一、填空題1.雖然“課程”的定義存在諸多分歧,但是將其歸類,仍然大體可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目_、課程即經(jīng)驗_、課程即目的，課程即計劃_。２．幼兒園課程的基礎(chǔ)是哲學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué),它們分別重要解決幼兒園課程中教什么、如何教和為什么教的問題。３．幼兒園課程的最核心要素是教育理念。４.皮亞杰曾對教師提出了三條建議：為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作;幫助兒童發(fā)展提出問題的技能以及應(yīng)當(dāng)懂得為什么運算對于兒童來說是困難的。１、就價值定位而言，目的模式是基于_杜威的實用主義哲學(xué)思想;在方法論上,目的模式依據(jù)的是_行為主義心理學(xué)。2.泰勒認(rèn)為,在課程編制中，編制者必須回答四個問題，它們是：學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)成哪些教育目的_、提供哪些教育經(jīng)驗才干實現(xiàn)這些目的如何才干有效地組織這些教育經(jīng)驗、我們?nèi)绾尾鸥蓴M定這些目的正在得到實現(xiàn)。３、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向:_課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動,課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗_。4、在幼兒園課程評價中，最為常見的取向形成性評價，總結(jié)性評價。5學(xué)科(領(lǐng)域）課程和＿綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。6、結(jié)構(gòu)化限度高的幼兒園教育活動更多地會出以教師為中心,以課程的行為目的為導(dǎo)向,以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特性。7、幼兒園綜合課程中教育活動設(shè)計的兩種傾向教師計劃為積極教育活動,兒童生成為積極的教育活動。8、將兩種不同傾向的教育活動有機地結(jié)合成一體，其要點是解決好生成和預(yù)定的關(guān)系,過程和結(jié)果的關(guān)系，社會規(guī)定與兒童需要、愛好的關(guān)系。９.在斑克街初期教育方案中,主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計和實行中常運用的工具。１0．在蒙臺梭利教育體系中,自由,作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根重要支柱；平常生活練習(xí)，感官訓(xùn)練,肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)是蒙臺梭利課程模式的重要內(nèi)容。１0/在蒙臺梭利復(fù)種模式中,教育內(nèi)容由平常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)四個方面組成。1１直接教學(xué)模式重要是建立在斯金納的操作性條件反射理論基礎(chǔ)上的。12瑞吉歐教育體系的理念來自3個方面，它們是歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論(或建構(gòu)主義理論)以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。1３.游戲和教學(xué)可以以活動分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。1４．幼兒園課程編制的過程涉及教育觀、知識觀以及方法論理的基礎(chǔ)上1５．惠勒對泰勒模式的課程編制程序的排列方式予以改造,將直線型的目的模式改為圓環(huán)型的目的模式。16.光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論1７.幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域）課程中教育活動設(shè)計的兩種傾向是教師計劃為主的學(xué)科領(lǐng)域教育活動和教師節(jié)和兒童共同計劃的學(xué)科領(lǐng)域教育活動。18．假如用一個詞來概括斑克街初期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別,那么這個詞就是＿發(fā)展——互動_。_＿_(dá)_＿_(dá)_＿_(dá)__＿＿＿_(dá)_是課程設(shè)計和實行中常運用的工具。19．海伊斯科普課程的設(shè)計者們認(rèn)為,積極學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心。該課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。２0.自發(fā)沖動、_活動_和＿個體自由是蒙臺梭利教育體系的基本因素；自由作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根重要支柱。21課程的綜合化可以通過各種方式,例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但最為常見的則是通過主題的綜合22一般而言,方案教學(xué)涉及方案的起始階段、方案的展開階段和方案的總結(jié)階段三個環(huán)節(jié)。二、選擇題1以學(xué)科維度定義課程,課程通常表現(xiàn)為（BC)。A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗

B教學(xué)大綱

C課程計劃

D教科書２“世界上不存在一種最佳的適應(yīng)不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——假如用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來解釋這句話，說明（D）在發(fā)揮作用。A小系統(tǒng)

B中間系統(tǒng)

C外系統(tǒng)

D大系統(tǒng)３．以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程,也叫作（ABCＤ)。A生活課程

B經(jīng)驗課程

C活動課程D兒童中心課程４.受經(jīng)驗論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實踐是（A

)。A蒙臺梭利課程

B瑞吉歐教育方案Ｃ方案教學(xué)

D福祿貝爾的恩物教學(xué)5．具有下列哪些特性的幼兒活動通常可以被認(rèn)定為游戲?(ABD)A非真實性B積極情緒

Ｃ目的導(dǎo)向

D自由選擇6．被稱為“行為目的之父”的是（B）。A．博比特B．泰勒Ｃ.惠勒

D.斯坦豪斯7．在課程目的的不同價值取向中,（B)反對把人作為物而把課程目的技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。A.行為目的

B.生成性目的

Ｃ表現(xiàn)性目的D．預(yù)設(shè)性目的8、下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是對的的?(AＤ

)Ａ.過程模式把課程設(shè)計當(dāng)作是一個不斷發(fā)展的過程。B.過程模式絕對反對課程目的的存在。Ｃ.過程模式是由布魯納提出的。D．依據(jù)過程模式,課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目的的預(yù)設(shè)。9（C）不規(guī)定兒童在完畢學(xué)習(xí)活動后應(yīng)當(dāng)獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，A.行為目的

B.生成性目的

C．表現(xiàn)性目的

D.預(yù)設(shè)性目的１０、知識是兒童自己“學(xué)”會的，而不是教師“教”會的,這反映了(C）的價值取向。A．課程內(nèi)容即教材

Ｂ．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動Ｃ課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗D課程內(nèi)容是教學(xué)計劃１1．“光譜方案”是根據(jù)（Ａ）理論而發(fā)展起來的課程方案。A．多元智能

B.認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論C．成熟理論D．皮亞杰的建構(gòu)理論12.下列屬于綜合性課程的長處的(AＢ）。

Ａ.能促進(jìn)兒童的積極學(xué)習(xí)

B能符合兒童的愛好與需要C、能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識、技能D已有相稱長的運用歷史１3,教育活動的目的比較特化,教育活動的內(nèi)容重要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的重要依據(jù)是知識自身的邏輯順序，對教育活動評價的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目的是否達(dá)成。它體現(xiàn)了(A

)的教育活動設(shè)計傾向。A．教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動

Ｂ、師生共同計劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動Ｃ、教師計劃為主的綜合教育活動

D兒童生成為主的綜合教育活動14、較多地體現(xiàn)兒童的愛好和需要，游戲在活動中占有很大的比重;更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動,兒童有較多地選擇和參與機會,以自己喜歡的方式進(jìn)行活動；教師通過觀測、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動。它體現(xiàn)了(B)的教育活動設(shè)計傾向。A.教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動Ｂ、師生共同計劃的學(xué)科（領(lǐng)域)教育活動C、教師計劃為主的綜合教育活動

Ｄ、兒童生成為主的綜合教育活動15、(A）的教育活動設(shè)計者們認(rèn)為,他們“與幼兒在一起，三分之一是擬定的，三分之二是不擬定的或新的事物?！盇．瑞吉歐教育體系B、凱米和德弗里斯課程方案C、斑克街初期兒童教育方案D、海伊斯科普課程

１6．假如需用一個詞來概括斑克街初期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是(Ｂ)。A積極學(xué)習(xí)

B發(fā)展-互動C小步遞進(jìn)D主題網(wǎng)17“ECＣD”詞匯的出現(xiàn)說明了（A）的趨勢。A保育和教育相結(jié)合

Ｂ反偏見課程的出現(xiàn)

C課程全納化D課程多元文化化18．在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（AC）。A兒童行為的訓(xùn)練者B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者

Ｃ兒童積極活動的鼓勵者D兒童行為的強化者19.方案教學(xué)法最早是由(B)提出的。A韋卡特

B克伯屈

C杜威

Ｄ皮亞杰２0.下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是對的的？（ＢCD)Ａ方案教學(xué)的組織和實行過程有固定的計劃和程式。B在方案教學(xué)實行過程中,教師和兒童始終處在多種形式的積極互動中。Ｃ家長的參與和社區(qū)資源的充足運用在方案教學(xué)中占有重要的地位。Ｄ方案教學(xué)強調(diào)孩子要積極參與他們的研究方案。21.下列哪些關(guān)于幼兒園課程的描述是對的的?(

C

）A幼兒園課程更充足考慮群體的發(fā)展水平。B幼兒園課程更多采用品體的材料和活動。C幼兒園較多地采用活動的形式。D注重將一定的社會價值和文化知識整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗之中。２2.幼兒園課程的最核心要素是（

Ｄ）A課程內(nèi)容

B教育方法

Ｃ課程目的

Ｄ教育理念２3.下列哪些說法屬于皮亞杰的觀點?(

A）A知識起源于動作B教學(xué)在發(fā)展中起著主導(dǎo)性、決定性作用C教師應(yīng)當(dāng)讓兒童自己動手去操作D運算對于兒童來說是困難的２4．精神分析理論啟示幼兒園課程應(yīng)(

)。A強調(diào)初期兒童人格培養(yǎng)。B強調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康重要性。Ｃ認(rèn)可游戲和藝術(shù)等表現(xiàn)和表達(dá)活動對幼兒心理健康的重要性。D兒童初期心理沖突的解決以及情感和思想的表達(dá)對于維護心理健康具有重要作用。25．認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)耐心地等待兒童的成熟,重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的人是（

C

)。A華生

B皮亞杰

Ｃ格塞爾

Ｄ維果斯基2６.受唯理派哲學(xué)思想影響的是(

B

）Ａ蒙臺梭利課程B福祿貝爾設(shè)計的恩物

C方案教學(xué)

D直接教學(xué)模式27.(

C

）提出了課程編制的過程模式。Ａ艾斯納

Ｂ杜威

C斯坦豪斯

D泰勒28根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（

ABＣＤ)。A縱向順序

Ｂ直線性順序

C邏輯順序

D心理順序2９．下列較多地被運用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目的是(

B

)。A生成性目的

B表現(xiàn)性目的C行為目的

Ｄ結(jié)果目的3０課程的綜合化可以通過各種方式，最為常見的是通過(

C

)的綜合。A學(xué)科領(lǐng)域

B發(fā)展方面

C主題

D專題31.光譜方案的學(xué)習(xí)活動類型有（

AＣD

）。A兒童為中心的小組活動

B兒童個別活動C教師為中心的大組活動

Ｄ教師為中心的小組活動32．在方案活動中,活動組織和實行的基本環(huán)節(jié)是：(A）A開始階段―發(fā)展階段―總結(jié)階段B計劃―實行―反饋、討論C引入活動―辨認(rèn)強項―哺育強項―擴展到其它領(lǐng)域D教師提出問題―兒童嘗試解決―向教師報告33．蒙臺梭利課程中，教師的作用是（

B

)A指導(dǎo)者

B觀測者

C訓(xùn)練者

D兒童的楷模、34下列哪些幼兒園課程模式或教育方案是以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的？(

B）A斑克街初期教育方案

B瑞吉歐教育方Ｃ海伊斯科普課程

Ｄ直接教學(xué)模式35．我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢有(

ＡBCＤ

）Ａ幼兒園課程管理多遠(yuǎn)化、自主化B幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊

C幼兒園課程開始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長服務(wù)D幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合36（B）擬定了4９條關(guān)鍵經(jīng)驗作為制定課程和進(jìn)行評價的指標(biāo)。A直接教學(xué)模式Ｂ海伊斯科普課程

Ｃ斑克街初期兒童教育方案Ｄ方案教學(xué)三、名詞解釋1活動課程是以兒童的愛好、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實行的課程?；顒诱n程打破了學(xué)科自身的邏輯,注重兒童的學(xué)習(xí)過程自身。2勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”：是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特性的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。3多元文化課程又稱反偏見課程,這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點,為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力。4.鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi),即獨立行為水平和幫助行為水平之間。5、目的模式是以對社會有實用價值的目的作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。6、生成性目的是在教育過程中生成的課程目的。生成性目的取向追求的是“實踐理性”,強調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目的。7、邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。8、形成性評價是一種過程評價旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改善課程方案,使正在形成中的課程更為完善。9．幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域)，以學(xué)科或領(lǐng)域為單位組織和實行教育的課程。１0.幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式,如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。11.光譜方案建立于1９8４年，是哈佛大學(xué)“零點方案”的一個組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處,富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個知識領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師可以看到兒童的長處，并可以在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。12單元教育一般是從能引起兒童愛好的專題或概念發(fā)展而來，設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元中，在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動。1３行為課程:雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想,創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗,課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動,課程實行強調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí),課程形式重要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動。14.五指活動課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式,以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容,形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、語文活動。陳鶴琴以５個連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的,以此說明他所謂的五指活動課程的特性。15.課程的全納化即課程服務(wù)于所有的兒童,涉及一般兒童和有特殊需要的兒童,這也是西方初期兒童教育課程的一個發(fā)展趨勢。其目的是發(fā)明出一個所有兒童和成人都可以學(xué)習(xí)并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。16.DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級)兒童設(shè)計的課程方案，其重要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就,并由此增強自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個重要來源是：①行為主義理論；②對課堂資源運用的邏輯分析;③對概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算,重要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。17．一元化課程Ｐ718．分科課程Ｐ8１9．最近發(fā)展區(qū)P192０．教學(xué)P4521．行為目的P7３22.總結(jié)性評價P962３．兒童中心課程P88、學(xué)科中心課程Ｐ８724、課程的量化評價和質(zhì)性評價P97四、簡答題1．顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些？（１）第一個方面是學(xué)習(xí)的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生故意參與活動的成分很大,而隱性課程則是無計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中重要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。(2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程重要通過課堂教學(xué)而獲得知識和機能,而隱性課程則重要通過學(xué)校環(huán)境（涉及物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知識、態(tài)度和價值觀。（3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的重要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的重要是非預(yù)期性的東西。2.簡述幼兒園課程的特點。幼兒園課程與其它各級各類教育的課程同樣，都注重將一定的社會價值和文化知識整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗之中。但是,由于在兒童初期,兒童發(fā)展的速率比任何時期大,也由于兒童學(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此,以幼兒為教育對象的幼兒園課程的決策應(yīng)當(dāng)充足考慮每個幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級各類教育，它更多采用的是具體的材料和活動,課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。3.簡述游戲在幼兒園課程中的作用。(1)游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動作技能的發(fā)展。（２)游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。(３）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域）的整合。4為什么心理學(xué)不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)？(１)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個重要基礎(chǔ),這是由學(xué)齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論:①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明,而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論重要是從“實然”的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程,而教育理論是從價值的“應(yīng)然”角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。因此,把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會出現(xiàn)很多問題,這樣做不僅在理論上是有局限性的，并且在實踐中也是難以行得通的。(２）心理學(xué)理論不也許單獨為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會文化的影響，因此對于幼兒園課程的設(shè)計來說，哲學(xué)和社會文化也是必須加以考慮的因素。5、簡述行為目的的運用價值和局限。（１）運用價值：行為目的使目的的表述具有精確性、具體性、可操作性,提高了對教育活動的影響力,提高了教學(xué)的有效性。行為目的的精確和具體還便于教育評價的進(jìn)行。(２）局限:一些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等,很難用品體化的、外顯的行為目的來反映;具體、精細(xì)的行為目的對兒童的整體發(fā)展不利。6、簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。(１)課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技能,那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。(2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動的取向，強調(diào)兒童積極參與各種活動。（3）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的取向，會充足顧及兒童的愛好、需要和能力。使課程內(nèi)容可以通過兒童與環(huán)境之間的故意義的交互作用而被兒童同化。7、泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？（1)連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；（２）順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ),又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；(3）整合性原則,是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。8、幼兒園課程評價的具體內(nèi)容是什么？(1）對課程方案自身的評價,考察和評估幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。(2)對課程實行過程的評價，重要是考察和評估課程實行過程中的諸多動態(tài)因素。(3）對課程效果的評價。課程效果,有的是顯性的,有的是隱性的;有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。9.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處和弱點是什么?長處：學(xué)科(領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程;學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念;

學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相稱長的運用歷史；學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強的可操作性。弱點：較少顧及兒童的愛好和需要,較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。10.幼兒園綜合性課程中,教育活動的設(shè)計原則是什么?（1)教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合;(2)教育活動應(yīng)與群體兒童相適合；(３）教育活動應(yīng)與文化差異相適合；(4)教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。1１、簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。（１）與單元教學(xué)相比較,方案教學(xué)在整個教育活動的設(shè)計和實行過程中更多地關(guān)注兒童的愛好和需要;（２）方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性也較大。12、低結(jié)構(gòu)教育活動的一般特點有哪些?(1)活動由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問題,沒有擬定的預(yù)設(shè)目的;(２)以兒童的愛好為導(dǎo)向,對兒童生成和決策的強調(diào);（3）以分組、可選擇的活動為主,兒童有較大的活動自主權(quán)；(4）以過程評價為主。13.簡述斑克街初期教育方案中教師的作用。在斑克街初期教育方案中,與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會情感方面的目的與認(rèn)知方面的目的存在著很大的區(qū)別。在兒童社會情感發(fā)展方面,教師的作用重要體現(xiàn)在:①是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。②培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。在兒童認(rèn)知發(fā)展方面,教師的作用重要體現(xiàn)在以下4個方面:①評價兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換;引導(dǎo)兒童達(dá)成掌握概念的新水平,或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。②對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。③培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。④提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。14.方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？(１)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的平常生活。（2)應(yīng)能引起兒童的愛好,并能運用已學(xué)的技能。(3)應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。（4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（5)應(yīng)能充足運用幼兒園和社區(qū)的資源。15．簡述海伊斯科普課程的目的、內(nèi)容、方法和評價。(1)目的:強調(diào)運算要素，重要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目的的直接來源，到該方案的第三階段,目的發(fā)生了一些變化:①增長了"積極學(xué)習(xí)";②具體的目的領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化,如數(shù)概念的目的從排序中分離出來；③考慮了兒童社會情感方面的目的。（２)內(nèi)容:海伊斯科普課程的設(shè)計者們認(rèn)定，積極學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運算階段兒童最為重要的認(rèn)知特性，擬定了４9條關(guān)鍵經(jīng)驗,以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。（３)方法:海伊斯科普課程的實行是由"計劃－做-回憶"三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。（4)評價:４９條關(guān)鍵經(jīng)驗是教師進(jìn)行評價的指標(biāo)。16.如何評價蒙臺索利課程模式?蒙臺梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相稱影響,說明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺梭利課程模式強調(diào)了個別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺梭利設(shè)計的教具使個別化教學(xué)的實行成為行之有效的手段;又如，蒙臺梭利課程模式強調(diào)兒童積極學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充足的發(fā)展。蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學(xué)法帶有相稱限度的機械的和形式化的色彩,該課程模式中教師的作用是比較被動的和悲觀的,這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外,尚有人批評該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會化過程。1７．簡述成熟理論對幼兒園課程的影響。P２318．為什么平常生活活動在幼兒園課程中占據(jù)著重要的地位?Ｐ4７-4819.高結(jié)構(gòu)化教學(xué)和低結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別？Ｐ53的珍1－3－2２0．簡述幼兒園課程內(nèi)容的三種不同取向。Ｐ８２-83２1.生成性目的的意義P78和局限是什么P8０？２２.簡述幼兒園課程評價的作用P88和功能P8９。２3．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域)課程中,教育活動的設(shè)計原則是什么？P1１7－1１９2４．幼兒園綜合性課程的長處P153和弱點P１54是什么？25.簡述斑克街初期教育方案的目的P191、內(nèi)容P１９2、方法P1９3和評價P193。26．與一般的方案教學(xué)相比,瑞吉歐教育體系中的方案活動有哪些自身的特點?P225－２2727．簡述國外初期兒童課程的發(fā)展趨勢P242-248六點。28瑞吉毆的方案活動的特點重要表現(xiàn)在哪些方面？Ｐ2２５-227２9蒙臺梭利課程中教師的作用重要表現(xiàn)是什么?Ｐ2０4五、論述題1.你是如何理解平常生活活動、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的？（1)平常生活活動和游戲活動、教學(xué)活動,在幼兒園的課程中都是缺一不可的。(2)平常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實行過程中，平常生活活動中和此外兩類活動是也經(jīng)常互相融合和互相滲透的。（3）游戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系j游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可互相替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它可以在最大限度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)重要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動,它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特性，決定著兩者永遠(yuǎn)不也許是同一的,或者是互相平行的。k游戲活動和教學(xué)活動的不可替代性,正是它們能互相補充,相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從主線上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。2在擬定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動,哪些是屬于教學(xué)活動時，并非可以簡樸地將活動內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。假如將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計劃實行的）教學(xué)看作兩個極端,在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài),它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的限度。m游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。2．舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實行的啟示。P21（1)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”,是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)成的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實行的啟示:幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)當(dāng)既能適合的兒童發(fā)展,又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，并且可以發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)特別強調(diào)教師在互動中應(yīng)起到的作用，特別強調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)能對的地組織情景，發(fā)明兒童的最近發(fā)展區(qū),即課程應(yīng)有足夠的彈性,要根據(jù)兒童的實際情況,能及時地變化課程內(nèi)容和方法。3．分析目的模式的特點及對幼兒園課程編制的影響（1）特點目的模式強調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為擬定課程目的，設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程；目的模式以行為目的引領(lǐng)課程設(shè)計與教學(xué)。評價課程與教學(xué)的成效；目的模式把課程目的作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目的體系,以便課程實行;目的模式將教育簡化為科學(xué)的活動,忽視了學(xué)生的主體性、自主性;（2)對幼兒園課程編制的影響(8分）目的模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序,這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性。但是，目的模式也具有一定的弊病。一方面,由課程編制者擬定的課程目的，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。第二，兒童的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀測的行為來預(yù)先具體化的。第三,強調(diào)通過訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目的,與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。4、舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。（1）直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，并且對于一些接受性知識和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗，原有經(jīng)驗將在新經(jīng)驗的獲得中起著連接作用、有助于學(xué)習(xí)活動的遷移，有助于學(xué)習(xí)活動的進(jìn)一步,也有益于兒童發(fā)明性思維的發(fā)展。(２）舉例(7分）5根據(jù)綜合課程的特點及設(shè)計原則，評價目前幼兒園綜合課程設(shè)計和實行的狀況(也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動示例）。(1）綜合性課程的特點：綜合性課程可以通過各種方式,不管以哪種方式而形成的綜合性課程,在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化限度。結(jié)構(gòu)化限度高的綜合性課程,仍然反映的是以教師為中心,以課程的行為目的為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)的課程特性，在這種課程中，教育活動也許成為各學(xué)科教育活動的湊合,從而使綜合性課程成為“大拼盆”。相反，結(jié)構(gòu)化限度低的綜合性課程,則能比較抱負(fù)化地反映以兒童為中心,以課程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特性。這種課程具有如下長處：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)積極的學(xué)習(xí);由兒童一起參與設(shè)計，能符合兒童的愛好和需要；能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。但是也存在局限性：不也許達(dá)成知識完整性的規(guī)定;失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。(2）綜合性課程的設(shè)計原則：教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合;教育活動應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動應(yīng)與文化差異相適合;教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。(3）對現(xiàn)狀的評價６、試分析“不同結(jié)構(gòu)化限度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設(shè)計和實行的啟示。（P1８2能得到以下結(jié)論：第一,在幼兒園課程中，教育活動……第四，幼兒園課程的教育取向……。P183啟示：對于課程和教育活動的設(shè)計和實行者至少具有以下的一些功用，第一,第二，第三）(1)涵義:教育活動的設(shè)計和實行在結(jié)構(gòu)化限度上由低到高,形成一個連續(xù)體；每種類型的教育活動自身的性質(zhì),決定了該教育活動結(jié)構(gòu)化限度的基本狀況;同種類型教育活動的結(jié)構(gòu)化限度也會有所不同;幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。（2）啟示能比較清楚地結(jié)識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質(zhì),特別是這些教育活動的結(jié)構(gòu)化限度。在具體設(shè)計和實行教育活動時，能把握該教育活動性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化限度方面所具有的彈性范圍，幼兒園課程整體的價值取向擬定以后,能比較清楚和理性地組合該課程的各種教育活動。7．結(jié)合實際，談?wù)勅鸺獨W教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。(1）瑞吉歐教育體系的課程特性：方案活動時瑞吉歐教育體系課程的重要特性之一。兒童以小