2011年版語文課程標準解讀

九龍坡區(qū)教師進修學院陳遠霞一、十年課改基本情況1、取得的成效（1）教育教學觀念發(fā)生了明顯變化（民主、開放、尊重）（2）教學行為和學習方式初步轉變（老師主導、學生主體）（3）評價方式起到積極的導向作用（素養(yǎng)立意、多元評價）

（4）課程開發(fā)意識課程活力逐漸增強（5）課程培訓校本教研教師專業(yè)發(fā)展得到重視一、十年課改基本情況2、存在的問題（1）教學目標的膨脹與簡化膨脹：就深不就簡，就多不就少，盲目增加學生負擔簡化：重視即時性目標，忽視發(fā)展性目標（2）“對話”的形式主義傾向，合作學習成擺設漫天討論—一問到底—多元誤讀(背影、杜十娘、魯智深道德法庭)—一律表揚—請君入甕（3）綜合性學習目標難以落實（4）讀書與寫字沒有得到重視（5）教師語文專業(yè)素養(yǎng)和教學機智亟待加強（6）教師的視角沒轉換（兒童視角與成人視角差異形成教學隔膜，發(fā)現(xiàn)兒童，就是發(fā)現(xiàn)自己）二、語文課程標準的四個理念七個堅持

四個理念：全面提高語文素養(yǎng)正確把握語文教學特點倡導自主合作探究學習方式建設開放而有活力的語文課程1、堅持對于“工具性與人文性統(tǒng)一”的價值追求，堅持“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的課程目標系統(tǒng)。

2、堅持“素養(yǎng)—養(yǎng)成”的課程基本模式。

知識立意——能力立意——訓練立意——素養(yǎng)立意

語文素養(yǎng)：聽說讀寫方面的能力修養(yǎng)；文學文章方面的學識修養(yǎng)；

情趣價值觀方面人格修養(yǎng)----

“語文素養(yǎng)”作為新課程的核心概念，更好地體現(xiàn)了素質教育的精神，更加豐富了語文課程的價值追求，促進學生在語文知識、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧地發(fā)展。

“養(yǎng)成”：激發(fā)、培育、養(yǎng)成、熏陶感染----，多方面信息，多種方式和力量，多渠道，自我建構、生成。3．堅持義務教育語文課程標準目標與內容面向全體學生的普遍要求，全方位提高學生的語文素養(yǎng)，在語文教育中促進學生整體素質的良好發(fā)展。

4．堅持在語文課程的實施中正確把握本學科人文性、實踐性,本國通用語言文字教學以及漢語言文字等方面的特點，積極探索語文教育的規(guī)律。

人文性特點（與自然學科不同：主觀、具體、模糊，不確定性、熏陶感染）實踐性特點（感性特征、實際運用，程序性知識而非陳述性知識——語文知識學習的根本途徑只有一條，那就是語文實踐。）

漢語言文字特點（對規(guī)律的把握，語感）

課程標準修訂，在課程性質部分進一步突出“實踐性”“綜合性特點”。5．堅持推進學習方式以及教學、評價方式的轉變，積極吸收當代教育的新理念，使學生在學習語言文字運用的實踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

接受學習——探究學習；獨立學習——合作學習；

學會學習——教是為了不教

“對話”：激發(fā)、引導、點撥，評價——發(fā)現(xiàn)問題、促進教學，主體多元，方式多樣

語文課程的目標，應當包含“人文修養(yǎng)、創(chuàng)新能力”以及獲得這種“修養(yǎng)、能力”的途徑——學習語言文字運用的實踐6．堅持我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，認真吸取以往的成功經(jīng)驗，在學習語文的各種環(huán)節(jié)中，把讀書放在頭等重要的位置；注重積累、感悟和實踐，注重整合各種可利用的課程資源。

我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)——讀書，經(jīng)典誦讀

讀書，感悟、積累、梳理；

運用實踐；

熏陶感染

7．堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，不斷探索語文課程的創(chuàng)新發(fā)展，使語文課程保持“開放”的態(tài)勢，避免固步自封，能根據(jù)需要不斷更新與發(fā)展，始終適應時代的變化。

三、2011版課程標準要解決的主要問題1、加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透；2、進一步突出本次課程改革的核心任務——培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力；3、進一步突出語文課程的核心目標——學習祖國語言文字的運用；4、根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律和學習語文的特點，進一步增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性；5、針對語文教學和社會語言文字運用中的突出問題，采取一些新的措施，增強改革力度1、加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透

學科課程標準是國家意志的體現(xiàn)，我國是社會主義國家，課程標準當然應該以社會主義核心價值體系作為最根本的指導思想。

語文課程是一門人文學科范疇的基礎課程，也是一門讓學生學會運用語言文字進行閱讀鑒賞、交流溝通的實踐性課程，承擔的是祖國語言文化傳承的功能，同時也承擔著育人的宗旨。所以，課程標準的修訂，根據(jù)黨中央的指示精神，將有關社會主義核心價值體系的內容補充到語文課程標準的各個部分。

加強社會主義核心價值體系的教育，不是另加一項內容，而是應該“根據(jù)語文學科的特點”，將思想情感的教育，滲透于學習語言文字運用的過程之中，融入到課程實施的方方面面。加強社會主義核心價值體系的教育，不能采用說教的方式，而是應該精心選擇閱讀、表達的內容，通過“熏陶感染，潛移默化”的方式，與幫助學生掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體。自我意識、人權意識、法律意識、公民意識、商品意識、創(chuàng)新意識、全球意識、自由意識、平等意識、仁愛意識、評判意識、合作意識、誠信意識、包容意識、生命意識、達觀意識、妥協(xié)意識、環(huán)保意識、憂患意識、憐憫意識、科學意識、文化意識、責任意識——湖北宜都

汪昌友

《初中語文人文價值的反思和構想》2、突出課程改革的核心任務——培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力

在本課程里進一步促進人才培養(yǎng)模式變革，引導學生關注社會和自然，關注自己的成長，學會學習、學會合作，學會創(chuàng)新。

培養(yǎng)學生社會責任感，不僅是要讓學生懂得這方面的道理，而是應該在閱讀、表達的活動中，通過引導，使他們在精神上受到激勵、感染，讓這種意識成為自覺的行動。

語文課程作為一門實踐課程，必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下功夫，應避免圍繞知識條文、概念定義耗費精力。要設計各種學習活動，讓學生把語言文字的運用和生活聯(lián)系起來，和各種學科的學習聯(lián)系起來，根據(jù)生活和學習的實際需要，在運用中真正提高語言文字運用的實踐能力。課程標準根據(jù)社會和教育發(fā)展的需要，對語文教學提出了新要求。

“非連續(xù)文本”：

閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。（第三學段課程目標與內容）

閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。（第四學段課程目標與內容）

所謂“非連續(xù)文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會被廣泛運用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現(xiàn)代公民應具有的閱讀能力。例如：網(wǎng)絡環(huán)境下新媒體的信息傳播：短信平臺、QQ空間發(fā)、微博、網(wǎng)站

現(xiàn)代學生不僅應該學會通過傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達，還應該能夠運用新媒體、新技術來獲取信息和交流溝通。

追求創(chuàng)新，是這個時代的賦予我們的重大任務，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當代教育中的主旋律。語文學科也應該和其他學科一樣，高度重視發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。在語文課程中，應該逐漸改變“告訴式”的教學方式，積極引導學生學會探究，學習從習以為常的語言現(xiàn)象和事實中發(fā)現(xiàn)問題；

在自己的表達中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創(chuàng)新。學習語文，的確要展開技能訓練，使學生熟練地運用語言文字。掌握語言運用的規(guī)范、書寫的規(guī)范，但是不能把它當作唯一的學習方式。實施創(chuàng)新教育，還必須改變刻板劃一的教學模式，創(chuàng)設生動、活潑、寬松的學習環(huán)境，讓學生的思維活躍起來，讓學生獲得充分的展示自己語文學習成果的機會。3、進一步突出語文課程的核心目標——學習祖國語言文字的運用

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

強調課程的目標和內容須聚焦于“學習語言文字運用”，突出“實踐性”、“綜合性”特點。語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞一個核心，教學的種種舉措和行為也都應該緊扣這一核心目標。

語文課程是要讓學生學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運用語言文字的范例和實踐，學習如何在生活中、在本課程和其他課程的學習中、并準備將來在各種不同工作領域里，運用好語言文字。4、根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律和學習語文的特點，進一步增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性

認真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)，要求高度重視培養(yǎng)學生閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”。

注重學生的語文積累，在語文教學中應當指導學生掌握好積累的工具、途徑和方法，激勵和督促學生養(yǎng)成日積月累的習慣，并且引導學生在語文運用中充分調動自己的積累。5、針對語文教學和社會語言文字運用中的突出問題，采取一些新的措施，增強改革力度

如：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀?！比纾骸霸诶斫庹n文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮”。

再如，課程目標中關于“有感情地朗讀”的要求，如何做到“有感情”？“教學建議”和“評價建議”中指出：要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品的情感態(tài)度的理解。

朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。

關于激發(fā)學生學習語文的

興趣——

《開學第一課》

關于漢字教育，是這一次修訂工作重點考慮的問題之一。

現(xiàn)在許多中小學生及成人，錯別字情況嚴重，書寫質量偏低，有的地區(qū)小學低年級學生寫字學習負擔過重。（提筆忘字現(xiàn)象、書寫功利化現(xiàn)象）

針對這方面的問題，語文課程標準的修訂做了如下幾方面的工作。

首先，提出漢字教育的新理念，要求不能以純粹的工具觀來看待漢字學習和教學，不能簡單地把識字寫字的學習當作閱讀、寫作的附庸。

其次，強調要幫助學生從第一學段到第四學段始終保持正確的寫字的姿勢和良好的習慣。

第三，適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。

第四，針對識字寫字學習負擔過重的問題，在教學建議中進一步強調“多認少寫”的教學原則，希望下功夫扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的教學觀念和做法。

第五，在“附錄”中新增兩個字表：《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》，為寫字教學、教材編寫和教學評估等提供依據(jù)。（1）練字：速度+質量（2）書法審美教育（3）漢字起源趣談四、當前語文教學應重視的環(huán)節(jié)

小學、中學階段是學生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的黃金時期，錯過這個時期，很可能“語文發(fā)育不良”的狀況會伴隨終身。所以，在語文教學中必須緊緊抓住一些關鍵的因素和環(huán)節(jié)，促進學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

語文學習過程不是“直線增長”的過程，可能有一段時間看不到學生的進步，但只要看準目標，持之以恒，功夫到時，必定會迎來質的飛躍。1．抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)

讀書是語文學習的第一要務。（1）要確保實現(xiàn)課程標準第四學段所要求的“背誦”目標——80篇（段）。“復讀、復背”小學階段要求背誦的詩文160篇（段）。高中學生復讀復背小學、初中要求背誦的詩文（2）要讓學生熟讀每一篇課文?？稍陂_始學習新課文之前，要求學生通過查閱注釋、詞典，學習生詞，讀準字音，了解詞義，初步讀熟課文。（3）要重視課外閱讀，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，培養(yǎng)讀書的習慣。開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

（4）加強對課外閱讀的指導，指導學生在三年內重點讀好2至3本比較有分量的書，幫助他們初步掌握讀書的方法。

（《阿雛》《望岳》）（海量閱讀、專題式閱讀)原生態(tài)閱讀——課外放出去指導性閱讀——考點收回來山東省昌樂二中海量閱讀工程對于高中學生，建議讀一本長篇小說、一本議論文集以《讀水滸，學語文》閱讀為例一讀故事，能復述片段。二讀人物，能描述對自己留下深刻印象的人物特征。三讀場景，能描述對自己留下深刻印象的場景，說出有關場景描寫的作用。四讀語言，能摘出精彩的語言片段，嘗試說出作品的語言風格。以上主要是感性地學習，感受、品味，讓學生進入作品，和作品中的人、事、物對話，許多人往往會把自己想象成為故事人物中的一員。然后從作品中退出來，和作者對話，討論作品的思想、情懷、人文精神等問題。五讀，討論其文學價值六讀

用現(xiàn)代觀念討論作品的價值觀七讀

用歷史的眼光看待作者和作品的思想觀念八讀

專題討論，人物專論，語言（方言）專論，藝術成就專論，等等。

可以選讀其他有分量的優(yōu)秀文學作品，如《三國演義》《紅樓夢》等。2．抓好語文積累

語文積累的豐富與否，在相當程度上決定一個人語文水平的高低。背誦、閱讀、語文運用的實踐都有利于加強語文積累。（1）指導學生用好積累的工具。每人至少準備一個筆記本，用于記錄或摘抄課內外閱讀中（或廣播電視中、與人交談中）采集到的語言材料。（2）開展適當?shù)幕顒?，激勵和督促學生養(yǎng)成日積月累的習慣。（3）指導學生邊學習新內容，邊溫習整理“積累本”。（4）鼓勵學生在語文運用中充分調動自己的積累。3．抓好語文運用的實踐環(huán)節(jié)

學生語文水平的提高，還需要通過聽說讀寫的語文運用實踐才能真正實現(xiàn)。語文運用的實踐，既是在生活和各科的學習中對所學語言材料的復用訓練，也包含了對已有積累的溫習和創(chuàng)新。

（1）在閱讀實踐中，提高感知、品味、領悟的能力；豐富語文積累，擴大“領會式”掌握的語匯的量。

（2）通過“說”和“寫”的實踐，提高表達能力；在豐富語文積累的同時，“盤活”已有的“領會式”掌握的語匯，增加“復用式”的積累。

4．抓好梳理

（1）引導學生適時梳理所學的內容。每隔一個階段進行一次“盤點”，有利于日常積累的鞏固，并通過“溫故”，而獲得“新知”，從而促進積累的升華，提高積累的質量。

（2）指導學生將所學到的字、詞、句、篇語言材料、語文運用知識和生活中語文運用素材等，按照一定的要求，歸類整理，在不同的材料之間建立聯(lián)系，展開比較，可使認識程度加深，使所學到的內容條理化、系統(tǒng)化。

（3）梳理的過程，不是對他人告知有關“知識點”概念、條文的記憶，而是通過自己對字詞句篇語言材料和語言運用現(xiàn)象的探究和分類整理。使它們從零散、感性把握的狀態(tài)，按一定方式加以組織的過程，是在活動中自己建構知識的過程。

（4）學生通過梳理，將學到的語言材料、觀察到的語言運用現(xiàn)象和有關的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，可加深對語文運用規(guī)律的領悟。同時，在梳理中也學到重要的學習方法。

如：語病歸納分析（從案例入手），常見錯別字歸類，詞句結構歸類、修辭手法歸類

文言實詞、虛詞、句式歸類

表達方式、表現(xiàn)手法歸類

在不同的材料之間建立聯(lián)系，展開比較，可使認識程度加深，使所學到的內容條理化、系統(tǒng)化。5．注意緊扣語文課程的核心目標

語文課程是要讓學生學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運用語言文字的范例和實踐，學習如何在生活中、在本課程和其他課程的學習中、并準備將來在各種不同工作領域里，運用好語言文字。

閱讀教學要緊扣語言文字的運用。

（1）討論作品，可以從具體語言文字運用現(xiàn)象入手，通過品味、咀嚼，探索文本的意蘊，也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，在語言文字中尋找依據(jù)。不能脫離語言文字運用的情況來討論作品和作者的思想感情，閱讀教學應在作品“怎么說”，而不是“說了什么”上下工夫。

（2）學生的閱讀學習，不能停留在“理解”“聽懂”的要求上，還應該從作品中學習新詞語，學習運用如何詞語進行表達?！爸v深講透”的做法不適合中小學語文教學。要認清中小學生學習語文與中文系大學生學習文學課程的差別。

（3）學習語文的第一步功夫，應該下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，不能以語言、文字等學科知識點的落實作為基本目標。6．注意堅持“三個維度目標的融合”“工具性與人文性統(tǒng)一”

（1）閱讀和表達的教學中，要把提高語言文字運用能力和“情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”，促進良好個性和健全人格的形成和發(fā)展，統(tǒng)一起來。

（2）要“根據(jù)語文學科的特點”，通過“熏陶感染，潛移默化”的途徑，把社會主義核心價值體系和思想情感的教育，社會責任感的培養(yǎng)，促進個性和創(chuàng)新精神的發(fā)展?jié)B透于學習語言文字運用之中，“與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體”。例如：

要在引導學生讀書的過程中，注重讀書的“興趣、習慣、品位”，使學生掌握讀書的“方法和能力”。

漢字教育的新理念很好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的精神，不僅要讓學生掌握閱讀的工具和書寫的技能，還要讓學生增強對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力，增強規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的習慣和性格。7．注意從學生“學”的角度出發(fā)設計課堂教學

應研究學生學習語文的特點，正確認識和處理“學”與“教”的關系。教師的“教”須根據(jù)學生的“學”來定位。

（1）要深入研究教材，確定學生在各個階段里應該學到的內容。

（2）應將學生的“如何學”放在第一位，認真觀察和分析學生，了解學生的學習狀態(tài)和需要，研究他們喜歡怎么學，適合怎么學。根據(jù)學生學習的需要，在教學過程和方法的設計上多動腦筋。

（3）要努力改正和防止語文教學中容易出現(xiàn)的偏差，在學習方式方法上下工夫，引導學生學會探究，掌握學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。要告別以教師“講”為基本形式的“告訴式”教學，更要摒棄表演的色彩。教材整合——初中教材閱讀文章素材（180篇）：可分12類：

親情/求知/生命/成長/愛國/藝術/社會現(xiàn)實自然山水/科學探索/理想信念/人物風采/本單元的整合跨單元整合本冊內容整合跨年級整合課內與課外整合原則：（1）目的性原則（2）主體性原則（3）讀寫相結合的原則（4）階段性和整體性原則（5）操作性原則敘事訓練序列之—簡單敘事按時間或發(fā)展敘事《走一步，再走一步》

在矛盾沖突中敘事《羚羊木雕》《散步》

雙線條敘事《爸爸的花兒落了》有波瀾地敘事《狼》人物分類（1）真實的普通人：《我的母親》《藤野先生》《老王》《阿長與<山海經(jīng)>》

《背影》（2）真實的大人物：《列夫·托爾斯泰》《鄧稼先》《音樂巨人貝多芬》（3）帶點傳奇色彩的“異”人：《五柳先生傳》《口技》《俗世奇人》（4）小說中的小人物：《孔乙己》《范進中舉》《我的叔叔于勒》《變色龍》單元整合舉例《藤野先生》《阿長與山海經(jīng)》《我的母親》《背影》《我的第一本書》《臺階》《列夫·托爾斯泰》《老王》《再塑生命》《信客》八（下）一單元八（上）二單元

寫人訓練序列之—方法專題符號法寫人細節(jié)法寫人篩選素材寫人真實化寫人（還原生活真實，不虛美，不隱惡）初一：優(yōu)先訓練的核心內容：1、在矛盾沖突中敘事2、選材與詳略3、準確客觀地描述4、敘事角度轉換訓練序列語言訓練序列注重短句調整語序準確陳述學會修改

米市,菜市,肉市。柴馱子,炭馱子。馬糞。粗細瓷碗,沙鍋鐵鍋。燜雞米線,燒餌塊。金錢片腿,牛干巴。炒菜的油煙,炸辣子的嗆人的氣味。紅黃藍白黑,酸甜苦辣咸。真熱鬧！

汪曾祺《釣人的孩子》

用“意象疊加法”描寫：自習課寫真（學生習作）紙團，小吃，漫畫。粉筆頭，乒乓球。大小本子，鉛筆鋼筆。百事薯片，棒棒糖。誘人的零食，香甜的氣味。赤橙黃綠青藍紫，酸甜苦辣麻。零食嚼的咔嚓咔嚓，作業(yè)抄得稀里嘩啦，漫畫看得嘻嘻哈哈，牛奶吸得吧嗒吧嗒。天哪!

寫延伸作文：仿寫擴寫局部補寫課文內容延伸寫作尋找隱點，據(jù)情補白尋找省略點，啟思擴展尋找連續(xù)點，延情接篇注意：要精心掃描，不脫離原文要據(jù)情推理，不要違背原文要展開想象，不要拘泥原文要復位核查，不要重復原文如《社戲》之歸航偷豆《社戲》之釣蝦記《我執(zhí)教的最后一課——一位阿爾薩斯教師自述》《殺狼記》《斗屠記》

8．注意語文學習活動的實際效果

（1）在“閱讀”“寫作”等常規(guī)環(huán)節(jié)外，根據(jù)學生學習語文的特點和具體的課程資源，在課內和課外開展學生感興趣的語文學習活動。

如：每節(jié)課安排5分鐘左右“講述”（復述報刊電視某部分的內容，并加以評點；演講，闡發(fā)自己對某個問題的看法）。再如，舉辦讀書報告會、學習成果展示會、朗誦會、辯論會、專題討論、調查訪問，等等。

（2）開展活動，應有具體的目標要求，須講究實際效果，要反對花哨的表面文章。

（3）要使所有的學生都參與活動，在活動中進一步了解、分析學生學習語文的需求和特點。

（4）語文學習活動，應該豐富多樣，根據(jù)內容的變化和學生的需求，開創(chuàng)新形式，防止產(chǎn)生單調乏味的局面。閱讀規(guī)定了閱讀方法和技能目標第四學段：加強朗讀（用普通話正確、流利、有感情地朗讀）重視默讀（養(yǎng)成默讀習慣，每分鐘不少于500字）學習略讀和瀏覽（運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍）強化誦讀（誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助工具注釋理解基本內容）寫作：真情實感力求創(chuàng)意有文體感獨立寫作激趣修改（1）放低門檻，重在興趣生活化作文：今天的學生不是沒有生活，而是沒有在看似普通的生活中發(fā)掘情趣和意義；不是生活不夠豐富，而是不會在看似平淡的生活中感悟動人之美；不是生活太單調，而是沒有教會學生采擷生活浪花的本領。掃描課間擷精彩——課間眾生相（濟公逗樂、偷吃、畫棋）我的課間我作主（幼稚不減當年、我像一只受傷的鳥我像一匹狂奔的馬）精彩課間看過來（酸辣香味飄過來、體育新聞播報、拳王爭霸賽上演、眾口炮轟小甜蜜）“牛頭”