農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育問題【摘要】隨著我國(guó)日益現(xiàn)代化國(guó)民經(jīng)濟(jì)高速進(jìn)展，快速進(jìn)展的省市產(chǎn)生了劇烈的用工需求，大量的農(nóng)夫工不斷外出，因而在農(nóng)村產(chǎn)生出了一個(gè)特別浩大的“留守兒童”群體。通過(guò)對(duì)學(xué)校的實(shí)際現(xiàn)況的調(diào)查分析，農(nóng)村學(xué)校的留守兒童心理健康狀況非常令人擔(dān)憂，因此在農(nóng)村學(xué)校中做好留守兒童的心理健康教育工作，促進(jìn)農(nóng)村兒童身心健康地成長(zhǎng)，為宏大祖國(guó)的將來(lái)培育更多的健康的高素養(yǎng)的“花朵”。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理健康教育問題措施

當(dāng)今的我國(guó)經(jīng)濟(jì)已從傳統(tǒng)的封閉的自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，向現(xiàn)代的進(jìn)展的開放的大工業(yè)高分工的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速轉(zhuǎn)變，在這一時(shí)代大潮下，大批的閑置的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)夫工的消失為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。但同時(shí)也造就了大量的留守兒童，他們?nèi)淌苤L(zhǎng)期的孤獨(dú)，心理健康問題多有發(fā)生。

一、留守兒童的心理健康狀況探討

１．性格孤僻

農(nóng)村學(xué)校的留守兒童往往在幼小年齡就離開了父母，他們遇到一些較難解決的問題時(shí)會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之會(huì)變得不愿與他人溝通，呈現(xiàn)孤僻內(nèi)向型性格，嚴(yán)峻的形成不同程度的自閉癥狀。

２．自卑心理嚴(yán)峻

依據(jù)對(duì)我校留守兒童的調(diào)查討論發(fā)覺，他們中較大部分都存在自卑心理，學(xué)校生多數(shù)具有攀比心理，農(nóng)村學(xué)校的留守兒童由于父母親長(zhǎng)期不在自己身邊，使得他們幼當(dāng)心靈感覺不到依托，與其他的同學(xué)比較，極為簡(jiǎn)單產(chǎn)生劇烈的自卑心。自卑感是一種負(fù)向心情體驗(yàn)，隨著他們父母外出打工時(shí)間的增加，這種負(fù)面的自卑感會(huì)增加以及泛濫化，嚴(yán)峻影響留守兒童的心理健康。

３．與父母情感疏離

大多數(shù)留守兒童的父母親外出打工掙錢，很長(zhǎng)時(shí)間不能回家，時(shí)間一長(zhǎng)，與父母溝通溝通漸漸削減，導(dǎo)致與父母情感疏離，產(chǎn)生情感隔閡。

４．逆反心理嚴(yán)峻

一般的留守兒童都具有極強(qiáng)的逆反心理，他們的抵觸對(duì)抗心情比較嚴(yán)峻。他們相較其他兒童缺乏平安感，總是用懷疑的眼光看待身邊的世界，甚至與人溝通時(shí)經(jīng)常布滿警惕或敵意，對(duì)管教和批判產(chǎn)生逆反心理。

５．排斥學(xué)業(yè)

留守兒童由于缺乏有效管教大多排斥學(xué)業(yè)，進(jìn)取心一般不強(qiáng)。如課堂上做小動(dòng)作、亂講小話、不遵守紀(jì)律、課后不完成作業(yè)。他們大多數(shù)學(xué)習(xí)成果不太抱負(fù)，從而使得農(nóng)村學(xué)校留守兒童失學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)峻。

二、留守兒童的心理健康問題形成緣由

農(nóng)村學(xué)校的留守兒童身心正處于快速生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，由于他們父親或母親長(zhǎng)期不能陪伴在身邊，缺乏來(lái)自雙親親情的細(xì)心呵護(hù)，心理健康問題日漸突出。心理健康問題是農(nóng)村學(xué)校留守兒童比較簡(jiǎn)單消失的問題。

１．家庭方面

由于父母雙親長(zhǎng)期外出務(wù)工，回家的次數(shù)很少，農(nóng)村學(xué)校留守兒童在關(guān)鍵的生長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛，無(wú)法享受暖和的親情，存有嚴(yán)峻的“親情饑渴”。留守兒童一般由祖父母托管，而老年人文化程度較低，有些甚至為文盲，只能照看他們的生活，卻很難輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，更疏忽了留守兒童心理健康的教育。

２．自身方面

留守兒童的父母長(zhǎng)期在外地打工，孩子多由老人代為撫養(yǎng)，農(nóng)村老人由于觀念陳舊，經(jīng)常對(duì)孩子過(guò)分地溺愛，對(duì)他們大小事一一包辦，使他們養(yǎng)成了依靠心理，留守兒童目睹農(nóng)村的偏遠(yuǎn)貧困落后等諸多殘酷的現(xiàn)實(shí)，看到了農(nóng)村親人的艱辛和父母親在外打工的困難或屈辱，自認(rèn)為沒有好的學(xué)習(xí)成果就對(duì)不起自己在外辛苦打拼的父母雙親。這樣，引起他們內(nèi)心的焦慮感，長(zhǎng)期處于煩躁擔(dān)心的負(fù)面地心理狀態(tài)。

３．學(xué)校方面

留守兒童的心理健康成長(zhǎng)，歸根結(jié)底是教育問題?，F(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村教育都較薄弱，這也是農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理健康狀況低下的重要緣由。

４．社會(huì)方面

農(nóng)村學(xué)校的留守兒童在學(xué)校處于弱勢(shì)的地位，無(wú)形中形成了一種自我愛護(hù)意識(shí)，對(duì)外排斥心理，留守兒童孤僻、焦慮、自私等消極心理狀態(tài)日趨嚴(yán)峻。農(nóng)村的簡(jiǎn)單的良莠并存的社會(huì)環(huán)境，使得處于人格定型關(guān)鍵期的農(nóng)村留守兒童極易消失心理亞健康或不健康狀態(tài)。農(nóng)村社會(huì)教育資源匱乏，教育觀念陳舊腐化，對(duì)于留守兒童家庭教育之不足不能做有效地填補(bǔ)。

三、留守兒童心理健康教育問題的應(yīng)對(duì)措施

家庭教育在轉(zhuǎn)變留守兒童不良心情方面起著至關(guān)重要的作用。孩子們的首任老師是自己的父母親，賜予他們良好的家教，是其父母親的責(zé)任。應(yīng)常常性的與孩子保持準(zhǔn)時(shí)的溝通和良好的溝通，不僅關(guān)懷孩子們的衣食住行外，還要注意與孩子們溝通情感，使孩子們能時(shí)時(shí)刻刻感受到來(lái)自父母親的關(guān)愛。要知道父母的陪伴和呵護(hù)，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要角色，所以外出工作的父母應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的孩子有更多的關(guān)懷和呵護(hù)。但是切忌溺愛。負(fù)有撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)重任的祖父母也應(yīng)民主的科學(xué)的公平的對(duì)待留守兒童，全面擔(dān)負(fù)教育孩子的重任。充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)功能。首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校老師的技能培訓(xùn)，使得學(xué)校老師們具備合格的教學(xué)技能，農(nóng)村學(xué)校老師應(yīng)公平地對(duì)待留守兒童同學(xué)與其他同學(xué)，賜予他們同樣的愛護(hù)與關(guān)愛，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺并盡力疏泄留守兒童的心理壓力，使他們有健康的心理與絢爛的笑容。其次，農(nóng)村學(xué)校要支配班主任把握留守兒童的心理健康狀況，準(zhǔn)時(shí)關(guān)注留守兒童的心理波動(dòng)，避開消失消極心理影響兒童成長(zhǎng)，假如發(fā)覺問題，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)的訂正，使得留守兒童身心健康成長(zhǎng)有條件的農(nóng)村學(xué)校，應(yīng)配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，為留守兒童供應(yīng)準(zhǔn)時(shí)專業(yè)的心理糾偏與矯正輔導(dǎo)。同時(shí)也要對(duì)他們的家長(zhǎng)或者其他合法監(jiān)護(hù)人進(jìn)行肯定的培訓(xùn)，做到家校共同關(guān)懷愛惜農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題。只要確保兒童心理狀態(tài)穩(wěn)定、樂觀，使他們能觀察社會(huì)中陽(yáng)光的一面，而不是因父母不在身邊而自卑，就可以使他們健康的成長(zhǎng)。唯物辯證法告知我們，內(nèi)因是事物自身進(jìn)展變化的源泉與動(dòng)力，所以，相關(guān)工作人員面對(duì)留守兒童時(shí)，應(yīng)當(dāng)以一顆平常心去對(duì)待他們，使他們能夠樂觀健康的面對(duì)社會(huì)，并且熟悉到自身并不沒有與其他非留守兒童有什么差別，應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們把父母親長(zhǎng)期不在身邊看成熬煉，正確地面對(duì)現(xiàn)實(shí)和逆境，調(diào)整心態(tài)主動(dòng)溝通，樂觀樂觀地面對(duì)生活。家校合作促進(jìn)留守兒童心理健康教育。家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面的教育資源有機(jī)