的開發(fā)一般涉及三個(gè)環(huán)節(jié)，即明確課程目的與評(píng)價(jià)目的、收集與選擇作品反省與評(píng)價(jià)。二、單項(xiàng)選擇題1．(C)是指教學(xué)媒體能在同一時(shí)間內(nèi)傳遞信息的范圍。

A．重現(xiàn)力B．表現(xiàn)力C．接觸面Ｄ。參與性２.下面不屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)展趨勢(shì)的是(B);

A．多媒體化B.實(shí)用化Ｃ.網(wǎng)絡(luò)化D.智能化3．現(xiàn)代教學(xué)媒體的擴(kuò)散性是指(D)。

A．媒體可以記錄和存儲(chǔ)信息,以供在需要時(shí)再現(xiàn)

Ｂ．媒體固定的信息符號(hào)是可以再現(xiàn)出來(lái)

C.若干種教學(xué)媒體可以組合使用

D．教學(xué)媒體可以將信息在一個(gè)擴(kuò)大了的時(shí)間與空間范圍內(nèi)傳遞4.教完《競(jìng)選州長(zhǎng)》,教師設(shè)計(jì)這樣的結(jié)束語(yǔ):馬克·吐溫實(shí)在算得上是一位風(fēng)趣大師,他的小說(shuō)既深刻又有趣,他寫的兩本反映兒童生活的小說(shuō)《湯姆索婭歷險(xiǎn)記》和《哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》是令人著迷的書,同學(xué)們可以抽時(shí)間讀一讀,這屬于(Ｂ)。

A．激勵(lì)式結(jié)課

Ｂ拓展延伸式結(jié)課

C.比較式結(jié)課

D．懸念式結(jié)課5.下面不屬于教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)的是(D)。

Ａ．科學(xué)性

B．教育性

C．啟發(fā)性

Ｄ正規(guī)性6．下列選項(xiàng)中不屬于板書特點(diǎn)的是(B)。

Ａ.趣味性B．豐富性C.直觀性D.啟發(fā)性7．根據(jù)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體,可以把評(píng)價(jià)分為(C)。

A.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)

B．相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

Ｃ．內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)

D．背景、輸入、過(guò)程和成果評(píng)價(jià)8．下列選項(xiàng)中不屬于測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)的是(B)。

A.客觀性

B.主觀性

C．間接性

D．相對(duì)性9.根據(jù)觀測(cè)時(shí)是否借助有關(guān)儀器或中介，可以把課堂觀測(cè)分為(C)。Ａ．參與觀測(cè)與非參與觀測(cè)B．有結(jié)構(gòu)觀測(cè)與無(wú)結(jié)構(gòu)觀測(cè)C．直接觀測(cè)與間接觀測(cè)D．自然觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)觀測(cè)三、簡(jiǎn)答題１、現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中具有如何的作用？

現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用品有的重要作用：(1）學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致，教學(xué)信息傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化。（2）教學(xué)活動(dòng)更加有趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。(３）提供感性材料,加深感知度。（4）提供有效的交互，增進(jìn)學(xué)生的參與度。(5）提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。(6)有助于個(gè)別化教學(xué)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)需要。(7)有助于學(xué)生針對(duì)問(wèn)題尋找貨源，促進(jìn)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”和“打聽”活動(dòng)。(8)有助于教師擺脫繁重的備課工作，促進(jìn)教師的作用發(fā)生變化，致力投入教學(xué)改革。(9）促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。(１0）有擴(kuò)大教學(xué)信息傳播范圍提高信息的增值率，擴(kuò)大教育規(guī)模。2、為什么說(shuō)應(yīng)用與選擇教學(xué)媒體應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)？

不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不同樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特性。比如,小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發(fā)達(dá),注意力不容易持久集中，對(duì)他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學(xué)軟件。多媒體教學(xué)軟件要生動(dòng)形象,重點(diǎn)突出，色彩鮮艷,最佳多配以動(dòng)畫,每節(jié)課使用的次數(shù)不宜過(guò)多，解釋要細(xì)致一些;使用錄像和電影也宜選用短片，動(dòng)畫鏡頭可以多一些。隨著年級(jí)的升高,學(xué)生的概括和抽象的能力發(fā)展起來(lái),感知的經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富起來(lái)，注意力連續(xù)集中的時(shí)間延長(zhǎng),為他們選用的教學(xué)媒體就可以廣泛一些,傳遞的內(nèi)容則增多了分析、綜合，抽象、概括，增長(zhǎng)了理性結(jié)識(shí)的分量,重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性上,同一種媒體連續(xù)使用的時(shí)間也可以長(zhǎng)一些。此外，在兩種效果接近的媒體中進(jìn)行選擇時(shí)也可以適當(dāng)考慮學(xué)生的習(xí)慣和愛好。3、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式有哪些？

1）教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。它可用作屏幕及影音廣播、屏幕監(jiān)看、語(yǔ)音監(jiān)聽、輔導(dǎo)及示范、遠(yuǎn)端遙控等。(2)校園網(wǎng)。它能提供下列服務(wù)和應(yīng)用：計(jì)算資源、輔助教育資源、管理和辦公自動(dòng)化、圖書查詢、電子郵件、使用INTERNET。(3)基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通常有以下四種形式：同步講授式、個(gè)別輔導(dǎo)式、討論學(xué)習(xí)式、基于資源的探索學(xué)習(xí)式。４、簡(jiǎn)述教學(xué)藝術(shù)的特性。

（1）教學(xué)藝術(shù)的發(fā)明性。教學(xué)藝術(shù)高超的教師不會(huì)墨守成規(guī)，每節(jié)課都有新意。教學(xué)藝術(shù)的發(fā)明性特性重要體現(xiàn)在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中。(２）教學(xué)藝術(shù)的形象性。教學(xué)的形象性在于借助于比方、描繪等手法,通過(guò)動(dòng)作、表情、圖案、板書以及現(xiàn)代教學(xué)手段等來(lái)表現(xiàn),最重要的實(shí)現(xiàn)工具是教師的語(yǔ)言形象。(3）教學(xué)藝術(shù)的情感性。在現(xiàn)代教育理念中,培養(yǎng)情感成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。情感既是教學(xué)目的,又是教學(xué)手段。教學(xué)藝術(shù)的情感體現(xiàn)在教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面，教師