生命科學史讀后感生命科學史讀后感生命科學史是一部思想史，它提醒了人類思考和解決生物學問題的思想歷程?？茖W史創(chuàng)始人喬治薩頓說的好——“科學史是自然科學與人文學科之間的橋梁，它能夠幫助學生獲得自然科學的整體形象、人性的形象，從而全面的理解科學、理解科學與人文的關(guān)系”。生命科學的研究歷程對生物課堂教學有很大的教育價值，上海市二期課改確立了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，生命科學史中蘊涵的教育價值對實現(xiàn)新課程的三維目標、對引導教師的教學方式、對轉(zhuǎn)變學生的學習方式都有很積極的現(xiàn)實意義。一個開展中國家，與先進的興旺國家相比，我們在許多方面是的。但是，研讀科學史，能夠找到很多證據(jù)說明我們的科學家在許多可比的方面曾經(jīng)領(lǐng)先于世界，把這些內(nèi)容滲透到課堂教學中，可以激發(fā)學生的民族自豪感，重點突破三維目標中“情感態(tài)度與價值觀”在課堂教學中的落實。例如，中國古代賈思勰的《齊民要術(shù)》一書，總結(jié)了人工選擇、雜交的科學原理；明代學者李時珍的《本草綱目》，既是一本醫(yī)學書、也是一本生物學巨著等；現(xiàn)代的例子有1965年，中國科學家人工合成結(jié)晶牛胰島素，這是世界上首次人工合成蛋白質(zhì)；中國科學家在人類基因組方案中的奉獻；“雜交水稻之父”袁隆平的宏大奉獻等等。當然，學科滲透“兩綱”還是要注意無縫銜接。例如，高二生命科學中有“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯”的內(nèi)容，教師在上到這一內(nèi)容時，正好是11月20日，就增加了一個教學內(nèi)容“歷史上的今天”——介紹了1981年11月20日中國科學家人工合成了酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸的成就，民族精神的滲透做到了“落雪無痕”，取得了很好的教學效果?！渡虾Ｊ兄袑W生命科學課程標準》指出“生命科學素養(yǎng)是科學素養(yǎng)的重要組成局部，是指學生通過生命科學課程的學習，在今后的個人生活和社會實踐中應(yīng)該具備的對生命科學信息的認識與理解、表達與交流、應(yīng)用與實施、預測與判斷、探究與創(chuàng)新的能力，根本養(yǎng)成科學安康的行為習慣與生活態(tài)度，形成人與自然和諧統(tǒng)一的觀念、可持續(xù)開展的觀念、進化的觀念，增強社會責任感和使命感”?？茖W是一個開展的過程。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神，這對提高學生的科學素養(yǎng)是很有意義的。所以，在課堂教學中可以讓學生局部重復科學家當時的研究歷程，例如，高一生命科學教材中有“細胞膜”的內(nèi)容，細胞膜的化學成分是蛋白質(zhì)和磷脂，教師在教學中介紹了一系列的科學家當年的研究過程，讓學生去探究，學生很自然就得出結(jié)論，知道了細胞膜的化學成分、構(gòu)造及其特點，這樣的處理比原本教師的“灌輸”，效果好了很多。類似這樣的.事例還有很多，如光合作用的研究歷史、破譯遺傳密碼的過程等，都可以作為探究的材料為課堂教學效勞。課堂教學中，精心設(shè)計的導入能很快吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，有利于取得良好的學習效果。生命科學史以其真實性更有助于教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高理科學習的趣味性，幫助學生盡快掌握科學理論。例如，高二生命科學在講到“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄與翻譯”時，教師出示了一張郵票，郵票以第6屆歐洲生物化學大會為背景，郵票的圖案是克里克的RNA遺傳密碼表，提醒了遺傳信息表達過程中信息的轉(zhuǎn)化；又如，講到“激素調(diào)節(jié)”，可以介紹加拿大醫(yī)生班廷發(fā)現(xiàn)胰島素的實驗過程；講到“條件反射”，介紹俄國生理學家巴甫洛夫的實驗。這些導入都極大激發(fā)了學生的學習興趣。培根說：“讀史使人明智”?，F(xiàn)代只通過教科書來了解科學的中學生，往往以為科學的理論與生俱來的正確、是萬古不變的永恒真理，而從科學開展史上，科學理論的演變先是在黑暗中摸索，繼而漸漸地浮現(xiàn)出來的。另外，科學史可以幫助學生樹立全面的科學形象和科學家形象，領(lǐng)悟科學精神和科學的人文性，從而溝通文理，加深對科學本身的理解。在歷史上，偉大的科學家都傳承獨立思考、追求自由的科學精神，傳播在人類生活中相當珍貴的協(xié)作、友愛、同情和寬容精神?？茖W史最有利于恢復這樣的科學家形象。這樣的例子在《生命科學》教材中比比皆是，例如：近代遺傳學奠基人孟德爾是在修道院極其艱辛的條件下進展豌豆雜交試驗，而他的偉大成果被埋沒了35年之久。教材中添加了有關(guān)孟德爾的照片、生平簡介及其研究經(jīng)歷，這對學生更好地理解孟德爾的遺傳理論埋下了伏筆。又如，DNA的雙螺旋構(gòu)造是兩位年輕的科學家——美國生物學家沃Watson和英國物理學家F.Crick發(fā)現(xiàn)的。這兩位年輕人并不是資深的生物學專家。他們從真正接觸DNA構(gòu)造的研究，到提出DNA雙螺旋構(gòu)造，只用了不到兩年的時間。他們默契配合發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋構(gòu)造的過程，