一、單項(xiàng)選擇題：下列答題均只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上填涂相應(yīng)答案（共30題，每題1分，共30分）。1.根據(jù)我國(guó)《教育法》，受教育（）。只是我國(guó)公民的權(quán)利只是我國(guó)公民的義務(wù)既非我國(guó)公民的權(quán)利，亦非義務(wù)既是我國(guó)公民的權(quán)利，也是義務(wù)2.與“孟母三遷”這個(gè)典故所反映的影響人發(fā)展的因素相吻合的說(shuō)法是（）。美國(guó)心理學(xué)家霍爾的“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育"英國(guó)高爾頓的“人的能力得自遺傳”美國(guó)詹森的“人的智商來(lái)自遺傳”美國(guó)華生的“讓我們把能力傾向、心理特征、特殊能力遺傳的鬼魂統(tǒng)統(tǒng)趕走吧”3.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)學(xué)生的地位是（）。教育活動(dòng)的客體教育活動(dòng)的主體既是客體也是主體不是客體也不是主體.從獲取經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)看，教學(xué)過(guò)程的重要特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)（）為主。直接經(jīng)驗(yàn)間接經(jīng)驗(yàn)感性知識(shí)理性知識(shí).教師開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這體現(xiàn)了資源管理學(xué)習(xí)策略中的（）。條件管理策略他人支持策略情境管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略.學(xué)生獲得的知識(shí)不是通過(guò)教師的講解，而是通過(guò)他自己對(duì)新舊知識(shí)的梳理、歸納和整合而生成建構(gòu)的，這種學(xué)習(xí)理論是（）。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論建構(gòu)學(xué)習(xí)理論信息加工理論.有的學(xué)生喜歡在考試后和別人對(duì)答案，希望別人的也有自己的答案，從而獲得肯定，有的學(xué)生不喜歡對(duì)答案，她們對(duì)自己的答案比較堅(jiān)持，堅(jiān)信自己答案正確的學(xué)生的行為風(fēng)格屬于（）。沖動(dòng)型沉思型場(chǎng)獨(dú)立型場(chǎng)依存型.下列屬于負(fù)遷移的是（）。數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響在學(xué)校愛(ài)護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為舉一反三學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音的影響9.根據(jù)科學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)和學(xué)生智力發(fā)展的規(guī)律，按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的順序進(jìn)行教學(xué)，由淺入深的教學(xué)原則是（）。直觀性與理論思維相結(jié)合原則啟發(fā)性原則循序漸進(jìn)原則統(tǒng)一要求與因材施教原則10必.須注重個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展與社會(huì)客體的相互作用的德育模式是（）。認(rèn)知模式體諒模式社會(huì)模仿模式價(jià)值澄清模式11總.結(jié)出動(dòng)物和植物的共同的、本質(zhì)的特征，即“生物”，而舍棄那些“會(huì)不會(huì)飛”“爬行”“會(huì)不會(huì)行走”等非本質(zhì)特征，這就是思維的（）過(guò)程。分析與綜合比較與分類抽象與概括系統(tǒng)化與具體化12有.些教師采用行為記分的方法來(lái)約束和指導(dǎo)學(xué)生，這種德育方法是（）。品德評(píng)價(jià)法榜樣示范法陶冶教育法實(shí)際鍛煉法13以.下不屬于我國(guó)《教師法》規(guī)定的教師權(quán)利的是（）。參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為參與學(xué)校的民主管理14培.養(yǎng)學(xué)生良好的意思品質(zhì)是初中教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)，在意志的四種品質(zhì)中，（）是其他三種品質(zhì)的中和表現(xiàn)或總結(jié)。自覺(jué)性果敢性自制性堅(jiān)韌性15老.師不準(zhǔn)吵鬧的學(xué)生在活動(dòng)課時(shí)間到教室外面玩，并要求其完成一篇英語(yǔ)練習(xí)，如做得好才可以解除禁令，這是運(yùn)用了（）。正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化間歇強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化16數(shù).學(xué)老師要求學(xué)生反復(fù)背誦乘法口訣表以保持長(zhǎng)時(shí)記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。組織策略精加工策略復(fù)述策略元認(rèn)知策略17物.理老師在教計(jì)算題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)合力進(jìn)行分解，并對(duì)力的作用所示意圖，這樣做的目的是（）。指導(dǎo)學(xué)生牢記題目的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生很好地完成對(duì)心理問(wèn)題的表征有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生熟練地使用計(jì)算技能18在.學(xué)生已有“兩棲動(dòng)物”的觀念基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)“青蛙”這種動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)屬于（）。概念學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)19創(chuàng).設(shè)民主環(huán)境，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，贊成有創(chuàng)造性想法，這種不強(qiáng)加自己意見給學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)屬于（）。放任型專制型監(jiān)督式參與式20教.育改革的核心是（）。內(nèi)容改革課程改革方法改革途徑改革21根.據(jù)埃里克森的學(xué)說(shuō)，（）的學(xué)生開始關(guān)注自我形象，并自覺(jué)地產(chǎn)生與成年人處于相同地位的看法。幼兒階段小學(xué)階段中學(xué)階段大學(xué)階段22根.據(jù)我國(guó)《義務(wù)教育法》，學(xué)校應(yīng)將（）放在首位。智育體育德育美育23學(xué).生希望自己成為自己所希望的人物，成績(jī)自我價(jià)值，獲得社會(huì)認(rèn)同和尊重，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）。自我實(shí)現(xiàn)的需要尊重的需要求知的需要審美的需要24考.查知識(shí)目標(biāo)時(shí)，猜測(cè)和機(jī)遇性最低的題目類型是（）。選擇題是非題填空題論問(wèn)題25對(duì).同一問(wèn)題，學(xué)生能根據(jù)不同情境設(shè)想出多種答案，或者獲得多種解法，這表明其思維有（）。變通性流通性指向性獨(dú)創(chuàng)性26數(shù).學(xué)課上老師在黑板上對(duì)同一函數(shù)公式展示了多種題目形式與解題過(guò)程，這屬于（）。直觀教學(xué)啟發(fā)教學(xué)概括教學(xué)變式教學(xué)27學(xué).生在教師的啟發(fā)下，通過(guò)自學(xué)獲得知識(shí)技能的教學(xué)方式屬于（）?？鞓?lè)教學(xué)法“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法合作教學(xué)法“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法28德.育中的（）要求通過(guò)耐心細(xì)致的引導(dǎo)，說(shuō)理準(zhǔn)確，以理服人，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)改變行為，達(dá)成品德的培養(yǎng)。疏導(dǎo)原則差異原則因材施教原則教育的一致性原則29根.據(jù)評(píng)價(jià)的手段和方式不同，可把課程評(píng)價(jià)分為（）。學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)和外來(lái)評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)30思.考“應(yīng)該在公開課上提什么問(wèn)題導(dǎo)入”、“課上用什么方法”，體現(xiàn)了教師處于發(fā)展的（）階段。關(guān)注生存關(guān)注自我關(guān)注情景關(guān)注學(xué)生二、多項(xiàng)選擇題（選對(duì)一項(xiàng)得0.分5，多選、錯(cuò)選不得分，共10題，每題2分，共10分）31．心理學(xué)家卡特爾利用因素分析的方法對(duì)人格特質(zhì)進(jìn)行了分析，提出了一個(gè)理論模型，其模型包括（）。個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)表面特質(zhì)和根源特質(zhì)體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)32．下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)科中心課程理論主張的是（）。以促進(jìn)兒童的興趣發(fā)展為目標(biāo)以掌握學(xué)科的基本知識(shí)、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)重視兒童的心理結(jié)構(gòu)3．3課堂上教師的觀察力應(yīng)具有（）特點(diǎn)?？陀^性敏銳性精細(xì)性集中性34．下列屬于非智力因素的是（）。觀察力意志力動(dòng)機(jī)情感35．學(xué)生必須認(rèn)清課外活動(dòng)和課程活動(dòng)的區(qū)別，以下屬于課外活動(dòng)的是（）。社會(huì)活動(dòng)科技活動(dòng)文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)選修課36．以下做法能夠體現(xiàn)談話法教育方法的要求的是（）。準(zhǔn)備好談話的問(wèn)題和計(jì)劃善于啟發(fā)誘導(dǎo)提出問(wèn)題要明確、引起思維興奮做好歸納、小結(jié)37．下列有關(guān)情緒的性質(zhì)，表達(dá)正確的是（）。情緒與動(dòng)機(jī)關(guān)系不密切情緒是主觀意識(shí)經(jīng)驗(yàn)情緒狀態(tài)不容易自控情緒為刺激所引起38．教育教學(xué)開展的研究課題必須遵循的基本原則是（）。價(jià)值創(chuàng)新可行性寬泛39．維持課堂紀(jì)律的有效策略包括（）。建立課堂規(guī)則合理組織課堂教學(xué)做好課堂監(jiān)控培養(yǎng)學(xué)生自律的品質(zhì)40．教師應(yīng)該具備（）等職業(yè)道德。熱愛(ài)學(xué)生學(xué)而不厭行為世范勇于進(jìn)取三、判斷題（每題1分，共20分）41．教學(xué)過(guò)程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過(guò)認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過(guò)程。（）4．2在傳統(tǒng)的按年齡編班的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)的差別進(jìn)行分組教學(xué)的形式屬于外部分組。（）43．學(xué)生的思想品德是有道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)基本要素組成的。（）“現(xiàn)代課程理論之父”是美國(guó)杜威。（5．小王為了得到老師或父母的鼓勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（）4．6班會(huì)課列舉十大感動(dòng)中國(guó)的人物例子，這是采用榜樣示范法。（）47．讓多鐘分析器官參加記憶活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的一種方法。（）48．國(guó)家在受教育者中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。（）49．凱利的歸因理論包括連貫性、一致性和差別性三個(gè)維度。（）50．力比多理論是維果斯基的理論觀點(diǎn)。（）51．盧欽斯的“量杯取水”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。（）52．取得高級(jí)中學(xué)教師資格應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。（）5．3培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)可以經(jīng)常采用的環(huán)境陶冶法有教育陶冶法。（）54．因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些記憶信息排除至意識(shí)之外，這是一種積極的遺忘，反映了記憶中的積極能動(dòng)性。（）5．5課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制。（）56．從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，最首要的環(huán)節(jié)是解決問(wèn)題。（）57．教師職業(yè)的崇高性和不可替代性是與學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的導(dǎo)向性和示范性相違背的。（）58．教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的教育心理學(xué)知識(shí)。（）59．與專家型老師相比，新手型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性（）60．各地人民政府的教育經(jīng)費(fèi)的支出，按照事權(quán)和財(cái)權(quán)相統(tǒng)一的原則，在財(cái)政預(yù)算中單獨(dú)列項(xiàng)（）四、案例分析（共兩題，每題15分，共30分）案例一小張是剛研究生畢業(yè)到校任教的新老師，對(duì)自己的工作表現(xiàn)非常在意，渴望能馬上獲得學(xué)校的認(rèn)同，于是傾盡全力，致意要使本班贏取文明班評(píng)比等各項(xiàng)活動(dòng)的榮譽(yù)和獎(jiǎng)項(xiàng)。為此，小張制定了嚴(yán)格的班規(guī)，勤奮而細(xì)致的監(jiān)督，與學(xué)生朝夕相處和頻密談話。數(shù)月下來(lái)，小張期望的獎(jiǎng)項(xiàng)沒(méi)能拿下幾個(gè)，而他勤奮地和學(xué)生談話也沒(méi)建立出親密的師生關(guān)系，與學(xué)生的關(guān)系反而越來(lái)越糟糕。他陷入了極度的困擾。61．請(qǐng)結(jié)合上述案例，敘述教師如何不盲目追求功名來(lái)建立新型師生關(guān)系。案例二有教育爭(zhēng)論認(rèn)為，中外教育存在巨大差異。如關(guān)于“辛亥革命”這個(gè)歷史事件的學(xué)習(xí)，西方教育偏重于實(shí)踐與探究，會(huì)要求學(xué)生合作調(diào)查，探究做出報(bào)告回答“如果辛亥革命不發(fā)生，中國(guó)會(huì)怎樣？”而中國(guó)當(dāng)前教育則偏重于要求學(xué)生死記硬背辛亥革命發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、影響等。學(xué)生只知道考試，卻不知道辛亥革命對(duì)社會(huì)帶來(lái)的巨大變革作用，失去了學(xué)習(xí)的意義。62．請(qǐng)根據(jù)上述材料，談?wù)勅绾卧趯?shí)際中貫徹啟發(fā)性原則和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案解析一、單項(xiàng)選擇題。i選D【解析】受教育既是公民的權(quán)利也是公民的義務(wù)。2選D【解析】霍爾一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”及英國(guó)高爾頓的“人的能力得自遺傳”及美國(guó)詹森的“人的智商80來(lái)%自遺傳”都是遺傳決定論的觀點(diǎn)，而項(xiàng)與孟母三遷都是環(huán)境決定論代表觀點(diǎn)，因此選擇。選C【解析】新課改要求尊重學(xué)生的主體性地位，是克服了傳統(tǒng)的教師中心論的弊端，而與此同時(shí)學(xué)生也是接受知識(shí)的客體，因此選C。.選B?！窘馕觥繉W(xué)生的學(xué)習(xí)主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。.選B?！窘馕觥拷處熼_展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這體現(xiàn)了資源管理學(xué)習(xí)策略中的他人支持的策略。答案：選C答案：選C【解析】有的學(xué)生喜歡在考試后和別人對(duì)答案，希望別人的也有自己的答案，從而獲得肯定，這屬于場(chǎng)依存型認(rèn)知方式。有的學(xué)生不喜歡對(duì)答案，她們對(duì)自己的答案比較堅(jiān)持，堅(jiān)信自己答案正確的學(xué)生的行為風(fēng)格屬于創(chuàng)獨(dú)立的認(rèn)知方式。因此選C答案：選D【解析】負(fù)遷移是指已學(xué)的知識(shí)對(duì)后習(xí)得的知識(shí)的起到消極的作用，因此、項(xiàng)屬于正遷移。項(xiàng)無(wú)所謂好壞。項(xiàng)是負(fù)遷移。因此選。答案：選。【解析】上述論斷體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。.答案：選、?！窘馕觥孔⒅貍€(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展與社會(huì)客體的相互作用的德育模式是認(rèn)知模式，體諒模式是以道德情感為核心。社會(huì)模仿模式中心是兒童對(duì)成人行為的模仿。.選C。【解析】分析是指在頭腦中把事物的整體分解為各個(gè)部分或各個(gè)屬性。綜合是指在頭腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)特征、各種屬性結(jié)合起來(lái)。比較是指把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比，確定他們的相同點(diǎn)不同點(diǎn)及其相互關(guān)系。抽象是指在思想上抽出各種事物與現(xiàn)象的個(gè)共同特征與屬性舍棄個(gè)別特征和屬性，概括是指根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征進(jìn)行的概括。因此本題選。.選、。13.選C?！窘馕觥宽?xiàng)屬于學(xué)生的權(quán)利。14選.、。15選.B【解析】負(fù)強(qiáng)化是撤銷不愉快的刺激，以增加該行為發(fā)生的概率，在做完英語(yǔ)練習(xí)后，禁令得到解除正是撤銷Y不愉快的刺激，因此選。選?！窘馕觥繌?fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程，是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。因此數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生反復(fù)背誦乘法口訣表以保持長(zhǎng)時(shí)記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于復(fù)述策略。選B18選.?！窘馕觥肯挛粚W(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。因此選C。19.選B。選【解析】創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，贊成有創(chuàng)造性想法，這種不強(qiáng)加自己意見給學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)屬于參與式。21.C【解析】初中階段是自我意識(shí)飛躍的第二階段，在此階段學(xué)生開始關(guān)注自我形象。選C選【解析】獲得自我價(jià)值屬于自我實(shí)現(xiàn)需要。選D選選【解析】數(shù)學(xué)課上老師在黑板上對(duì)同一函數(shù)公式展示了多種題目形式與解題過(guò)程這表明解題形式多樣而本質(zhì)是相同的，此屬于變式教學(xué)。選【解析】“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法是一種符合教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)論一般規(guī)律的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)式關(guān)鍵在于“導(dǎo)”。它言簡(jiǎn)意賅地揭示了教學(xué)活動(dòng)的基本特征，規(guī)定了教師的主要職能，確立了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。選【解析】疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。因此選。選【解析】根據(jù)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)反饋策略的不同?？砂颜n程評(píng)價(jià)分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。5.根據(jù)評(píng)價(jià)手段的不同,可把評(píng)價(jià)分為量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。選【解析】關(guān)注生存階段，處于這一階段一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段，把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。.關(guān)注學(xué)生階段，關(guān)心學(xué)生發(fā)展，及其內(nèi)心世界的變化。二、多選31.選【解析】卡特爾運(yùn)用因素分析的方法對(duì)人格進(jìn)行了分析，提出了基于人格特質(zhì)的一個(gè)理論模型，該模型分成四種，即個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)、表面特質(zhì)和根源特質(zhì)、體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)、動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。32.BC33.ABC34.BCD35.ABC36.ABCD37.BCD38.ABC39.ABC三、判斷41.正確42.錯(cuò)誤外部分組是打破年齡特征而進(jìn)行分組43正.確44正.確45錯(cuò).誤小王為了得到老師或父母的鼓勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外部動(dòng)機(jī)46正.確47正.確48正.確49正.確50錯(cuò).誤【解析】力比多理論提出者是弗洛伊德51正.確52正.確53正.確54錯(cuò).誤55正.確56錯(cuò).誤【解析】解決問(wèn)題的首要環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。57錯(cuò).誤58錯(cuò).誤【解析】教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是專業(yè)知識(shí)。59錯(cuò).誤?！窘馕觥拷處煹恼n時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性是屬于專家型教師。60正.確四、案例分析。61參.考答案【解析】師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程中人與人關(guān)系中最基本的、最重要的關(guān)系。在上述案例中，小張雖然得到了同事和領(lǐng)導(dǎo)的基本認(rèn)同，但是忽視了學(xué)校人際關(guān)系中最基本最重要的關(guān)系，即師生關(guān)系，師生關(guān)系的好壞影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。而新型師生關(guān)系的基本特征有：民主平等、尊師愛(ài)生、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，小張應(yīng)該采取以下辦法來(lái)建立新型的師生關(guān)系。第一，了解和研究學(xué)生。教師要與學(xué)生取得共同語(yǔ)言，使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界，就必須了解和研究學(xué)生。了解和研究學(xué)生主要包括三個(gè)方面：了解和研究學(xué)生個(gè)人；了解學(xué)生的群體關(guān)系；了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。第二，樹立正確的學(xué)生觀。要求教師既把學(xué)生當(dāng)做教育的對(duì)象，又把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主人；既要耐心細(xì)致地做好各項(xiàng)指導(dǎo)工作，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生。第三，提高教師自身的素質(zhì)。教師的道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是學(xué)生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力的保證。教師以其高尚的品德、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)來(lái)為學(xué)生提供高效而優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，也必然會(huì)贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。第四，發(fā)揚(yáng)教育民主。教師要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，而不能以“權(quán)威”自居。教育教學(xué)中，要尊重學(xué)生的看法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表不同意見，以討論、協(xié)商的方式解決爭(zhēng)端。