說課及其基本要求說課，就是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設(shè)計(或教學得失)，并與聽者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質(zhì)量的評價等方面進行預(yù)測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設(shè)計的教學研究過程。

1、說課的類型（1）課前說課（2）課后說課（3）評比型說課（4）主題型說課（5）示范型說課(1)課前說課課前說課，就是教師在認真研讀教材、領(lǐng)會編寫意圖、分析教學資源、初步完成教學設(shè)計基礎(chǔ)上的一種說課形式，是教師個體深層次備課后的一種教學預(yù)演活動。從其對課堂教學的影響來看，通過課前說課活動，可以借助集體的智慧來預(yù)測課堂教學的實際效果，最終達到改進和優(yōu)化教學設(shè)計的目的，因而，課前說課也是一次預(yù)測性和預(yù)設(shè)性說課活動。(2)課后說課課后說課，就是教師按照既定的教學設(shè)計進行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式，是建立在教師個體教學活動基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動。正是在這種集體的反思與研討中，使說課者個體和參與研討的其他教師對教學的成敗得失有了更加清晰的認識，也為進一步改進和優(yōu)化教學設(shè)計提供了可能，因而，課后說課也可被認為是一種反思性和驗證性說課活動。(3)評比型說課評比型說課，就是把說課作為教師教學業(yè)務(wù)評比的內(nèi)容或一個項目，對教師運用教育教學理論的能力、理解課程標準和教材的實際水平、教學流程設(shè)計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的活動方式。它既是發(fā)現(xiàn)和選選優(yōu)秀教師的一種評比方法；也是以此帶動教師隊伍建設(shè)、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。相對于評比型說課而言，教師在日常教學研究中所進行的說課活動，都屬于非評比型說課，它既可以是課前說課(或預(yù)測性說課)方式，也可以是課后說課(或反思型說課)方式。(4)主題型說課主題型說課，就是以教育教學工作中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在進行一段時間實踐和探索的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其他教師、專家和領(lǐng)導匯報其研究成果的教育教學研究活動。顯然，主題型說課是一種更深入的問題研究活動，它更有助于教育教學重點、難點或熱點問題的解決。

(5)示范型說課示范型說課，一般是以優(yōu)秀教師如教學能手和學科帶頭人或特級教師等為代表在向聽課教師做示范型說課的基礎(chǔ)上，請該教師按照其說課內(nèi)容上課，然后再組織教師進行評議的教學研究方式?？梢?，通過這樣一種形式的教學研究活動，聽課教師可以從聽說課、看上課、參評課中增長見識，開闊視野，不斷提高自己運用理論指導教育教學實踐的能力，也是培養(yǎng)教學骨干的有效方式和重要途徑。一般地，示范型說課比較適合于在校內(nèi)(或鎮(zhèn)內(nèi))開展，也可以在區(qū)內(nèi)或市內(nèi)開展，每學期一般可以進行1～2次。

2.說課的特點（1）簡便易操作（2）理論與實踐相結(jié)合（3）智慧互補（4）可重復(fù)修改和補正3.說課的內(nèi)容

（1）說教材（2）說目標（3）說學情（4）說教法（5）說教學程序（1）說教材

說教材，要求緊密聯(lián)系教學大綱，對本節(jié)課的教學目標群，教材的整體和局部、重點和難點，編者的意圖，以及本節(jié)與其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位等進行分析。說教材的兩個主要內(nèi)容

①剖析教材在認真研讀課程標準并分析教材編寫思路及其特點的基礎(chǔ)上，按照課程標準對本年級學生學習方面的要求，簡要闡述所選內(nèi)容在本課題、單元、教材、年級乃至學段中的地位、作用和意義，“說”出所選內(nèi)容的學習重點和學習難點分別是什么，以及確定這些重點、難點的依據(jù)是什么，等等。②課時安排根據(jù)教材的編寫思路和結(jié)構(gòu)特點，充分考慮學生的認知水平和年齡特征，對所選內(nèi)容或課題提出合理的課時安排并闡述這樣安排的依據(jù)。若所選內(nèi)容需要安排2課時或2課時以上，則還要就每課時的教學重點與難點安排做出陳述。說教材的三個目的一是依據(jù)學習內(nèi)容確定教學的重點、難點，使教學活動能做到重點突出、難點分散，解決“教什么”的問題；二是依據(jù)課程標準對學習內(nèi)容的要求，將三維目標化解到具體內(nèi)容的教學過程中，有利于解決“怎樣教”的問題；三是整體把握教材，根據(jù)學生已有的學習體驗和認知特點，循序漸進地設(shè)計教學活動，為解決“為什么這樣教”的問題提供教學參考。(2)說目標圍繞學習內(nèi)容，全面化解三維目標(即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)，使各項目標與具體學習內(nèi)容有機地整合，這既是順利開展教學活動的前提，也是課堂教學取得預(yù)期效果的重要保障。說目標，不只是宏觀地闡述知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個目標，還要在課程標準的指導下，就學習內(nèi)容的教與學目標要求，從認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標等方面進行分層化解，闡述依托內(nèi)容載體實現(xiàn)這些目標要求的途徑與方法，目標化解越具體，教學活動安排就越科學，操作性就越強，也越能提高教學水平。強調(diào)目標的具體化，絕不是孤立地對待每一個教學目標，而是要把目標的達成貫穿于具體的學習內(nèi)容中，使它們相輔相成、相互促進。(3)說教法就是要說出選擇的教學方法、手段及依據(jù)，要說出理論依據(jù)，闡明為什么這樣教的道理。要對根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學對象所選用的教學方法進行分析并予以說明。(4)說學法學法是指學生學習知識，掌握知識的方法和途徑，在教師指導下，有利于學法的形成和完善，提高學生的自學能力。說學法，就是說出本節(jié)課教給學生何種學習方法，培養(yǎng)學生的何種能力，如何激發(fā)較差學生興趣和調(diào)動優(yōu)秀學生的積極思維等。(5)說程序說程序就是說所設(shè)計的教學環(huán)節(jié)及時序安排。說程序也就是說過程，是要說出教者的教學思路、理論依據(jù)、課堂結(jié)構(gòu)和板書設(shè)計等，并不是像教案那樣詳細說明教學的具體過程。說教學程序應(yīng)關(guān)注的幾個環(huán)節(jié)

1.教具學具準備2.設(shè)計思路3.教學流程4.板書設(shè)計（通?？梢允÷裕?.教學反思4.說課中應(yīng)注意的問題1.處理好課程標準與教材的關(guān)系，教材不是惟一的標準2.處理好說課和備課的區(qū)別，說課不能照教案說3.處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視聽課對象為學生4.說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”5.備說課教案時要多問幾個“為什么”考核要求說課：考察說課者對教材的分析處理能力及其運用教學方法有效地創(chuàng)設(shè)情境、組織教學的能力。時間為10-15分鐘。要求：說課者須根據(jù)教學內(nèi)容確定主要教學步驟及板書提綱，在分析教材的基礎(chǔ)上寫出說課提綱。一般包括三個方面：

(一)說教材。

1）分析本節(jié)教材內(nèi)容在教材中所處的地位和作用

2）說主要教學目標

3）教學重點、難點分析（二）說教法。采取何種教學方法和手段實現(xiàn)教學目標，