人教版小學二年級語文下冊教學反思這是一篇科學性、學問性特別強的文章，處理的不好很簡單上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永久也讀不完的“書”，是那么神奇、那么好玩于是在自己對課改新大綱感悟和熟悉上，詳細表達以下幾點：

1、情感。新課標指出，應當重視語文的熏陶感染作用。假如說以往的教學注意的是語文學問，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應當讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經受的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文學問。這是學好語文的前提。因此，我在課前先讓學生學習“自信”的名言，教師布滿激情，飽滿真摯的情感去喚起學生的熱忱、激情。從而產生對學習的興趣和自信。同時在教學過程中，重視對學生的評價，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤、去修養(yǎng)、去提升學生人文素養(yǎng)和品嘗。如：教師的語言富有激情，擅長調動學生學習的心情，特殊是重視學生的人格感化，像“自信地夸夸自己”、“時機屬于自信的小朋友”、“真是一個愛學習愛積存的小朋友”、“團結的力氣就是比個人的力氣大啊”、“請沒有發(fā)過言的同學一起來讀一讀”等等。使學生始終帶著一種高漲的、感動的心情學習和思索。一句話，讓語文煥發(fā)生命活力。

2、交際?？谡Z交際是新課標下新增設的板塊，交際是新世紀人們生存與進展的本事，語文的性質之一就是“重要的交際工具”。可見交際性要到處表達在語文的各個環(huán)節(jié)、各個方面、各個渠道之中，不肯定特地設置交際課。所以這堂課里首先做到教師和學生語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，公平的對話。其次創(chuàng)設各種情境進展交際，如：教學其次段時，教師扮演迷路的小孩，學生當太陽教導方向；又如：教學第三段，讓學生當北極星考一考學生怎樣區(qū)分方向；再如教學第四自然段，讓學生演大樹，自我介紹大樹教導方向的方法。把枯燥的科學性學問，以往的語言，本課學習的語言，加以運用和制造，這正是語文學習的重點。

3、感悟。新大綱提出：語文學習要留意語言的感悟?！拔颉睆淖筮吙词撬妓鞯奈遥瑥挠疫吙词俏业乃妓?。感悟的過程正是理解和發(fā)覺的過程。教師要適當的攙扶和點化，讓孩子“感”肯定有個過程，“悟”肯定有個過程。因此感悟不是告知，而是鼓勵、喚醒、刺激、探究、體驗。首先從整體上感悟，讓學生自讀自悟、圈圈劃劃。其次依據低年級的學生特點，采納演示、表演節(jié)目、口語交際、朗讀、比擬，即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境或許給了孩子感悟這個支點，孩子就能撬起語文這個地球。

4、拓展。“語文的外延與生活相等?！痹诒菊n中我特別重視資源的開發(fā)和利用，重視通過鉆研、利用教材，引導學生走向更寬闊的語文學習空間。如：教學“太陽”教導方向時，通過當太陽幫迷路的小孩教導方向的嬉戲中，奇妙地把太陽在早上、黃昏的所指方向蘊含其中，并積存詞語“旭日東升”“夕陽西下”；再如對“忠實”這一詞語的理解，在讓學生理解“太陽為什么是個忠實的向導”的根底上，讓學生結合生活實際說說值得自己信任、牢靠的人和事，使語文從課內延長到課外；又如：第三自然段的難點是如何在黑夜里找到北極星，利用課件形象演示后，讓學生找找兒歌的后半局部，奇妙的把找北極星的方法集于易讀易記孩子喜聞樂見的兒歌中；如教學“第五自然段”，通過試驗學生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓學生改寫這節(jié)詩句，實現(xiàn)了讀寫遷移；如在教學完四種自然指南針后，把它們是怎樣精確教導方向歸納為“我會填”，讓學生自由說、開火車說、沒有發(fā)過言的站起來說，全面參加，大面積練習。在最終，我提出了“你還知道哪些自然的指南針？”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，并培育學生學會課外搜集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。

5、質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機，一番覺悟，一番進步?！边@就要求教師在教學中教會學生思索，會提問題，于無疑處見有疑，這就是培育學生探究性自主閱讀力量的重要途徑。比方在其次段的教學時，當學生答復自己的發(fā)覺時，一位學生說自己通過讀知道了太陽中午的時候在南邊，樹的影子正指向北方。此時，我聯(lián)系以前的課文《動手做做看》，引導學生向書本挑戰(zhàn)，讓學生懷著“太陽在南邊的時候，樹的影子真的指向北方嗎？”這樣的疑問，再通過試驗讓學生明白的確如此，培育學生的探究精神，在每段的教學中都能讓學生提提問題，然后圍繞問題綻開思索爭論，使學生主動去獵取和處理信息，教師適當點撥。這不僅提高了課堂教學的效益，而且為學生今后終身學習奠定了根底。

人教版小學二年級語文下冊教學反思2

一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學的課堂構造

這節(jié)課，較大的突破就是轉變了古詩教學由教師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今日要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的根底上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同爭論，相互補充。對于學生沒有弄懂的問題，教師安排了質疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，表達出對學生的敬重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的仆人，教師只是一個參加者、合。

為了轉變串講串問的教學構造，我抓住重點進展教學。兩首古詩沒有平均地使用力氣?！锻麖]山瀑布》和《絕句》相比，其次首易學好懂。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學容量，節(jié)約了教學時間。

二、以學定教，促進學生的自主學習

１、自學時間充分：

安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來仔細思索，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商議商議，學生學得主動，確實有所收獲。自學提綱的設計，符合三年級的要求，同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培育自學力量。

２、質疑環(huán)節(jié)落實：

在匯報了讀懂內容的根底上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？我當時并沒有急于解答這些問題，而是把問題轉向全班學生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思索的問題，大家怎么想？”很奇妙地把“球”又傳給了學生。

３、讓學生選擇自己喜愛的方式學習其次首古詩：

基于《絕句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜愛的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜愛朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試?！边@樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜愛的方式學習，真正表達出對學生的敬重，表達出教為學效勞的思想，課堂氣氛熱鬧。

三、創(chuàng)設情景，以讀為本

為了增加教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的`壯麗，體會到詩人的思想感情，我還千方百計創(chuàng)設情景，營造氣氛，使學生置身于大自然中。如，教師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情顏色的鼓勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地綻開了想象，提高了教學效率。

與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思索，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉?；ù罅康臅r間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也留意到了學生的差異，培育了學生的語感。

四、主導作用發(fā)揮得當

在學生學習遇到困難時，能順勢引導，隨機應變，表現(xiàn)出對古詩的精確把握和深刻理解。如，觀看點的奇妙解決：“我應當站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當一學生沒有說準時，問：“誰還有不同的意見？”當學生能聯(lián)系詩句說準觀看點后，仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導與點撥，準時、精確、到位。另外，鼓勵語言的運用，也表達出素養(yǎng)教育的思想，從學生中來，到學生中去。

五、加強了課內外的結合

課堂上啟發(fā)學生相互溝通查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了學問，更重要的是培育了學生收集信息、處理信息的力量，這對學生終生有益。特殊是課后作業(yè)，我布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節(jié)課你們來做教師，給大家介紹。”它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素養(yǎng)教育的需要。

人教版小學二年級語文下冊教學反思3

新一輪的根底教育改革，強調了學生是學習的仆人，強調了語文學習是共性化的行為，要敬重學生的共性差異和共性化學習方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時，轉變傳統(tǒng)的單純承受性的學習方式，鼓舞學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。

這一課的重點是讓學生在初步理解課文內容的根底上學會本課生字）及其詞語。在教學設計上，我主要表達學生的自主、探究、合作、獨立地獵取領悟學問這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文內容，在學生們自由讀課文圈誕生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設計有助于學生去思索和發(fā)覺問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字需要留意的地方，便于學生的記憶）。

學生們先自學簡單學或自己已經把握了的字，由于每個字都有其不同的側重點，因此在這個環(huán)節(jié)中，學生們從音、形、義三個方面將本課的生字的重點進展歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學仔細傾聽為他補充。（這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達力量，同時也是培育學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今后與人溝通時做到仔細傾聽、敬重別人。）學生在講解詞義時，他們可以采納多種方法，如表述、朗讀、結合生活實際等等方式，（他們的表演述力量得到提高，同時也能激起低年級學生的求知興趣）。然后學生們開頭在小組長的帶著下爭論課前提出的難學的字應怎樣寫好，爭論過后，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。（學生們對這幾個字的間架構造、占格位置進展特別認真的觀看過后，再在小組內發(fā)表合理的見解，這不僅是訓練學生們的觀看力量、思維力量、表達力量，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、匯報的過程中得以突破，同時也為日后自學生字打下了根底，而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的根本功。

通過這節(jié)課，我有幾點感受，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達力量還有待于我今后再進展訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓舞他們多讀一些自己喜愛的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且熬煉了他們的用詞造句力量、語言表達力量和規(guī)律思維力量，使學生敏捷奇妙地把握了所學學問，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自己根本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節(jié)勝利的識字課，首先教師的字要美麗，針對這個狀況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓舞學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平常的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、認真，讓學生平常就意識到字應當怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后，學生們和我的字都會有肯定程度的提高。

另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽力量比以前加強了，而且他們在小組合作中相互協(xié)作得也越來越好了。由于在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也情愿以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。

人教版小學二年級語文下冊教學反思4

在我執(zhí)教的二下語文《丑小鴨》一課中，有勝利之美，也有缺乏之處，總結整理如下：

一、注意培育學生學生語感和在朗讀中感悟的力量。

“讀”是語文學習的一個根本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我注意培育學生良好的語感，在學習第三自然段中，我抓住“除了、都、欺侮、厭煩、孤獨”等詞語重點理解，他們能更深刻感受丑小鴨的凄慘命運，更好地把握課文內容，激發(fā)學生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。教學中采納自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領悟課文的主旨內容。

二、給孩子插上想象的翅膀，注意學生個人情感與課文情感的統(tǒng)一。

教學其次自然段時我提出問題“大家在欺侮他的時候會怎么說？怎么做？”讓學生想象并用自己的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺侮？在你眼前仿佛消失了怎樣的情景？”引導他們綻開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時,教師動情地說：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,假如你就在他身邊,你會怎么說,又會怎么做呢？”孩子們的心明顯被深深打動了,有的說丑小鴨太可憐了，假如我觀察了，我肯定收留他，有的大聲鼓舞丑小鴨頑強。學生們純真的心靈與“丑小鴨”的美妙心靈產生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。

在教學快完畢的時候，我這樣引導：“面對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，困難地活了下來，最終變成了一只漂亮的天鵝。學完這一課，你肯定有很多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺侮過丑小鴨的人說：“你們不應當看不起別人，說不定，以后別人比你更精彩呢！”有的對農夫說：“感謝你救了丑小鴨，我以后也會像你一樣幫忙別人的?！钡?。學生從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學目標相吻合。.

三、教學學問缺乏橫向聯(lián)系

在其次自然段，我讓學生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個美麗的影子，潔白的羽毛，長長的脖子，漂亮極了！”但我沒有做到前后照顧，把丑小鴨變化前后相比照，應當讓學生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起比照后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。

人教版小學二年級語文下冊教學反思5

本文是一篇閱讀課文，講了一個非常好玩的兒童故事，情節(jié)曲折好玩。敘述的是卡羅爾在爸爸的幫忙下用登廣告的方法得到很多貓，后來又用廣告的方法送走了很多貓，最終卡羅爾最終有了自己的小貓，這件事讓我們感受到了卡羅爾和善美妙的童心。課文在寫作特色上語言質樸、具有深厚的生活氣息。全文按事情進展挨次組織材料。

本文在低年級是初步接觸閱讀課文。在教學思路上，我力求放手讓學生自主學習。由于二年級學生閱讀力量還是很淺薄，這得在教學中怎樣激發(fā)學生的閱讀興趣是關鍵，興趣才是最好的教師。上完本課后，學生學習效果還是不差，興趣挺深厚的，我反思了自己的教學程序，注意了以下幾方面。

一、“貫穿”閱讀過程。

“理解、記憶、速度”等?！犊_爾和她的小貓》是小學階段第一次消失的略讀課文。對于二年級學生，這篇閱讀課文，故事篇幅大，但內容通俗易懂。在教學中，我力求做到了真正放手讓學生自學，可以合作。在自讀自悟的根底上由“扶”到“放”選擇感興趣的內容與學習伙伴溝通，充共享受閱讀的歡樂與樂趣。由于學生是第一次接觸“默讀”采納分層將“默讀”貫穿于整個教學過程中，為后面的幾篇默讀、略讀課文打下堅實的“根底”。

如、設立較淺的閱讀問題。說說課文中哪些地方寫得好玩？（引導學生默讀課文回答下列問題時，不用一字一句地細細地讀，而是要跳動性地快速讀，一邊讀一邊用筆做標記。與問題無關的段落可以不讀。好玩的地方作作標記。如、第5自段，卡羅爾與小貓的對話寫得很好玩；第7自段，一位叔叔送小貓的樣子像變魔術一樣，寫得很好玩；第10自然段，小貓的頑皮寫得很好玩；第17自然段，小貓與卡羅爾的親熱過程寫得也很好玩。）

二、對于低年級，識字是重難點。

針對我班學生實際狀況，已經有識字的力量。為激發(fā)學生識字的樂趣與自主性。引導學生“圈、演、比、看、猜、找”等閱讀中識字方式。（圈生字、演動作、比字形、看插圖、猜字謎、找近、反義詞）讓學生充分熟悉到中國漢字的奇異好玩。通過分析字形，演一演既熟悉了生字，又理解了字義，一舉兩得。）

三、在緊扣默讀的感悟中，做到真正放手讓孩子們自讀自悟其“趣”初次默讀

整知全文；其次次默讀，畫出覺得好玩的句子或段落；第三次默讀感受卡羅爾的心情如何變化。采納分層法，將“默讀”進展拓展到生活的層面中閱讀。環(huán)環(huán)進、環(huán)環(huán)練、環(huán)環(huán)扣、將“默讀”貫穿于每個孩子的心中。

本文雖然修飾語少，抒情也少，但并不乏味，這是由于本文恰當地安排了人物的對話。這些質樸的對話語言不只是簡潔地告知我們他們說話的內容，而且是通過人物所講的話，可以看出他們的動作、神態(tài)，感悟他們的內心世界。文中送貓的小男孩，小女孩的語言簡潔而樸實，從外表看說明白他們是來送貓的，但從他們的兩次對話中，卻讓我們看到了卡羅爾的美妙心靈。更能感受到動物與人的和諧相處，可見寫好對話，可以使文章妙語生花。（這個環(huán)節(jié)，我重點提示了怎樣才能寫好人物對話。一是要想清晰誰和誰說話，由于不同的人說不同的話。二是要依據寫的事情，用質樸的語言進展合情的描寫，這樣的文章或是寫出的一段話，才有極強的感染力。）

這里鼓舞學生讀書不放一難。如、卡羅爾的情感隨小貓的到來與離去發(fā)生了怎樣的變化，能從中體會到什么。（當她得到了各種各樣得意的小貓時，卡羅爾笑了；當她的小貓又被帶走時，卡羅爾難過；當她發(fā)覺小貓伯洛從廚房里出來時，快樂得大叫……從卡羅爾的情感變化中，可以看出卡羅爾是個活潑開朗、執(zhí)著和善、有愛心的小女孩。）

總之，在教學本課時，本人滲透了在寫人，敘事之中蘊含著為人處事的道理。因此，語文教學的思想教育，不能單靠一篇課文能取得成效，“實施”是教學的策略。要日積月累，在閱讀練習中熏陶感染，逐步深入學生心靈，像春雨一樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

人教版小學二年級語文下冊教學反思6

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思索而有所感悟的童話故事。在美妙的春天,小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他經常去松土、澆水?？墒蔷驮诿倒蹇煲_花的時候，小鹿不當心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告知他們，玫瑰花給他們帶來的歡樂。小鹿不再難受了。

一個很漂亮的故事，傳遞出“能夠給別人歡樂，自己也歡樂”的樸實的哲理。如何讓孩子們從課文中感受