辨析題（判斷正誤，并說明理由）經濟發(fā)展水平決定著社會成員的受教育權利?！緟⒖即鸢浮垮e誤。政治制度決定著社會成員的受教育權利；在一個國家什么樣的人接受什么樣的教育，基本上是由政治決定的，政治制度決定了教育的性質。知識經驗越多，創(chuàng)造性思維產生的可能性越大?！緟⒖即鸢浮空_。要確保思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性，知識經驗是必不可少的。知識經驗是思維的原料，從這個意義上來講，知識經驗越多，創(chuàng)造性思維產生的可能性就越大。新課程強調學生的主體地位，排斥教師的介入和指導?！緟⒖即鸢浮垮e誤。新課程雖然強調突出學生的主體地位，但同時也注重教師的指導作用。美育就是指藝術教育【參考答案】錯誤。美育也稱審美教育或美感教育，是培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育。關育要通過各種藝術以及自然界和社會生活中美好的事物來進行，通過藝術進行的美育就是藝術教育。由此可見，藝術教育只是美育的一部分。德語普遍存在于一切教學之中?！緟⒖即鸢浮空_。德育途徑主要包括直接的道德教學和間接的道德教育，直接的道德教學包括思想品德課和時事政治課。間接的道德教育包括思想教育外的其他各科教學、活動課程和課外活動等一些教學形式。所以，德育普遍存在于一切教學之中。辨析題（判斷正誤，并說明理由）認知策略有很多種，每一種策略都具有普遍的適應性?！緟⒖即鸢浮垮e誤。認知策略有很多種，每一種策略都有其適用的特定條件。在學習的不同階段、對不同的學習內容及其不同類型的學習者，各種認知策略的適用性不盡相同。定勢對問題解決總是起積極作用?！緟⒖即鸢浮垮e誤。定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般問題時，定勢可能會起促進作用；而對特殊問題，定勢很可能起阻礙作用。操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行?！究疾橐c】本題考查的知識點是“操作技能的學習”，這部分知識需要考生理解。【參考答案】正確。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎上進行，否則會具有盲目性，制約著操作技能的學習效率人在激情狀態(tài)下認識和自信能力會減弱，所以總做錯事情?！緟⒖即鸢浮垮e誤。激情是一種強烈的情感表現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強烈刺激或突如其來的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點.人在激情的支配上，常能調動身心的巨大潛力認識和自信能力不會減弱，不會總做錯事情。技能就是程序性知識?！緟⒖即鸢浮垮e誤。技能是一種活動方式，區(qū)別于知識。程序性知識雖與活動動作的執(zhí)行密切相關，但它仍只是一類專門敘述活動規(guī)則和方法的知識。辨析題（判斷正誤，并說明理由）人的全面發(fā)展是指人是智力，體力和道德的平均發(fā)展?！緟⒖即鸢浮垮e誤。全面發(fā)展并非平均發(fā)展。全面發(fā)展是指人的勞動能力即智力和體力的全面協(xié)調發(fā)展，此外，也包括人的道德的發(fā)展。場獨立型學生比場依存型學生的問題解決水平高?！緟⒖即鸢浮垮e誤。認知風格或認知方式是個體偏愛的加工信息的方式，無優(yōu)劣好壞之分，不能決定學習或問題解決水平的高低。目前在我國，義務教育和基礎教育是同一個概念?！緟⒖即鸢浮垮e誤。目前我國義務教育包括小學和初中階段的教育。而基礎教育則包括幼兒園、小學和普通中學 （初中、高中 ）的教育。心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來?！緟⒖即鸢浮空_。心智技能具有內隱性和簡縮性。心智技能是借助內部言語進行的，不必像操作技能那樣把每一個動作實際外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現(xiàn)出來。強調教師在教學中的主導作用會妨礙學生的主題地位?！緟⒖即鸢浮垮e誤。題干所述沒有正確地認識到教師的主導作用與學生的主體地位之間的辯證統(tǒng)一關系。在教學中，學生主體地位的實現(xiàn)，不能脫離教師的主導作用。在教學過程中教師應該積極發(fā)揮主導作用，當好學習的組織者、教學互動的指導者和解決問題的引導者。四、辨析題（判斷正誤，并說明理由。學習動機越強學習效果越好?！緟⒖即鸢浮垮e誤。學習動機和學習效果之間有著相互制約的關系。在一般情況下，學習動機增加，學習效果也會提高。但是，動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。因此，并不是學習動機越強學習效果越好。根據過度學習的規(guī)則，學習時復習的次數越多越好。【參考答案】錯誤。過度學習是指在學習達到剛好成熟以后的附加學習。過度學習并不意味著復習次數越多越好。研究表明，學習的熟練程度達到l50％時，記憶效果越好；超過150％時，效果并不遞增，而且很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。技能是習慣?！緟⒖即鸢浮垮e誤。技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。而習慣是指人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和特殊傾向。所以技能不是習慣。負強化和懲罰在本質上是相同的?！緟⒖即鸢浮垮e誤。負強化和懲罰是操作性條件作用理論提出來的。強化的意義在于增加行為發(fā)生的頻率，而懲罰的意義在于減少行為發(fā)生的頻率，這是兩者在本質上的區(qū)別?？臻g知覺是人腦對事物的順序性和延續(xù)性的反映?！緟⒖即鸢浮垮e誤?？臻g知覺包括對物體的形狀、大小、方位和遠近等特性的知覺。人腦對事物的順序性和延續(xù)性反映屬于時間知覺五辨析題（判斷正誤，并說明理由。教育具有促進經濟發(fā)展的功能?！緟⒖即鸢浮空_。因為教育是勞動力生產、再生產的重要內容與主要手段；教育是科學知識和技術再生產的重要手段；教育促進現(xiàn)代經濟的增長和發(fā)展，推動現(xiàn)代經濟的知識化過程。陳述性知識回答“做什么”和“怎么做”【參考答案】錯誤。陳述性知識也叫描述性知識，是個人有意識地提取線索，能用言語直接陳述的知識。陳述性知識主要用來回答“是什么”“為什么”和“怎么樣”的問題。學科課程標準是編寫教材和開展教學活動的依據。【參考答案】正確。因為學科課程標準是國家根據課程計劃以綱要形式編寫的有關某門課程的內容及其實施、評價的指導性文件。所以，學科課程標準是編寫教材和開展教學活動的依據所有的行為變化都是由于學習引起的。【參考答案】錯誤。因藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。新課程改革進一步強化了教育評價的甄別與評價功能。【參考答案】錯誤。《基礎教育課程改革綱要 （試行）》中要求：改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。教育評價的功能有導向功能、鑒定功能、監(jiān)督功能、調節(jié)功能、診斷功能和激勵功能。一、簡答題簡述知識掌握過程中模像直觀的有點和局限性?！緟⒖即鸢浮克^模像直觀，即在對事物的模像的直接感知基礎上進行的一種直覺的能動反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視的觀察和演示，均屬于模像直觀。模像直觀的優(yōu)點：模像直觀的對象可以人為制作，因而模像直觀在很大程度上擴大了直觀的范圍，提高了直觀的效果。模像直觀的缺點：由于模像只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，因此模像與實際事物之間有一定距離。簡述教學過程的基本環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮拷虒W工作的基本環(huán)節(jié)包括：備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課外輔導與答疑、學業(yè)成績的評價。簡述新課程理念下師生關系的特點?！緟⒖即鸢浮炕A教育課程改革從“一切為了每一位學生的發(fā)展”出發(fā)，重視學生的主體性，對師生關系提出了新的要求。新課程理念下的師生關系具有以下特點：新課程理念下的師生關系應當是民主平等、互相尊重的關系。在新型的師生關系中，教師與學生的人格是完全平等的，師生是“同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”，教師必須樹立民主平等的思想，并積極營造教育民主的氛圍。教師不再是居高，臨下地教導學生，而是以一個引路人的角色來幫助、點撥學生。)新課程理念下的師生關系應當是和諧融洽、充滿濃郁感情色彩的關系。)新課程理念下的師生關系應當是互相學習、共同發(fā)展的關系。如何培養(yǎng)學生的心智技能【參考答案】(1)確立合理的心智技能原型。(2)有效進行分階段練習。一是激發(fā)學生學習的積極性和主動性。二是注意原型的完備性、獨立性和概括性。三是適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。四是在培養(yǎng)過程中要注意學生的個別差異。簡述課堂問題行為的只要影響因素?！緟⒖即鸢浮?1)學生方面的因素，主要包括適應不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性別差異等。教師方面的因素，主要包括教師的教學技能、教師的管理方式、教師的威信等。環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。二、簡答題簡述教學過程的基本規(guī)律?！緟⒖即鸢浮?1)直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。簡述發(fā)揚積極因素、克服消極因素的德育原則的含義以及在實踐中貫徹該原則的基本要求?！緟⒖即鸢浮?1)正確了解和評價學生。深入了解學生，掌握學生的優(yōu)點和缺點，是正確教育學生的前提。有的教師不能有效地教育學生，往往是因為不能以“一分為二”和發(fā)展的觀點看待學生。通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點。全面而深入地了解學生，能為教育學生打下良好的基礎，但要促進他們的品德發(fā)展，根本在于引導他們自覺地鞏固發(fā)展自身的優(yōu)點來抑制和克服自身的缺點，這樣才能養(yǎng)成良好的品德，獲得長足的進步。引導學生自覺調整自己的行為。學生缺點的克服，固然需要教師發(fā)揮主導作用，但主要靠調動學生的積極性，使其自覺地發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點。簡述奧蘇伯爾學校情境中的學習動機理論。【參考答案】奧蘇伯爾認為成就動機由三個方面的內驅力組成：一是認知的內驅力。這是一種要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索等。二是自我提高的內驅力。這是一種把學業(yè)成就看作贏得相應地位的需要，如自尊心、榮譽感、勝任感等。三是附屬的內驅力。這是一種為了獲得長者和同伴們的認可而努力的需要，表現(xiàn)為一種依附感。這三種內驅力在學習生活中的作用是不固定的，通常隨學生的年齡、性別、個性特征以及社會歷史和文化背景等因素的變化而變化。簡述心理輔導中常用的行為改變方法?！緟⒖即鸢浮?1)強化法。用來培養(yǎng)新的適應行為，根據學習原理，一種行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這種行為就會再一次發(fā)生。(2)代幣獎勵法?？墒躬剟畹臄盗颗c學生良好行為的數量、質量相適應，代幣不會像原始強化物那樣產生“飽”現(xiàn)象而使強化失效。 (3)行為塑造法。通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。 (4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例，是學生社會行為學習的重要方式。(5)懲罰法。懲罰的作用是消除不良行為。一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激；二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個愉快刺激。(6)自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。簡述學校策略的特征。【參考答案】(1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。(2)學習策略是有效學習所需的。(3)學習策略是有關學習過程的。(4)學習策略是學習者制訂的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。三、簡答題簡述影響問題解決的因素。【參考答案】(1)問題的特征問題的特征中，問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素常常會影響個體問題的解決。(2)已有的知識經驗已有經驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經驗越多，解決該問題的可能性越大。(3)定勢與功能固著定勢有時可以促進問題的解決，有時也阻礙問題的順利解決。功能固著是一類定勢現(xiàn)象，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果在教學過程中教師應如何有效地促進遷移【參考答案】學生習得的原理或技能應用于新情境中的遷移能力不是自動發(fā)生的，而是通過教學實現(xiàn)的。要想使學生當前的學習對日后的學習和工作及生活產生積極的影響，教師必須在教學中努力創(chuàng)造條件，積極主動地促進學習的正向遷移。(1)改革教材內容，促進學習遷移。(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移。有利于學習遷移的教材在體系組織上應體現(xiàn)以下要求：①從一般到個別，不斷分化。②融會貫通，促進知識的橫向聯(lián)系。③教材組織系列化，確保從已知到未知。 (3)改進教學方法促進遷移。教師可從以下方面改進教學方法：①加強基礎知識和基本技能的教學。②加強基礎知識和基本技能的實際運用。③重視培養(yǎng)良好的學習方法簡要說明教學的一般任務?！緟⒖即鸢浮?1)傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。(2)發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。(3)培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。教學具有教育性，在使學生形成科學世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質 (4)關注學生個性發(fā)展。簡要說明班級管理的幾種模式。【參考答案】(1)班級常規(guī)管理，是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動。(2)班級平行管理，是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。(3)班級民主管理，是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。(4)班級目標管理，是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。簡述怎樣激發(fā)中學生的學校動機?！緟⒖即鸢浮考ぐl(fā)學生的學習動機，需要：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據作業(yè)難度，適當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎罰。一方面學生可以根據反饋信息調整學習活動，改變學習策略；另一方面學生為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強學習動機，從而保持學習的主動性和積極性。(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產生影響。四、簡答題簡述班集體形成的條件?！緟⒖即鸢浮?1)確定班級發(fā)展目標；(2)建立班集體的核心隊伍；“(3)建立班集體的規(guī)則和秩序；(4)組織多種多樣的活動；(5)培養(yǎng)集體輿論和班風。思維品質主要包括哪些方面【參考答案】思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了不同個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面學生管理的基本原則有哪些【參考答案】學生管理的原則有：科學性原則。全面發(fā)展原則。集體性原則主客體統(tǒng)一原則。平等與尊重原則。教師如何寫好教案【參考答案】教案即課時計劃，是教師備課中以課時為單位設計的教學方案。寫課時計劃，一般按以下步驟進行：進一步研究教材，確定教學重點和要解決的難點；確定本課時的教學目的；考慮進行的步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法即板書設計；最后寫出課時計劃。學生認知方式的差異表現(xiàn)在哪些方面【參考答案】認知風格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格，其差異主要表現(xiàn)在：場獨立型與場依存型。沉思型與沖動型。在解決問題中，沉思型的學生解決問題的方式傾向于深思熟慮且錯誤較少，沖動型的學生傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。輻合型與發(fā)散型。五、簡答題簡述青少年心理發(fā)展的階段特征1)少年期少年期是指 11、12歲到l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段。這一時期的心理發(fā)展主要體現(xiàn)為半成熟、半幼稚的特點。獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜交雜，抽象邏輯思維占主導地位，并出現(xiàn)了反思思維。思維的對立性和批判性有所發(fā)展，但仍有主觀性和片面性。少年期的心理活動隨意性增強，能隨意調節(jié)自己的活動；獨立意識增強；社會高級情感迅速發(fā)展，道德行為更加自覺。(2)青年初期青年初期是指 l4、15歲至l7、18歲時期，相當于高中階段。這是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉化，開始出現(xiàn)辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情