英語教學法流派1、語法翻譯法

Grammar-TranslationM.

教學原則：講解和分析句子成分、

語音、詞匯變化與語法規(guī)則；詞匯

教學多采用同義詞與反義詞對比和

例句示范法；講解與分析語法基本

上采用演繹法；教師權威式課堂管

理模式；重讀寫，輕聽說；課堂用

語大部分是母語。優(yōu)勢：學生的語法概念清晰，

詞義理解確切，翻譯能力得

到提高；學生的閱讀與寫作

能力較強。

弊端：教師的絕對權威有礙

學生的主動性發(fā)展；學生會

患上外語聾啞病。2、直接法DirectM.

教學原則：直接將英語與實物、

圖片和行動結合起來；學生邊

實踐邊說話掌握語音、詞匯和

語法；教學中完全不使用第一

語言和翻譯練習；語法教學采

用歸納法，即學生接觸了大量

語言現象后進行歸納。優(yōu)勢：學生接觸和使用大量自然

語言，有利于增強外語語感，特

別是聽說能力；學生課堂上的主

動性較強，較適合小學生和初中

生。

弊端：不適用于高中生和大學生；

完全排除母語語翻譯練習會在講

解上浪費大量課堂時間。

3.聽說法Audiolingual

教學原則：以培養(yǎng)學生的聽說

讀寫的實踐能力為目的；除了

教師盡量使用外語上課，還大

量使用錄音、錄像和電影等；

采用模仿和機械操練等方法強

化學生的快速反應；教師對學

生的錯誤有錯必糾。優(yōu)勢：學生敢于大膽、主動地與

外國人交流；語言結構較規(guī)范，

流利程度較高。

弊端：不利于學生的創(chuàng)造性思維

的發(fā)展；課堂上大量的機械操練

會令學生失去主動性；過分強調

聽說能力，放松了讀寫能力的培

養(yǎng)。4、認知法

Cognitive-Code

教學原則：以學生的認知活動為主，

教師不該主宰課堂；反對機械模仿，

注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；重視語法，必要時可以采用母語教學；強調

教學必須遵循從學生的已知（已掌握

的知識）到未知（新知識領域的認識）優(yōu)勢：強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思

維；強調語言練習必須有意義并

結合學生的生活實際，有利于調

動學生的學習積極性，有助于提

高語言使用的準確性和得體性。

弊端：全盤否定機械操練在實際

教學中不可行；不能很好地培養(yǎng)

學生的交際能力。5、交際法

Communicative

教學原則：強調以學生為主體；教之

前先調查學生的需求；教材使用自然、地道和真實的原文；學生的錯誤被視

為學習過程中的自然現象而無需指責；師生之間展開有意義的對話，兩人或

4---6人小組活動為主；情景設計要求

盡量真實；不排除語法教學。6、沉默法

TheSilentWay

教學原則：為了體現學生是學習

的主體，教師不應大量“灌注”

知識，而應當盡量“沉默”。在

學生學習外語時，應讓他們多聽

多思考，在動腦子的基礎上開口

說話。主要弱點：由于周圍環(huán)境都是本

族語，學生接觸的外語比較少，

因此教師的語言特別是師生對話

是學生獲取知識的重要組成部分，教師的沉默會使學生失去許多學

習機會。（這一方法只適合于某

一教學環(huán)節(jié)，不宜長期使用）。7、提示法（suggestopedia）

教學原則：外語學習是有意識學習和

無意識習得相結合的過程。學生必須

消除焦慮、緊張和煩躁等情緒。教室

的環(huán)境應十分和諧、有令人愉快的音

樂和圖畫教師的態(tài)度和語言親切，使

學生上課時進入最佳的思維和心理狀態(tài)。重視整體教學，從整體上關注學

生的學習。8、全身反應法

(totalphysicalresponse)

教學原則：以學生為主體，強調聽能，不

排除使用本族語；讓一學生站在講臺，聽

指令做動作，全班反復聽指令，看該生做

動作；等大多數學生了解了指令的意義后，教師可以自己或讓成績好的學生發(fā)出相同

的指令，全班聽指令做動作。指令派生出

無數的句子，學生就在行動中邊實踐邊學

到很多詞匯和語言結構。僅適用于小學生

初學外語。9、整體教學法

WholeLanguage

教學原則：強調由學生主動參與并遵

循內容從整體到部分的教學過程（避

免學生長期只見樹不見林，學完后仍

不知事物的整體）；可先用母語講清

概念，然后采用師生之間互相交流的

形式練習，口語與書面語并重，以達

到理解透徹與掌握的目的。10、任務型教學模式

Task-based

LanguageTeachingApproach任務型教學是交際法的最新發(fā)展，

有近20年的歷史。在中國，任務

型教學首先出現在香港（1995）

而在中國大陸的出現是在《英語

課程標準》（實驗稿）的頒布與

實施的2001年。任務型語言教學的基本特征它是交際法的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。它強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，從而形成交際語言能力。它強調以真實生活任務為教學中心活動，解決了傳統(tǒng)教學與真實生活缺乏聯系的問題。它在強調培養(yǎng)學生語言運用能力的同時，強調語言知識教學，倡導以語言運用能力為目的的語言知識教學。它不僅僅強調培養(yǎng)學生運用目標語進行交際的能力，而且從更廣泛的層面強調培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。魯子問在2000年提出

“真實任務教學”的概念。根據任務所占的時間把真實任務教學中的任務分為三大類型：1、課時任務(taskoftheday)2、單元任務(taskoftheunit)3、學年/學期任務(project)如何克服任務的強制性

對學生的學習主體性的制約？盡可能按照學生的興趣、真實的英語學習機制來設計和選擇任務。在任務實施之前給學生充分的選擇權，給學生同時提供多項不同話題、不同難度、不同條件的任務，讓學生根據自己的喜好、能力和條件選擇自己喜歡的、可以完成的任務。在實施任務的過程中根據學生的需要，及時給學生足夠的幫助（語言知識、語言能力、社會知識、任務完成方法等）。鼓勵學生進行自我評價，按照學生的實際情況設置不同的評價標準，讓不同的學生在任務完成中獲得運用英語的能力。案例1：

學習內容：副詞最高級

任務情景：填寫動物奧運會

賽跑成績快報

教師提供各組學生一篇沒有完成的

動物奧運會賽跑成績快報，要求學

生填入副詞的比較級和最高級以及

動物名稱，把成績快報補充完整。ThisisthelatestreportoftheAnimalOlympics.Inthe3,000metersracetoday,thegroupofthecat,themouse,andthedogwerethefastest.Amongthem,thecatran____thanthemouse,andthedogran____thanthecat.Thewinnerwas?案例2：

學習內容：可數名詞的復數形式

任務情景：小丁寫了一封信給美國的筆

友，介紹班里的陳設。他希望大家?guī)兔?/p>

看看（1）有沒有什么遺漏（2）英語句

子有沒有問題，尤其是名詞的單復數形

式有沒有錯誤。

預期結果：一封修改好的英語短信

案例3：

學習內容：感嘆句

任務情景：話劇表演—會說英語的

劉姥姥進了大觀園

預期結果：學會表演劉姥姥進入

大觀園的對話

教師提供學生對話的范例以及相應的語法講解，以幫助學生學習感嘆句并順利完成任務角色對話的范例可以如下：

GrannyLiu:Lookattheseflowers.Ah,howbeautifultheyare!

Themaid:Yes,theyare,GrannyLiu.案例4：

學習內容：現在進行時

任務情景：學習當小記者，用英語報道校園