簡(jiǎn)答題背誦要點(diǎn)60 第一,國(guó)家建立公立教育系統(tǒng),加強(qiáng)對(duì)教育的控制。第二,普遍實(shí)施義務(wù)教育。第三,重視教育。第四,教育世俗化?！竟⒘x務(wù)教育法】第一，學(xué)校教育對(duì)發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范。第二，學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。第三，學(xué)校教育對(duì)發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。第四，學(xué)校教育具有加速發(fā)展的特殊功能。沒(méi)有，不用當(dāng)前學(xué)制的內(nèi)第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，義務(wù)教育；第二，調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展教育；第三，穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵發(fā)展為主道路；第四，重視成人教育，發(fā)展教育。年限;第三,普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展;第四,高等教育的類(lèi)型日益多樣化;第五,學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化;第六,教育制度有利于國(guó)際交流;第七,晰。第六，組織嚴(yán)密。第七，氣氛熱烈。四，及時(shí)引進(jìn)新知識(shí)。第五，適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土。第六，指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用好教科書(shū)。況。第五，鑒別校源。第六，建立資源數(shù)據(jù)庫(kù)。第七，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。第一，關(guān)注學(xué)生發(fā)展；第二，強(qiáng)師成長(zhǎng)；第三，重視以學(xué)定教沒(méi)有，不用第二，重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化第五，注重過(guò)程，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移15、16、17沒(méi)有不用第一，教學(xué)目的和任務(wù)的要求。第二，課程性質(zhì)和特點(diǎn)。第三，學(xué)生特征和知識(shí)水平。第四，學(xué)校環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。第五，教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。20、21、22沒(méi)有，不用（1）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量。（2）有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于學(xué)生德、智、體等多方面的發(fā)展。（4）有利于大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率。（5）有利于發(fā)揮集體教育的作用。（6）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。（1）明確的共同目標(biāo)。班級(jí)成員共同的目標(biāo)是班集體形成的基礎(chǔ)。（2）結(jié)構(gòu)。（3）一定的能夠共同生活的準(zhǔn)則，即平常所說(shuō)的班紀(jì)班規(guī)。（4）集體成員之間的互相、心理相容的氛圍。（1確立明確的奮斗目標(biāo)（2）培養(yǎng)積極分子，形成班集體（3）形成良好班風(fēng)（4）健全班級(jí)規(guī)章制度（5）加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理（6）加強(qiáng)非正式群體教育（7）組織形式多樣的教育活動(dòng)（1）教師的風(fēng)格（2）班級(jí)規(guī)模（3）班級(jí)的性質(zhì)（4）對(duì)教師的期（1）運(yùn)用積極地言語(yǔ)和非言語(yǔ)調(diào)控。（2）合理運(yùn)用懲罰。（3）進(jìn)行心理輔導(dǎo)（4）引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不給學(xué)生的時(shí)間2829.如何選擇教育研究課題（1）社會(huì)發(fā)展需要解決的問(wèn)題；（2）學(xué)科建設(shè)中需要的問(wèn)題；（3）教育實(shí)踐中實(shí)踐問(wèn)題；（4）從日常生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；（5）從不同學(xué)科的交叉點(diǎn)找問(wèn)題；（6）從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出課題。好的選題應(yīng)符合：價(jià)值性、科學(xué)性、明確性、新穎性、可行性。30（1）注意對(duì)象的特點(diǎn)（2）有無(wú)堅(jiān)定的目的（3）個(gè)人的狀識(shí)記的方法（5）時(shí)間因素（6）識(shí)的情緒、動(dòng)機(jī)和態(tài)度如何增強(qiáng)的效（1）明確目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（2）理解學(xué)習(xí)材料的意義（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料（5）運(yùn)用多重式”（4）正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)（5）形成正確的概念體系并運(yùn)用于實(shí)踐（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱；（2）情緒和情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加；（3）高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。（1爆發(fā)性和沖動(dòng)性（2不穩(wěn)定性和兩極性（3外露性和內(nèi)隱性（4心境化和持久性（5）逆反性（1）氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響大；（2）（3）氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚；（4）膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。多血質(zhì)：多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。質(zhì)：質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征。如何培養(yǎng)學(xué)生的良格（1）加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育。（2）及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。（3）充分利用榜樣人物的示范作用。（4利用集體的教育力量。（5依據(jù)性格傾向因材施教。（6）提高學(xué)生的自我教育能力。發(fā)展分為四個(gè)階段：（1）0歲-2歲為感知運(yùn)動(dòng)階段，思維開(kāi)始萌芽并獲得客體永久性（2）2歲-7歲為前運(yùn)算階段，用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物、思維以自我為中心、思維具有不可歲-（1）最近發(fā)展區(qū)理論（2）教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面（3）內(nèi)化學(xué)說(shuō)（4）最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)上述思想，維果斯基提出教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而使得教育走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒(méi)有外顯的操作。觀察學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)四個(gè)過(guò)程：注意過(guò)程、保持過(guò)程、過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程。布魯納的理論常被稱(chēng)為認(rèn)知—結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)，主要從學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀兩個(gè)方面來(lái)闡述。評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程?；驹怼⒒緫B(tài)度和基本方法。教學(xué)的最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。有意義學(xué)習(xí)的條件有兩個(gè)方面：客觀條件是學(xué)習(xí)材料本身具有的邏輯意義；條件（1）中等程度的動(dòng)機(jī)及其水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高；（2）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同；（3）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是倒U形曲線。需要層次理論是由人本主義心理學(xué)家馬斯洛，他認(rèn)為任何人的行為人具有七種基本需要分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要，生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要統(tǒng)稱(chēng)為“缺失性需要”，求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要被稱(chēng)為“生長(zhǎng)性需要”。缺失性需要可以得到完全滿(mǎn)足，生長(zhǎng)性需要很少能得到完全的滿(mǎn)足。一般來(lái)說(shuō)，低級(jí)需要只要有部分滿(mǎn)足，較高的需要就有可能出現(xiàn)，人的動(dòng)機(jī)就有可能受新的需要支配。（1）心理學(xué)家維納發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等（2）維納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。（3）總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。（4）將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更情緒體驗(yàn)。讓他們觀察那些學(xué)習(xí)能力與自己差不多的學(xué)生取得成功的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)獲得替代性經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化來(lái)提高他們的自我效能感，使他們確信自己也有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。能，增強(qiáng)獲得成功的自信。（1）樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)（3）了解學(xué)生個(gè)別差異（4）幫助學(xué)生正確因（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)，維持好奇心，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定；（4）恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（5）妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作；（6）適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力；（7）培養(yǎng)自我效能感括水平（3）學(xué)習(xí)者的心向與定勢(shì)（4）學(xué)習(xí)策略的水平（1）精選材料（2）注意教學(xué)材料和教學(xué)程序的編排（3）改進(jìn)呈現(xiàn)方式，促進(jìn)教學(xué)方法多樣化（4）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練，提識(shí)的概括化水平（5）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。（1）問(wèn)題的特征（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）原型啟發(fā)（4）定勢(shì)（5）功能固著（6）醞釀效應(yīng)（7）動(dòng)機(jī)和情緒（8）的智力水平、個(gè)性特征等。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；考試制度與考試內(nèi)前道德階段（1-2歲他律道德階段（2-8歲自律道德階段（8-11、12歲也可叫做合作道德階段或可逆性階段，公正感不再以“服從”為特征而是以“”觀念為特征，有了自律的萌芽，開(kāi)始表現(xiàn)出合作互惠的精神。10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。公正道德階段（11、12歲以后）（1）家庭教養(yǎng)方式（2）社會(huì)風(fēng)氣（3）同伴群體（4）道德認(rèn)知（5）態(tài)度定勢(shì)（6）認(rèn)知失調(diào)（1）有效說(shuō)服（2）樹(shù)立榜樣（3）群體約定（4）價(jià)值辨析