一個小跳棋小思成的媽媽語氣急切的給我打電話說：“洋洋老師，今天幼兒園給每個小朋友都發(fā)了一個小跳棋嗎？思成口袋里有一個小跳棋，我問他從哪里弄的，他說洋洋老師給每個小朋友都發(fā)了一個。可是我覺得像跳棋這種東西你們幼兒園應(yīng)該會用，為什么要發(fā)給他呢？是他自己偷偷拿的嗎？他偷東西了嗎？”我先安撫了思成媽媽的情緒，并且告訴她：“小朋友拿東西，可能只是因?yàn)樘矚g了，不會正確表達(dá)。咱們先不要把這種行為定義成偷東西，明天我會去問問思成的，您今天晚上千萬先不要對思成發(fā)脾氣?！鄙衔绱蠹叶荚谕鎯河螒虻臅r候，我把思成叫到了小花壇旁邊，我說：“思成玩了一頭的汗，先歇一歇，老師和你一起來曬曬太陽，聊聊天兒吧。”思成看著我眼光有些躲閃，我想他應(yīng)該知道我要和他談什么。我先問：“思成你喜歡咱們幼兒園嗎？喜歡我們的中一班嗎？”思成開心的點(diǎn)點(diǎn)頭，說很喜歡。然后我接著問他:“你最喜歡咱班兒的哪個區(qū)角呢？喜歡哪一個玩具呢？”思成說他最喜歡益智區(qū)，說里面有好多的玩具，他家里都沒有,在這兒可以和小朋友一起玩，覺得特別的開心。于是我就接著問思成：“那益智區(qū)里面的小跳棋，你喜歡嗎？”思成看著我沒有說話。然后我對他笑笑，讓他放心。我說：“老師也特別喜歡益智區(qū)里面的小跳棋，特別的可愛，而且很有趣,老師都很想把它帶回家J這個時候，我明顯看出思成有些開心，可能他覺得老師也想把小跳棋帶回家，所以他把小跳棋帶回家了，老師應(yīng)該不會批評他。接著我就問他：“思成，你家里有小跳棋嗎？"他說沒有，然后我就問他：“那你想把幼兒園的小跳棋帶回家玩兒嗎？”思成小聲說：“想J然后我和思成說：“老師也想把它帶回家，思成也想把它帶回家，那我們都想把它帶回家，都帶回家了以后幼兒園就沒有玩具了，白天我們在這里玩什么呢？”思成看著我沉默了。我接著說：“思成，那今天晚上，洋洋老師就把益智區(qū)所有的玩具都搬回家。因?yàn)槲蚁朐诩乙材芡孢@些玩具，明天你來了益智區(qū)呀，里面就什么東西都沒有了，那你還愿意來益智區(qū)玩嗎？”思成搖搖頭說不愿意了。我問為什么呢？思成說因?yàn)槔锩鏇]有玩具了。我說:“益智區(qū)因?yàn)橛泻芏嗟耐婢?，所以小朋友們都喜歡。假如每個小朋友都想把喜歡的玩具帶回家，那益智區(qū)就空了，沒有玩具的益智區(qū)，可就不好玩兒了?！八汲煽粗艺f：“我知道了洋洋老師，我們不能把幼兒園的玩具帶回家，玩具要留在教室里和別的小朋友一起玩才可以?！彼汲赡芟氲竭@一步，我馬上就表揚(yáng)他。我說：“思成啊，你真是一個為別人考慮的好孩子，老師相信你，不僅不會拿益智區(qū)的小玩具，而且還可以把自己家里的小玩具拿到益智區(qū)和別的小朋友一起分享，這樣你就是小朋友們當(dāng)中的榜樣，別的小朋友會向你學(xué)習(xí)，從家里拿更多的玩具，你們就可以在幼兒園一起分享,一起玩兒了對不對？”思成看著我，興奮的點(diǎn)點(diǎn)頭，我想我的教育目的已經(jīng)達(dá)到了。下班時我給思成媽媽打了一個電話，我告訴她，看看你兒子今天晚上會不會給你一個驚喜呢？晚上我就在家吃著飯呢，就接到了思成媽媽的電話，思成媽媽說：“洋洋老師，思成說明天想把家里的玩具帶到幼兒園玩，和小朋友們一起分享玩具，才是更快樂的事情?！痹陔娫掃@邊，我開心的笑To反思：看待小孩子“偷東西”這件事，重點(diǎn)是不要拿成人復(fù)雜的道德標(biāo)準(zhǔn)來批判他們，孩子偷東西，不要把他們冠上“小偷”兩個字。“小偷”，是成人用道德標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范出來的名詞。在孩子來講，偷東西這件事，實(shí)際的意義遠(yuǎn)大于道德的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說在孩子的心里，偷東西，有他們的某個原因。所以，在得知思成拿玩具回家時，我的第一反應(yīng)就是安撫思成媽媽，讓他不要批評孩子，使孩子的自尊心受傷。要想知道怎么教育孩子，首先就得搞清楚孩子偷東西的原因。(1)幼兒思維的自我中心模式。著名兒童心理學(xué)家家皮亞杰最富代表性的“三座山”實(shí)驗(yàn)向世人表明：幼兒思維的基本特征是自我中心模式，并把兒童的心理發(fā)展分為四個階段。2—7歲的兒童處于前運(yùn)算階段，此階段主要的特點(diǎn)是：自我中心。這個階段的孩子常認(rèn)為整個世界是圍繞著他轉(zhuǎn)的，因此，他們很難理解別人的觀點(diǎn)，也往往分不清“你的”“我的”“他的:他們沒有“物有權(quán)”概念，也不知道什么東西是自己的，什么是別人的，只要喜歡的就是自己的。所以，從根本上說，在幼兒心理根本就沒有“偷竊”的概念。（2）幼兒道德認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰及柯爾伯格等人的研究，幼兒的道德認(rèn)知發(fā)展水平正處于他律道德階段，處于這一階段的個體不能夠真正理解規(guī)則的意義。在幼兒眼里，對的就是受到成人稱贊和表揚(yáng)的行為和事情，錯的就是被成人批評和懲罰的行為和事情。處于他律道德階段的幼兒并沒有內(nèi)在的評判是非的標(biāo)準(zhǔn)，他們是以成人的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)的。所以當(dāng)幼兒出現(xiàn)了偶爾的“偷竊”行為，而得不到成人的關(guān)注和教育時，他們就會認(rèn)為這樣的行為是正確的，于是，便增加了該行為發(fā)生的概率。所以發(fā)現(xiàn)了思成的這種行為，雖然我沒有嚴(yán)厲的批評他，但是我會第一時間告訴他這種行為是錯誤的。發(fā)現(xiàn)孩子存在這種問題時，了解了孩子偷東西的原因后，不要打罵孩子，可以通過更委婉的方式提醒教育孩子。幫孩子建立所有權(quán)觀念，培養(yǎng)孩