一、單選題動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力(D)。教育規(guī)律B.教育價(jià)值現(xiàn)象D.教題出“智”育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家培根B.夸美紐斯巴特D.贊3.“我敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的(B)《大教學(xué)論》B.《教育漫話》彌兒》D.《教育學(xué)》校的中心工作(A)教學(xué)工作B.公共關(guān)系工作D.總作

5.“活老學(xué)到老”現(xiàn)代教C)特點(diǎn)的要求。大眾性B.公平性性D.未校管理的目標(biāo)和尺度C)經(jīng)濟(jì)收入B.良好的公共關(guān)系績(jī)效D.政響校管理的基本途徑(教學(xué)活動(dòng)B.溝通結(jié)合D.協(xié)童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與春期，這是身心發(fā)映。順序性B.不平衡性性D.個(gè)異性9.(C)部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的高理想。教育方針

B.教育政策目的D.教標(biāo)10.校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即發(fā)展性功能B.個(gè)體性功能性功能D.社功能11.國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出程中地位的重視。知識(shí)B.能力經(jīng)驗(yàn)D.間驗(yàn)12.洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的學(xué)科課程B.活動(dòng)課程課程D.融程13.學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)(A)認(rèn)識(shí)活動(dòng)

B.實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)D.課動(dòng)“數(shù)是小數(shù)的除法”某老師把學(xué)生的回答的頭的計(jì)算板書出來：))))這一法體現(xiàn)C)鞏固性原則B.直觀性原則聯(lián)系實(shí)際原則D.因教原則15.魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論(百科全書式課程理論B.綜合課程理論主義課程理論D.結(jié)義課程理論16.兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。分層教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)教學(xué)D.復(fù)學(xué)17.杰斯的“學(xué)生為本”“學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”“除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)

原則屬(A)非指導(dǎo)教學(xué)模式B.結(jié)構(gòu)主義課程模式性教學(xué)模式D.最教學(xué)模式18.早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的B)泰勒B.夸美紐斯塔洛齊D.凱“子里找高個(gè)”“漲船高”一相對(duì)評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)D.定價(jià)20.評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分(C)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)D.正價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)二、多項(xiàng)選擇在小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào))

校文化的內(nèi)容(教育的理想和追求B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解性的理解D.對(duì)、工作的態(tài)度對(duì)集體看法校教育與家庭教育相互配合的方法(互訪B.民主評(píng)議會(huì)D.家員會(huì)校外指代教育的特征主要(ACDE)公共性和生產(chǎn)性B.公益性和免費(fèi)性性D.國終身性未來性通對(duì)于學(xué)校管理來說，有如下功作出判斷評(píng)價(jià)B.信息傳遞

D.激情感交育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性措施建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育D.教標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展在成熟基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展任教師的形式(ABCE)招聘B.續(xù)聘D.不辭聘育目的的功能(ACE)導(dǎo)向功能B.強(qiáng)制功能功能D.示能評(píng)價(jià)功觀教學(xué)法可分(可行性參觀

B.準(zhǔn)備性參觀性參觀D.并參觀總結(jié)性觀級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式(委員會(huì)制B.直線式制D.職直線職式10.詢活動(dòng)的基本原則(改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果B.積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生來訪學(xué)生的主動(dòng)參與D.充持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生嚴(yán)格為訪學(xué)生保密三、名詞解釋校：是一種古老的、廣泛存在的社會(huì)組織它始于人類知識(shí)及其傳播的專門化要求，是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是現(xiàn)代社會(huì)中最常見組織形式。童個(gè)體發(fā)展：指兒童在其成長過程中，伴著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長的相互影響，其心理和生理能力不斷高的變化過程。

育目的：教育目的是教育主體對(duì)于其所希達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。育：是教育工作者組織適合德育對(duì)象品德長的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖?、思想、政治等方面不斷建?gòu)和提升的教育動(dòng)。授法：教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳知識(shí)的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。四、簡(jiǎn)述題習(xí)教育學(xué)有什么樣的價(jià)值(1)育實(shí)踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教的真諦。(2)量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野。(3)確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念。(4)育實(shí)際工作者的自我反思和發(fā)展能力。(5)研究型的教師打下基礎(chǔ)。述當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。(1)發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。(2)發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中。(3)展是兒童的權(quán)利。勒的課程設(shè)計(jì)模式。泰勒，美國著名的課程理論家年版了《課程與教學(xué)的基本原理課程編制的四個(gè)問題，即泰勒原：(1)該達(dá)到哪些教育目(2)些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目

(3)能有效地組織這些教育經(jīng)(4)樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)?述美育的任務(wù)。(1)提高學(xué)生感受美的能力。(2)提高學(xué)生鑒賞美的能力。(3)提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。(4)提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。國教育法體系的幾個(gè)基本層次。(1)(2)育法(3)政法規(guī)(4)法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。系實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。(1)養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)①所教學(xué)科全面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)能。②廣博文化科學(xué)知識(shí)與多方面的趣和才能。(2)論知識(shí)與技能①教育理論知識(shí)與實(shí)踐能力②觀察兒童能力和教研能力③教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力④教