第三章學(xué)前教育與兒童第一節(jié)

學(xué)前教育和兒童關(guān)系概述第二節(jié)

兒童觀的演變與建構(gòu)一、兒童發(fā)展概述（一）兒童發(fā)展含義（二）兒童發(fā)展特征（三）兒童發(fā)展影響因素二、學(xué)前教育影響兒童發(fā)展三、學(xué)前教育要受兒童發(fā)展的制約第一節(jié)學(xué)前教育和兒童關(guān)系概述(一）兒童發(fā)展的含義兒童發(fā)展是指在兒童生長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進行的量變與質(zhì)變的過程。3第三章學(xué)前教育與兒童一、兒童發(fā)展概述生理的發(fā)展:身體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能方面的生長、發(fā)育和成熟。心理的發(fā)展:包括心理過程各種機能,如感知覺、記憶、注意、思維、想象、情感、意志的發(fā)展及如能力、性格、個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。（二）兒童發(fā)展的特征順序性兒童的生理和心理發(fā)展,都表現(xiàn)出一種相對穩(wěn)定的次序、序列。不平衡性兒童身心各個方面呈現(xiàn)出不勻速、不均衡的發(fā)展狀態(tài)。階段性又稱兒童發(fā)展的年齡特征,是指在兒童身心發(fā)展的連續(xù)性過程中,不同年齡階段會表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點。個別差異性兒童發(fā)展在具有整體共同特征的前提下,個體發(fā)展的表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平等方面存在獨特之處。5第三章學(xué)前教育與兒童一、兒童發(fā)展概述

（三）兒童發(fā)展影響因素1.遺傳2.環(huán)境和教育3.個體的主觀能動性6第三章學(xué)前教育與兒童一、兒童發(fā)展概述遺傳是一種生物現(xiàn)象,指經(jīng)由基因的傳遞,使后代獲得親代的特征。主要是指那些與生俱來的解剖生理特征,如機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。

遺傳為兒童的身心發(fā)展提供了物質(zhì)條件,是兒童發(fā)展的生物基礎(chǔ)和物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的成熟程度影響著兒童身心的發(fā)展程度,兒童的身心發(fā)展水平以遺傳素質(zhì)的特點及成熟程度為基礎(chǔ)。遺傳素質(zhì)的差異是構(gòu)成兒童身心發(fā)展差異的重要原因。8第三章學(xué)前教育與兒童

環(huán)境是指個體賴以生存和發(fā)展的外在條件,包括胎兒先天的母體環(huán)境和個體出生后的家庭、社會環(huán)境。教育作為有目的地影響人的社會活動,是一種特殊的社會環(huán)境。9第三章學(xué)前教育與兒童

主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性,是指個體在認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力。10第三章學(xué)前教育與兒童★關(guān)于影響兒童發(fā)展的因素，我們應(yīng)有以下幾點認識：第一，不能孤立地強調(diào)某一因素的作用第二，不能抹煞兒童主動活動。第三，這些因素必須方向一致，才能產(chǎn)生合力；反之，產(chǎn)生分力或阻力。第三章學(xué)前教育與兒童第三章學(xué)前教育與兒童二、學(xué)前教育影響學(xué)前兒童的發(fā)展（一）學(xué)前教育影響學(xué)前兒童的生理發(fā)展母體環(huán)境對胎兒的發(fā)育起著重要的作用,適當?shù)慕逃陀?xùn)練能保證胎兒的正常發(fā)育。幼兒出生后身體的正常生長和發(fā)育也離不開文化因素,尤其是教育的參與,世界各地關(guān)于獸孩的報道就說明了一點。12第三章學(xué)前教育與兒童（二）學(xué)前教育影響學(xué)前兒童的心理發(fā)展學(xué)前期是兒童語言發(fā)展與運用的關(guān)鍵期,科學(xué)適時的教育能夠促進兒童語言的發(fā)展。適當?shù)目茖W(xué)教育能促進幼兒智力發(fā)展,培養(yǎng)科學(xué)探究興趣。早期音樂教育能促進幼兒音樂感知能力,促進幼兒音樂素質(zhì)的發(fā)展。早期美術(shù)教育對幼兒心理發(fā)展有重要影響。13二、學(xué)前教育影響學(xué)前兒童的發(fā)展專家觀點：1.學(xué)前教育保證胎兒健康的出生。2.學(xué)前教育保證嬰兒及時的成長。3.學(xué)前教育能保證幼兒迅速的發(fā)展見李生蘭《學(xué)前教育學(xué)》第三章學(xué)前教育與兒童第三章學(xué)前教育與兒童三、學(xué)前教育要受學(xué)前兒童發(fā)展的制約（一）學(xué)前教育要以學(xué)前兒童為主體一方面,幼兒教師要尊重學(xué)前兒童。另一方面,把學(xué)前兒童看成教育的主體,并不是放任幼兒自由地發(fā)展。15（二）學(xué)前教育要符合學(xué)前兒童的年齡特征和發(fā)展規(guī)律學(xué)前教育要尊重并運用兒童發(fā)展的敏感期敏感期一詞是荷蘭生物學(xué)家德弗里在研究動物成長時，首先使用的名詞，后來蒙臺梭利在長期與兒童的相處中，發(fā)現(xiàn)兒童的成長也會產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象，因而提出了敏感期的原理，并將它運用在幼兒教育上。

三、學(xué)前教育要受學(xué)前兒童發(fā)展的制約敏感期的解釋兒童在每一個特定的時期都有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使他對環(huán)境中的某些事物很敏感，對有關(guān)事物的注意力很集中，很耐心，而對其他事物則置若罔聞。處于敏感期里的學(xué)習：多、快、好、省。

敏感期之外的學(xué)習：少、慢、差、費。敏感期有何特征？研究發(fā)現(xiàn)：當幼兒處于某個敏感期時，會產(chǎn)生一種敏感力。當敏感力產(chǎn)生時，幼兒內(nèi)心會有一股無法抑制的動力，驅(qū)使他對他所感興趣的特定的事物產(chǎn)生嘗試或?qū)W習的狂熱狂熱狂熱狂熱，直到滿足需求或敏感力減弱，這股力量才會消逝。這段時期為“敏感期”?？梢詺w納出以下八種幼兒發(fā)展敏感期：1.語言敏感期（0－8歲）2.秩序敏感期（1－4歲）3.感官敏感期（0－5歲）4.對細微事物感興趣的敏感期（1.5－4歲）5.動作敏感期（0－6歲）6.社會規(guī)范敏感期（2.5－6歲）7.書寫敏感期（3.5－4.5歲）8.閱讀敏感期（4.5－5.5歲）謹記：學(xué)前教育的注意事項1.避免追求“正規(guī)化”的訓(xùn)練美國幼兒教育研究會主席、幼兒教育家大衛(wèi)?坎貝爾德博士指出，過早讓嬰幼兒學(xué)習讀、寫、算，接受正規(guī)訓(xùn)練，會給幼兒帶來不同程度的危害。

第三章學(xué)前教育與兒童謹記：學(xué)前教育的注意事項2.要進行“適度教育”控制論的創(chuàng)始人維納曾說：“超前教育既是一種強力藥物，也是一種強力毒物，開方的醫(yī)生一定要確實了解其劑量?！?.處理好“期望”與“現(xiàn)實”的關(guān)系。孩子在沒有期望的環(huán)境中生活，沒有方向，沒有動力，沒有督促，就可能會成為胸無大志、庸庸碌碌的人。期望固然重要，但期望、必須與兒童的現(xiàn)實相適應(yīng)。謹記：學(xué)前教育的注意事項謹記：學(xué)前教育的注意事項4.掌握“全面發(fā)展性”原則5.考慮幼兒的生理與心理的“負荷量”

過早學(xué)坐，會影響脊柱的發(fā)育，引起畸形；過早學(xué)走，可能導(dǎo)致下肢彎曲畸形；牽手向上走路，由于孩子肘部橈骨小頭的環(huán)狀韌帶薄弱，還可能發(fā)生橈骨小頭半脫位。

謹記：學(xué)前教育的注意事項

一、兒童觀的概念二、兒童觀的演變?nèi)?、科學(xué)兒童觀的建立第二節(jié)兒童觀的演變與建構(gòu)第三章學(xué)前教育與兒童一、兒童觀的概念

兒童觀是人們對兒童總的看法,是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和。涉及兒童的權(quán)利與地位、生長特點、發(fā)展的形式和成因、兒童期的意義以及教育和兒童發(fā)展之間的關(guān)系等問題。26第三章學(xué)前教育與兒童古代的兒童觀1在古代,兒童的價值和權(quán)利并沒有受到認可和重視,他們只是縮小了的成人。確切地說,那時候并沒有明確的兒童概念。近代的兒童觀2文藝復(fù)興時期,人類意識普遍覺醒,人的價值、尊嚴、地位、智慧得到肯定。隨著人性逐漸被發(fā)現(xiàn),同樣具有靈性的兒童也同時被發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)代的兒童觀3繼盧梭之后,教育領(lǐng)域出現(xiàn)“教育心理學(xué)化冶運動,主張教育應(yīng)以心理學(xué)規(guī)律作為依據(jù),這也包括對兒童心理的認識。27二、兒童觀的演變1.“君君臣臣父父子子”。父母可以隨意打罵子女，就如暴君可以隨意對待子民一樣。2.小人。“對于兒童多不能正當理解，不是將他當成縮小的成人，拿圣經(jīng)賢傳盡量的灌下去，便是將他看作不完全的小人，說小孩懂得什么，一筆抹殺，不去理他?！钡谌聦W(xué)前教育與兒童

中國傳統(tǒng)文化中的兒童觀

3.把兒童看成是傳宗接代的工具。在這種情況下，“父父子子”往往會發(fā)生錯位現(xiàn)象。從皇帝到百姓都可能如此。例“小祖宗”4.把子女當作光耀門楣的工具。從古至今，“父以子貴”“母以子貴”等比比皆是。

5.養(yǎng)子防老。這是中國一種傳統(tǒng)的文化心理，是父母撫育子女的一種主觀愿望。這種觀念也是把兒童當成一種工具。第三章學(xué)前教育與兒童中國傳統(tǒng)文化中的兒童觀三、科學(xué)兒童觀的建立思考并討論：1.人性本：善，惡？2.兒童發(fā)展：自然，使然？3.愛——溺愛？4.當下的幼兒擁有的什么又失去了什么？如果可以選擇，你想做曾經(jīng)的孩子還是現(xiàn)在的孩子，為什么？第三章學(xué)前教育與兒童

科學(xué)兒童觀是指那些符合兒童本質(zhì)的認識觀點,由于認識總是發(fā)展的,因此,科學(xué)兒童觀有一定相對性。在當代,科學(xué)兒童觀的內(nèi)涵應(yīng)包括以下內(nèi)容：31

（一）兒童是人

兒童作為人,具有和成人一樣的人格和尊嚴、一樣豐富的精神世界、一樣的差異性。（二）兒童是發(fā)展中的人一方面,兒童的身心是稚嫩的,各方面尚不完善,需要科學(xué)的、合理的照顧和保護;另一方面,兒童有巨大的發(fā)展?jié)撃芎捅凰茉炫c自我塑造的潛力,有自己獨特的認識方式和成長特點。（三）兒童是權(quán)利的主體兒童與成人彼此平等、具有相同的價值,法律賦予了兒童基本的權(quán)利。1989年聯(lián)合國大會一致通過了《兒童權(quán)利公約》,為兒童的保護和權(quán)利訂立了一套全面的國際法律準則?！秲和瘷?quán)利公約》的基本精神,即四個基本原則：第一,兒童最佳利益原則,任何事情凡是涉及兒童,必須以兒童利益為重。第二,尊重兒童尊嚴的原則,尊重兒童的人格和尊嚴,保證兒童生存與發(fā)展的質(zhì)量。第三,尊重兒童的觀點與意見的原則,任何事情如果涉及兒童本人,必須認真聽取兒童自己的觀點和意見。第四,無歧視原則,不論來自任何社會文化背景、出身、貧富、性別、正常與殘障,都要受到公平對待。（四）兒童期有其自身價值兒童最終要長大成人,而成人是經(jīng)由兒童期、經(jīng)過兒童的努力創(chuàng)造出來的。“兒童是成人之父”,催促兒童盡快成熟、縮短兒童期是對兒童期自身價值的否定。小組學(xué)習任務(wù)布置思考并討論科學(xué)兒童觀除了教材中提到的幾個基本內(nèi)容，還有哪些需要被重視的？為什么？兩班的第1組同學(xué)課后準備，下次課展示小組學(xué)習成果。1.兒童有各種合法的權(quán)利。2.兒童的成長受制于多種因素。3.兒童發(fā)展的潛力要及時挖掘。4.兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的。5.兒童發(fā)展具有差異性。6.兒童通過活動得到發(fā)展。7.兒童作為一個整體來發(fā)展。8.每一個幼