探究中感受樂趣，合作中提高能力——《力的存在》教學設計教材分析本課時是《科學》（浙教版）七年級下冊第三章第二節(jié)，內(nèi)容有：力的作用效果、力的產(chǎn)生、力的相互性。教材的編寫是在學生具有充分的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上密切聯(lián)系現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和科學技術(shù)，具有濃郁的生活氣息。同時教材注重用精美的照片和圖片來表達信息，以增強科學的可讀性和真實性。而本節(jié)內(nèi)容也是后續(xù)知識，如大氣壓、功、簡單機械等知識的基礎(chǔ)。學情分析1、學生在小學階段已經(jīng)了解過力的一些知識，特別是比較詳細地學習過有關(guān)浮力的知識，知道利用浮力和重力的大小來判斷物體的浮沉。但這一些知識和概念的建立還處于朦朧的階段，由于力的存在學生看不見也摸不著，所以需要建立合理的知識橋梁，才能體會和感受無法直接觀察的知識。2、學生已具備基本的觀察和分析歸納能力，對于運動的相對性已經(jīng)了解，合作的意識也已建立。在教學中充分發(fā)揮小組合作、角色扮演，同時利用一些多媒體課件的輔助，更有助于活躍學生的思維，讓知識體現(xiàn)的更直觀、生動。教學目標通過“猜謎語”的活動來類比明確“轉(zhuǎn)換法“在科學研究中的重要作用。通過觀察和活動歸納力的作用效果及力的產(chǎn)生和相互性。3、通過互動交流，培養(yǎng)和提高學生的讀圖能力，鍛煉他們分析問題、解決問題、以及合作與交流的能力。4、通過小組之間的挑戰(zhàn)活動，讓學生對科學技術(shù)和生活常識從科學的角度重新認識，從而感受科學學習的樂趣。四、教學重點和難點重點：1、會利用生活實例解釋力的作用效果。2、探討力的作用是相互的。難點：1、明確轉(zhuǎn)換法和放大法在科學研究中的應用。2、探討力的相互性。五、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動活動意圖導入挑戰(zhàn)一猜謎語看不見來摸不到，四面八方到處跑，跑過江河水生波，穿過森林樹呼嘯。打一自然現(xiàn)象追問：從哪里得到信息的？猜謎語：可以輕松地猜出是“風”過江水生波，過林樹呼嘯1、力的存在和風的存在相似。2、力的存在必須要利用“轉(zhuǎn)換法”3、明確可以利用力的作用效果來確定力的存在?；顒右惑w驗力的作用效果一：你能利用身邊各式各樣的器材來演示力的存在，并說出力存在的依據(jù)嗎？小組合作利用身邊各種器材進行演示并表達1、感受我們的周圍時時處處有科學。2、鍛煉學生的口頭語言表達能力3、明確結(jié)論的得出要有確鑿的證據(jù)。挑戰(zhàn)二比比誰的力量大分別出示面包、橘子、蘋果、硬質(zhì)玻璃瓶讓不同的學生上臺用力使之發(fā)生形變并判斷誰的力氣大。并適時提問，。1、四個同學上臺挑戰(zhàn)，期中被公認為“大力士”的同學實驗對象是硬質(zhì)玻璃瓶2、其他同學觀察并評論、思考出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因。3、考慮如何使微小變化放大的方法。1、感受不同材質(zhì)的物體都同樣受力時發(fā)生形變的大小是不一樣的。2、促使學生想辦法如何使“微小的變化放大”。3、力能使任何物體發(fā)生形變活動二體驗力的作用效果二：拍氣球。將氣球從前面運到后面然后再運回給老師（學生不能站起來離開座位）。1、進行活動。2、思考：這個游戲中，力又起到了什么效果呢？1、明白力還可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。2、感受運動狀態(tài)的改變包括幾種不同的方式。暢所欲言說說看，生活中我們什么時候看到或感受到力能改變物體的運動狀態(tài)呢？思考、表達1、感悟“力的存在”的普遍性。2、理會學以致用的思想。過渡挑戰(zhàn)三生活中很多事例都能體現(xiàn)出力的存在，那么力是怎么產(chǎn)生的呢？思考、討論、得出結(jié)論由表及里，提高學生的動腦能力。過渡出示圖片：汽車與墻激烈相撞后的景象。思考：明明是汽車撞了墻，為什么汽車也受傷了？1、由結(jié)果逆推原因，可能是汽車也受到了力的作用?；顒尤?、用紅色的氣球壓綠色的氣球，觀察紅色氣球和綠色氣球的形狀發(fā)生了怎樣的變化？討論交流：通過這個實驗你對力有什么新的認識？得出力的作用是相互的。暢所欲言生活中我們還在什么時候看到或感受到力的作用是相互的例子？思考、表達1、感悟“力的相互性”的普遍存在。2、理會學以致用的思想。小結(jié)適當引導歸納、小結(jié)學會歸納，學會總結(jié)、終極挑戰(zhàn)以比賽的方式激發(fā)學生解決實際問題。主動接受挑戰(zhàn)。充分地體現(xiàn)：1、科學來自生活又服務于社會。2、技術(shù)的進步離不開科學的發(fā)展。課后作業(yè)作業(yè)：1、課本102頁第1、第2