教師職業(yè)資格證考試第8章第八章、影響學習的心理因素1、學習動機2、學習注意和感知狀態(tài)3、學習中的疲勞和焦慮4、學生的自我意識與社會心理因素5、學習者的個別差異（性別差異、智力差異）第一節(jié)、學習動機一、什么是學習動機（一）學習動機的定義（P315）1、學習動機是激勵學生進行學習活動的心理因素。2、是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。3、學習動機是學習行為的激活和喚起。4、學習動機強弱的標志主要是活動水平和指向性?？荚囈c：1、名詞解釋。2、填空：學習動機強弱的標志主要是活動水平和指向性。3、單選（二）馬斯洛的需要層次理論1、羅杰斯、馬斯洛是人本主義心理學派的代表人物（P200、201）2、馬斯洛的需要層次理論的基本內(nèi)容拉罕．馬斯洛(AbrahamHaroldMaslow,1908-1970)出生于紐約市布魯克林區(qū)。美國社會心理學家、人格理論家和比較心理學家，人本主義心理學的主要發(fā)起者和理論家,心理學第三勢力的領(lǐng)導人。馬斯洛1943年出版了《人的動機理論》一書,提出著名的需要層次理論,他認為人有七個層次的需要:生理、安全、愛與歸屬、尊重、認知、審美、自我實現(xiàn)需要。這七個需要層次，是一個由低到高逐級形成并逐級得以滿足的。生理、安全、愛與歸屬、尊重需要稱為較低級的需要；而認知、審美需要與自我實現(xiàn)需要稱為高級的需要.——弗洛伊德為我們提供了心理學病態(tài)的一半，而馬斯洛則將健康的那一半補充完整。考試要點：1、填空題：

A：馬斯洛提出需要層次理論

B：馬斯洛提出的需要層次理論，最高層次的是自我實現(xiàn)需要。

C：人本主義的代表人物是羅杰斯和馬斯洛。

2、解答題

馬斯洛的需要層次理論

（三）學習動機和學習目的1、學習目的是學習要達到的結(jié)果；

學習動機是促使學生達到目的的動力。

2、學習目的和學習動機可以相互轉(zhuǎn)化。3、學習積極性是學習動機的外在表現(xiàn)形式。4、學習動機是學習積極性的核心內(nèi)容。二、學習動機和學習積極性

1、學習動機實質(zhì)上一種學習的需要。

2、一般把學習動機稱為學習積極性或?qū)W習的自覺能動性。

3、學習積極性的表現(xiàn)：（填空、單選）學習的積極性：學生在相應(yīng)的能滿足需要的活動中表現(xiàn)出認真、緊張、主動而頑強的態(tài)度。這種態(tài)度表明學生對待學習任務(wù)、學習對象的一種關(guān)系。我們通?？梢詮膶W生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面來對學習積極性進行考察。

A：注意狀態(tài)

B：情緒狀態(tài)

C：意志狀態(tài)三、學習動機和學習效果（P320）在一定意義上說，學習動機和學習效果之間是一致的；動機好，學習效果也較好；動機差，學習效果也較差。心理學的研究表明，不同性質(zhì)的學習動機對學習效果有不同的影響。學習動機和學習效果之間的關(guān)系也并非完全一致的。學習效果的好壞也往往可以加強與鞏固或是改造與削弱原有學習動機。學生在學習過程中求知欲得到了滿足，產(chǎn)生了積極的情緒體驗，其原有的學習動機可能得到進一步的加強；反之，則可能使其原有動機得到削弱。在某些特定的情況下，否定的情緒體驗?zāi)艽蟠蟮卦鰪娖湓械膭訖C。由此可見，學習效果對學習動機的反作用，其大小和性質(zhì)要看學生原有動機正確性和強度，也要看學生本身其他心理品質(zhì)的情況而定。教育工作者要善于掌握這些規(guī)律，更好地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

四、學習動機分類和體系（P324）1、從動機的動力來源來劃分：外來動機、內(nèi)在動機

2、從學習動機的內(nèi)容的性質(zhì)來劃分：正確的動機、錯誤的動機

3、從動機的遠近和起作用的久暫來劃分：間接的、長遠的學習動機。直接的、短近的學習動機。其他分類法，如根據(jù)動機在活動中起作用的時間遠近可以分為：遠景性的與近景性的動機；根據(jù)動機引起活動的效果可分為：有效的動機與無效的動機；根據(jù)動機活動的地位與起作用的大小可分為：主導性動機和輔助性動機等等。五、如何培養(yǎng)和激發(fā)學習動機（論述）

學校是激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的主要源泉?。ㄌ羁眨≒331）（一）加強目的教育——加強目的教育，發(fā)揮目標激勵作用。（P331）

教學目標可以起到先行組織者的作用。（二）引起不確定性——引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲。

“不確定性是動機的根源”。

（三）獲得成功體驗——通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的動機。

成功體驗?zāi)茉黾訉W生的成就動機，而過多的失敗會削弱其成就動機。

（四）激發(fā)學習興趣——培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣。學生對那些事物容易發(fā)生興趣？

1、對可能獲得成功的事容易發(fā)生興趣。

2、對抱有期望心理的事容易發(fā)生興趣。

3、對能帶來愉快感的事容易發(fā)生興趣。

4、對難度適中的教學容易發(fā)生興趣。

5、防止單調(diào)感、枯燥感、疲勞感和飽足感，保持新鮮感。（五）利用反饋評定——學習反饋和學習評定。

1、反饋（名詞解釋、單選）——指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)整它所輸出的信息。這一過程稱為反饋。

2、消極反饋（單選、填空）——教師只簡單告知學習結(jié)果，指出正確或錯誤。

3、積極反饋——①教師不僅告知學生學習結(jié)果，指出正確和錯誤，（消極反饋）。②還進一步分析其原因，找出矯正方法，③幫助學生提高自我反饋水平，學會自我調(diào)節(jié)。（六）利用競賽獎勵——利用學習競賽和獎勵，激發(fā)學習動機。（P338）

1、組織適當?shù)膶W習競賽，可以誘發(fā)學習動機，活躍課堂氣氛。

2、獎懲也可以激發(fā)學生動機。

3、利用競賽和獎懲，要避免競賽和獎懲帶來的副作用。（七）簽訂學習協(xié)議——與學生簽訂學習協(xié)議。

1、有過公開承諾的人，相比其他人更難改變和放棄立場。

2、學生簽訂學習協(xié)議，不僅是公開化表態(tài)，并且是高強度承諾，更不容易受到不良外界的影響。（八）使用具體技能——在課堂教學中使用一些具體的激發(fā)學生學習動機的技能。

1、給學生一個具有激發(fā)作用的理由

2、確切地告訴學生你需要他們做什么

3、使用實際生活中的例證

4、發(fā)揮教師期望效應(yīng)

……如何培養(yǎng)和激發(fā)學習動機（總結(jié)）（一）加強目的教育（二）引起不確定性（三）獲得成功體驗（四）激發(fā)學習興趣（五）利用反饋評定（六）利用競賽獎勵（七）簽訂學習協(xié)議（八）使用具體技能第二節(jié)、學習注意狀態(tài)和感知狀態(tài)一、學習注意狀態(tài)（一）定義

1、注意狀態(tài)——是指學生的心理活動對學習對象的指向和集中狀態(tài)。（名詞解釋、填空）

A：指向：是指心理活動的方向，它反映心理活動的現(xiàn)象，體現(xiàn)了心理活動的選擇性。（單選、填空）

B：集中：指心理活動的深度。它反映心理活動的深刻程度和完善程度。（單選、填空）（二）注意的種類

1、分為有意注意和無意注意。

2、有意注意和無意注意是可以相互轉(zhuǎn)化的。（選擇、填空）

3、有意注意：（1）有意注意的原因和條件

A：對學習目的有明確理解。

B：有堅強的意志與干擾做斗爭。

C：有計劃地組織活動。（2）培養(yǎng)學生的有意注意：

A：有明確的學習目的。

B：培養(yǎng)學生的自制力。

4、無意注意：（1）無意注意的原因和條件（P344）

A：客觀刺激物特點

①新異性

②強度

③對比關(guān)系

B：學生本身狀態(tài)。

C：學生精神狀態(tài)——情緒對認知的影響（2）充分利用無意注意的規(guī)律：（P345）(簡答）

A：教學內(nèi)容要新穎有趣，難易適當。

B：教學方法要直觀形象，靈活多樣。

C：盡量避免那些分散學生注意的因素，創(chuàng)造有利學生注意的情境.在學習表示人物特征“He／Shehasa．．．”時，一位教師別出心裁地選擇了類似小人書那樣的面部局部分割圖（上圖），使用該教具時，隨著卡片的翻動，人物的頭發(fā)可長可短、可黑可黃；人物的鼻子，可大可小……，教師猶如魔術(shù)師，教具如同萬花筒，能組合成幾十種臉型。如此新穎別致的小小教具，可反復(fù)使用，操作方便。新穎性直觀性二、學生對教材的感知（如何提高感知教材的效果）（論述、簡答）1、正確應(yīng)用直觀教學2、培養(yǎng)學生的觀察力1、正確應(yīng)用直觀教學

（1）直觀教學的類型

A：實物直觀：是通過實物進行的，如觀察、演示各種實物及其標本，進行實驗、現(xiàn)場參觀等。

B：模象直觀：是通過對實物的各種模擬形象進行的。（圖片、圖表、模型、幻燈片、教學電視和電影等）

C：語言直觀：語言直觀是通過教師形象化的語言描繪或舉例，使學生在頭腦里形成有關(guān)事物的表象，從而獲得感性知識。

（2）如何運用感知規(guī)律，提高直觀教學效果：（簡答）

A：目的明確——目的任務(wù)明確，感知清晰。

B：對象突出——對象從背景中越突出，則對象就越容易被感知

①差異律（萬綠叢中一點紅）②活動律（運動的事物比靜止的事物更容易被感知）③組合律（念一大串數(shù)字，不容易感知，但三個數(shù)字組合念，就容易感知）（單選）

C：二者結(jié)合——直觀形象與語言指導結(jié)合，則感知更精確、全面。

——直觀材料的運用必須與語言講解正確地結(jié)合起來。

D：經(jīng)驗豐富——知識經(jīng)驗豐富，感知就越完整、迅速。

——凡是學生經(jīng)歷過的事情，印象就更深刻，感知就更迅速。

E：態(tài)度積極——對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。

F：協(xié)同活動——多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知效果。2、培養(yǎng)學生的觀察力（P357）（1）觀察力的品質(zhì)（單選）A：目的性（按照一定方向和目標進行）B：條理性（有步驟、有系統(tǒng)地進行觀察）C：敏銳性（善于發(fā)現(xiàn)一般人不容易發(fā)現(xiàn)和忽略的東西）D：精確性（能注意事物的明顯特征和隱蔽特征）E：細微性（善于觀察到每一個細節(jié)）（2）如何培養(yǎng)學生的觀察力（簡答）A：明確目的——提出明確目的和任務(wù)。B：知識準備——在觀察前做好有關(guān)知識的充分準備，并制定周密的計劃。C：計劃系統(tǒng)——有計劃有系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法。D：啟發(fā)主動——啟發(fā)學生觀察的主動性，養(yǎng)成觀察好習慣。E：參加活動——利用機會，讓學生參加多種實踐活動F：觀察記錄——指導學生做好觀察記錄，對觀察的結(jié)果進行整理和總結(jié)。第三節(jié)、學習中的疲勞和焦慮一、疲勞（一）定義（名詞解釋）

1、疲勞——是人們連續(xù)學習或工作之后效率下降的一種現(xiàn)象。分為生理疲勞和心理疲勞。（二）疲勞和學習效率的關(guān)系

1、疲勞和學習效率成反向關(guān)系，即人越疲勞，學習效率越低。（填空、單選）預(yù)防學習疲勞的一些措施：（一）、防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠國外學者經(jīng)過長期研究，認為各年齡學生的學習日的最多時間(包括自學在內(nèi))為：7—9歲3.5一4小時；10—11歲6小時；12—14歲7—8小時；15—16歲8.5一9小時。（二）、建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度我國教育部門早就規(guī)定，學生一日學習的負擔量和學習總時數(shù)(包括自習時數(shù))，小學生不超過6小時，初中生不超過8小時，高中生不超過9小時。（三）、培養(yǎng)學生的學習動機與學習興趣，改進教學方法學生有了強烈的學習動機和學習興趣，就不容易感到疲勞，學習效率也會提高，1、學習的疲勞與教材的難易有關(guān)。2、教學的時機、速度與疲勞有關(guān)。

（四）、積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養(yǎng)二、焦慮（一）定義1、焦慮——指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。（名詞解釋）

（二）焦慮對學習的作用和影響（1）對于機械的學習或者不怎么困難的有意義接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，焦慮是有促進作用的：①高度的焦慮只有同高度的能力相結(jié)合才能促進學習；而高度焦慮同低能力或一般能力相結(jié)合則會抑制學習。因此，對大多數(shù)學生適宜的是中等焦慮；②高度焦慮對于學生生疏或者需要隨機應(yīng)變的比較復(fù)雜的學習，具有抑制作用，因為面對這種情境，學生會產(chǎn)生過分恐慌的反應(yīng)，固定的反應(yīng)心向，以及慌亂的累積影響，造成一種喪失戰(zhàn)斗力的威脅力量。有研究表明，高度焦慮之所以抑制問題的解決，主要由于它破壞了短時記憶過程。③高焦慮的人不如低焦慮的人那么有好奇心，那么需要新事物，他們表現(xiàn)比較呆板。（2）焦慮的反應(yīng)不是同客觀上的威脅壓抑成比例，而是同體驗到的威脅程度成比例。（3）怯場或考試的焦慮——緊張、慌亂以致恐懼是由考試的情境造成的。（4）焦慮只是一個情感變量，它對學習產(chǎn)生什么樣的影響主要還是取決于認知變量。隨著學生學習能力水平的提高，焦慮對學習成就的影響也就會日益失去它的消極作用。第四節(jié)、學生自我意識與社會心理因素一、自我意識自我意識——（名詞解釋）

①是對自己的外在（形象、身體狀況等）和內(nèi)在（能力、潛力、興趣、需要和動機、道德品質(zhì)和行為方式、性格與氣質(zhì)等）的自我評估和衡量。

②是個人對自己生理和心理各方面的認識和評價，是涉及自己的認識。二、學生自我意識的重要性及其對學習的影響

學生自我意識的形成與發(fā)展是環(huán)境與自我不斷交互影響的結(jié)果。1、學生自我意識的重要性：自我意識就是人們最常利用的參照結(jié)構(gòu)。學生自我意識嚴重影響學生的日常行為。2、學生自我意識對學習的影響：美國心理學家帕奇(Parkey，1970)的研究，分析學生自我意識與學習成績的相互關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者相互影響，具體結(jié)論如下：第一，較自信和自尊的學生學習成績較佳；反之，自卑自棄者學習成績較差。第二，學生學業(yè)成敗也會影響學生自我意識。可見，增進學生的自信自尊，不能只說空話，應(yīng)從培養(yǎng)良好自我意識和提高學習成績兩方面下手，教師要努力幫助學生學習成功。三、培養(yǎng)學生積極自我意識的原則（P377）（論述題、簡答題）1、行為模范——樹立自信、自重和自尊的行為模范。2、成功經(jīng)驗——以成功經(jīng)驗激勵學生的積極自我意識。3、尊重情感——尊重學生理智和情感，防止不當?shù)陌H。4、明確要求——提出明確合理的要求，關(guān)心學生學習成敗，期望應(yīng)成為對學生潛能的挑戰(zhàn)。5、尊重價值——尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。父母促進子女學習的原則1．愿意花時間關(guān)照子女的學習。2，愿意輔導子女的學習，但要鼓勵子女學會自我依賴。3．期待子女適當?shù)膶W習成就，指望子女在學校進行合理的競爭，獲得必要的成績，追求更高的學習水平；鼓勵子女和同學共同學習。4．獎勵子女正確的學習行為。5．提供子女心智發(fā)展所需的家庭環(huán)境，包括經(jīng)費、圖書、學習場所、走親訪友的機會和必要的參觀游玩。6．善于使用外界的學習資源，包括社會提供的各種音樂、體育、美術(shù)訓練的設(shè)備、圖書館、博物館和適當?shù)纳鐖F活動。7．及早幫助診斷子女學習的優(yōu)點及缺陷，作必要的發(fā)掘或補救。父母在這方面的作用有時超過教師。第五、學習者個個別差異一、概論1、因材施教就是承認差別，設(shè)法在“一對一”的基礎(chǔ)上對學生施行幫助，著眼于具體的學生，著眼于學生個體。（單選、填空）2、學習者的個別差異包括性別差異和智力差異。3、早在20世紀30年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布呈正態(tài)分布的規(guī)律。（P382）(填空、選擇）超常兒童有以下特點：1、接受能力快、記得牢。2、感知敏銳，辨別力強。3、思維能力強，有豐富的想象力。4、穩(wěn)定的注意力和積極的探索精神。5、自信好勝，能堅持。智力低常兒童的研究:

一般認為，智商50—75為輕度智能不足或可教性智能不足，25—49為中度或可訓練性智能不足，0—24為嚴重或監(jiān)護性智能不足。

可教性智能不足兒童具有以下特征：

1、只能緩慢學習讀、寫、算，抽象推理能力很差。

2、注意時間短暫，精神難以集中。

3、不顧集體紀律。

4、心理上有不安、自卑、孤獨、失助和無能為力之感?？山绦灾悄懿蛔銓W生應(yīng)有以下特殊的教學目標：1、習得社交技能；2、習得賴以謀生的職業(yè)技能；3、學會獨立、安逸的情緒反應(yīng)：4、形成清潔衛(wèi)生和保健習慣；5、學習基本課程，掌握讀、寫、算基本技能，以掌握必要的工具；6、學會正當娛樂，以利用閑暇；7、學習適應(yīng)家庭生活，以扮演適當?shù)募彝ソ巧?、形成起碼的集體活動能力。在針對可教性智能不足學生教學時，應(yīng)遵循以下特殊原則：1）不能再使學生遭受失?。?）盡量即時強化；3）規(guī)定能完成的任務(wù)；4）有系統(tǒng)地揭示教材；5）小步子教學，必要時采用過度學習；6）注意提供個別指導。因材施教的運用原則和策略（P386、403）一、原則（簡答、論述）1、正常對待——盡可能用一種與其他學生類似的方式對待特殊學生。2、正確態(tài)度——公平對待所有學生，消除對特殊學生的恐懼和無知，避免對特殊學生的認知偏差。3、積極評價——評價特殊學生的優(yōu)點和缺陷，并將信息用于對特殊學生的指導。4、主動操作——利用特殊學生長處的基礎(chǔ)去幫助他們學習。因材施教的策略：（論述、填空、簡答）1、能力分班和分組?！饕茚槍Σ煌瑢W生進行個別指導。2、跳級——A：讓優(yōu)秀學生超越自己就讀年級進入更高年級學習。

B：跳級的替代辦法是留在原年級中“深造”?！吧钤臁笔亲罱咏虿氖┙痰挠欣趦?yōu)秀學生的最好辦法（填空、選擇）3、留級——是至今為止使用對廣泛、影響最大且議論最厲害，在當前已很少使用的一種針對“差生”的因材施教手段。（填空、選擇）4、復(fù)式教學

A：不同年級、不同年齡學生在同一課堂學習的教學組織形式。

B：以前被認為是解決邊遠落后地區(qū)的普及教育問題的措施。

C：新型的復(fù)式教學，包括：

①不同年齡的學生共聚一堂學習不同內(nèi)容。②教師針對不同學生選用不同的教材和教法。5、程序教學

A：程序教學（斯金納）（P156）

①小步子邏輯序列②要求學生作出積極反應(yīng)③及時反饋④學生自定步調(diào)⑤低的錯誤率

B：指學生自己掌握進度、時間和評價，學生完全可以擺脫課堂教學的統(tǒng)一進程。

6、師生簽訂學習契約。（P340）7、個別化教學。（P450）

A：主要特征是學習者：（填空、選擇）

①獨立學習②自定進度③接受教師個別指導

B：個別化教學的方法和技術(shù)（P451—454）

①程序課本或計算機化的程序教學②錄音練習冊自學③多媒體學習包

④個別化教學系統(tǒng)（PSI）——心理學家凱勒開發(fā)。

⑤導聽教學——波思爾思韋特設(shè)計。⑥自學課件。8、開放課堂

A：由人本主義心理學派提出。（P204）

（代表人物：羅杰斯、馬斯洛)B：內(nèi)容：

①提倡學生中心，反對教師中心。②主張打破學校常規(guī)，強調(diào)情感作用和人的狀態(tài)。③只允許學生自己選擇學習內(nèi)容和方式。④教師主要不是知識的傳播者，而是作為學生個人潛能的促進著。⑤教師的作用是幫助學生選擇材料，幫助準備材料。因材施教的原則和策略（總結(jié)）一、原則1、正常對待2、正確態(tài)度3、積極評價4、主動操作二、策略1、分班分組2、跳級3、留級4、復(fù)式教學5、程序教學6、學習契約。7、個別化教學8、開放課堂第八章復(fù)習考試試題一、單選1、無意注意與有意注意是（）A：沒有關(guān)系的B：不能轉(zhuǎn)化的C：可以轉(zhuǎn)化的D：沒有區(qū)別的2、學習積極性的核心內(nèi)容是（）A：學習習慣B：學習情緒C：學習成績D：學習動機CD3、培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的主要源泉是（）A：學校B：家庭C：社會D：學生個體4、教師的裝束不能變化太大，是因為（）

A：教學方法要直觀形象

B：盡量避免分散學生注意的因素

C：教學內(nèi)容要新穎有趣

D：防止學生過度疲勞AB5、教師告訴學生學習的結(jié)果，指出正確和錯誤，這是教學活動中的（）A及時反饋B延時反饋C消極反饋D積極反饋6、一般認為，學習動機強弱的主要標志是（）

A：自我意識B：同化

C：活動水平和指向性D：自我學習7、“萬綠叢中一點紅”這種現(xiàn)象之所以被注意，是因為滿足直觀教學中的（）

A：活動律B：組合律

C：差異律D：轉(zhuǎn)換律CCC8、教師不僅告知學生學習結(jié)果，還進一步分析原因，找出矯正方法，這是（）A：自我反饋B：客觀反饋C：積極反饋D：消極反饋9、需要理論是由（）提出A：馬斯洛B：羅杰斯C：埃里克森D：巴甫洛夫10、一般認為，學習的最佳動力是（）A：獎勵B：學習興趣C：學習環(huán)境D：學習成績CAB11、高度焦慮之所以抑制問題的解決，主要是由于高度焦慮破壞了（）A：長時記憶過程B：短時記憶過程C：感覺記憶過程D：有意義記憶過程12、學習的注意狀態(tài)指的是學生心理活動對學習對象的指向和集中。指向是指心理活動的方向，它反映心理活動的現(xiàn)象是什么，體現(xiàn)了心理活動的（）A：選擇性B：深刻程度C：完善程度D：集中程度BA二、多選題1、觀察力的品質(zhì)包括（

）A：目的性B：條理性C：敏銳性D：精確性E細微性2、直觀教學的類型有（）A：實物直觀B：模像直觀C：語言直觀D：教材直觀3、直觀教學中要遵循以下那些規(guī)律（）A：差異律B：活動律C：組合律D：強化律4、學生學習積極性的考察應(yīng)包括（）A：注意狀態(tài)B：情緒狀態(tài)C：意志狀態(tài)D：學習成績ABCDEABCABCABC三、填空1、實驗研究表明，疲勞和學習效率成

關(guān)系。2、學生通過自己的學習而取得相應(yīng)地位的需要，如升學、求職的需要，說明學生成就動機來源于

的需要。3、學習動機強弱的標志主要是活動水平

。4、

是學習積極性的核心內(nèi)容。5、

是推動學生學習的有效動力，是學習