小學(xué)兒童的個性與社會性發(fā)展第一頁，共四十七頁，2022年，8月28日第四章小學(xué)兒童的個性與社會性發(fā)展

第一節(jié)小學(xué)兒童的情緒與情感

一、小學(xué)兒童情緒情感發(fā)展的特點（一）小學(xué)兒童的情感內(nèi)容不斷豐富

1.多樣化的活動豐富了小學(xué)兒童的情緒、情感

2.小學(xué)兒童的情感進一步分化

3.小學(xué)兒童情感的表現(xiàn)手段更為豐富（二）小學(xué)兒童的情感深刻性不斷增加（三）小學(xué)兒童的情緒穩(wěn)定性不斷加強

低年級：穩(wěn)定性較差，易變且脆弱。

中高年級：穩(wěn)定性逐漸加強，境遇性減少，選擇性提高。（四）小學(xué)兒童的情緒可控性不斷提高

低年級：易沖動、外露，可控性較差

中高年級：逐漸發(fā)展起來，能控制調(diào)節(jié)自己情感的發(fā)展2第二頁，共四十七頁，2022年，8月28日

討論

1、隨知識經(jīng)驗的積累，兒童情感的分化逐漸精細、準確，以笑為例，小學(xué)兒童會微笑、大笑外，還會羞澀地笑、偷笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。這一表現(xiàn)說明了小學(xué)兒童情感的什么特點？

2、小學(xué)兒童逐漸學(xué)會從一定的道德標(biāo)準出發(fā)，確立自己喜歡誰或不喜歡誰。“我喜歡××，因為他學(xué)習(xí)好，常為集體做好事；我討厭××，因為他不守紀律。”這一表現(xiàn)說了小學(xué)兒童情感的什么特點？3第三頁，共四十七頁，2022年，8月28日

二、小學(xué)兒童高級情感的發(fā)展（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展三、小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)（一）提高認識（二）創(chuàng)設(shè)情境（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力4第四頁，共四十七頁，2022年，8月28日第二節(jié)小學(xué)兒童的人際關(guān)系一、人際關(guān)系

就是人們在交往中形成的直接的心理關(guān)系。這種關(guān)系包含以下兩層含義：

第一，人際關(guān)系中包含幾種心理成分：

認知成分：個體對人際關(guān)系狀況的知覺和理解；

情感成分：交往中與他人在感情上的親疏和滿意度的體驗，是人際關(guān)系的基礎(chǔ)；

行為成分：維持人際交往時的外在表現(xiàn)和所產(chǎn)生的結(jié)果。第二，人際關(guān)系是在彼此交往的過程中建立和發(fā)展起來的。

5第五頁，共四十七頁，2022年，8月28日人際關(guān)系的作用1、能夠滿足個體的許多需求。2、是人與人之間的溝通的有機渠道。3、可以幫助人們減輕寂寞。4、可以給個體提供正常生活所需的適宜刺激。5、可以增進個體的自我了解。

6第六頁，共四十七頁，2022年，8月28日人際關(guān)系縱向發(fā)展7第七頁，共四十七頁，2022年，8月28日一、親子關(guān)系親子關(guān)系：一般認為是父母與子女之間的關(guān)系。是一種不對稱的雙向互動關(guān)系。表現(xiàn)為①孩子從父母那里獲得的需要比父母從孩子那里獲得的需要更多；②父母通常掌握著權(quán)力和限制，對孩子的影響力也更大，孩子更多的是尊從父母的教導(dǎo)，接受父母的影響。視頻

8第八頁，共四十七頁，2022年，8月28日（一）親子關(guān)系的變化1.父母與兒童交往時間的變化。2.父母對兒童的控制力量的變化。第一階段：父母控制（6歲以前）第二階段：共同控制（6-12歲）第三階段：兒童控制（12歲以上）9第九頁，共四十七頁，2022年，8月28日（二）父母的教養(yǎng)方式

父母的教養(yǎng)方式是由情感（父母對孩子作出反應(yīng)的性質(zhì)和數(shù)量）和控制（父母對兒童管理和監(jiān)督的程度）兩個不同維度組合而成。不同組合可以形成四種教養(yǎng)方式。

1.權(quán)威型

2.專制型

3.忽視型

4.放縱型10第十頁，共四十七頁，2022年，8月28日教養(yǎng)方式與兒童的個性與社會性11第十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日二、同伴關(guān)系同伴關(guān)系友誼：同伴關(guān)系的高級形式同伴同伴團體（即小團體）12第十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日（一）小學(xué)兒童同伴團體的發(fā)展1.同伴團體的含義指同一些在年齡、身體、社會地位等方面極為接近的兒童所組成的群體。2.同伴團體的特點第一，在一定的規(guī)則的基礎(chǔ)上進行相互交往；第二，限制其成員對其他團體的歸屬感；第三，具有明確的或隱含的行為標(biāo)準；第四，發(fā)展使用其成員為完成共同目標(biāo)而一起工作的組織。13第十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日3.同伴團體的種類①有組織的團體②自發(fā)的團體A、親社會團體B、非社會團體C、反社會團體14第十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日4.小學(xué)兒童同伴團體的功能①讓每個兒童從同伴團體中獲得社會信息，并將自己與同伴進行比較。②讓每個兒童從同伴團體中獲得有關(guān)能力的反饋信息，根據(jù)這方面的信息使兒童對自己的行為作出好、一般或不好的評價。③同伴團體促進兒童社會依戀情緒的正常發(fā)展。④好的同伴團體可以為兒童建立一個社會網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，對兒童的行為起調(diào)節(jié)、控制作用。相反，不好的同伴團體，可能使兒童走上錯誤的道路，如表現(xiàn)出犯罪、抽煙、酗酒等行為。⑤好的同伴團體為兒童認知心理和人格的健康發(fā)展創(chuàng)造了積極的條件。15第十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日（二）小學(xué)兒童同伴團體的發(fā)展過程1.孤立期（一年級上半學(xué)期）2.水平分化期（一至二年級）3.垂直分化期（二至三年級）4.部分團體形成期（三至五年級）5.集體合并期（五年級以后）16第十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日（三）同伴的接納性包括兩方面的含義：一是兒童受歡迎的程度；二是兒童在同伴中的地位17第十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日★小學(xué)兒童的同伴接納性

1.人緣型兒童（占總?cè)藬?shù)的7.8％）

2.嫌棄型兒童（約占5.1％）

3.孤立型兒童（約占9.8％）

4.中間型兒童（構(gòu)成班級人際關(guān)系的主體）

18第十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日★影響同伴接納的因素

1.家長的教養(yǎng)方式

2.出生順序

3.認知技能

4.姓名

5.身體特征

6.行為特征19第十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日（四）小學(xué)兒童的友誼

塞爾曼提出兒童友誼發(fā)展的5個階段：第一階段（3-7歲），不穩(wěn)定階段。第二階段（4-9歲），單向幫助階段。第三階段（6-12歲），雙向幫助但不能共患難的合作階段。第四階段（9-15歲），親密共享階段。第五階段（12歲開始），友誼發(fā)展的最高階段。

20第二十頁，共四十七頁，2022年，8月28日1.小學(xué)兒童擇友的標(biāo)準

①直接接觸關(guān)系這是同伴關(guān)系的初步形式，其發(fā)展趨勢是隨年齡增高而下降。②接受關(guān)系其發(fā)展趨勢是隨年齡增高而迅速下降。③敬慕關(guān)系④其他關(guān)系

21第二十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日2.小學(xué)兒童擇友的特點

擇友的同質(zhì)性---指兒童傾向于選擇與自己的興趣、習(xí)慣、性格和經(jīng)歷相和諧的人做朋友。擇友的趨上性---指兒童傾向于選擇品行得到社會贊賞的人為朋友。22第二十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日三、師生關(guān)系（學(xué)校中最主要的人際關(guān)系）

是不對稱的雙向互動關(guān)系，起主導(dǎo)作用的是教師。（一）小學(xué)兒童對教師的態(tài)度：隨著年齡增長不斷變化23第二十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日

斯坦福大學(xué)的教育心理學(xué)教授蓋奇(N．L．Gage)在他主編的美國大學(xué)《教育心理學(xué)》教材第15版中，把優(yōu)秀教師的品質(zhì)和表現(xiàn)歸納如下：

①利用優(yōu)生的優(yōu)點和一般學(xué)生的“閃光點”激發(fā)學(xué)生。②愿意花時間去理解作為人的學(xué)生。③較強的組織能力。④幽默。⑤使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是件好事⑥對所教學(xué)科充滿熱情。⑦公正。⑧使學(xué)生感到教師是負責(zé)任的。⑨用可被理解的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

.24第二十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日

1.學(xué)生心目中的理想教師

根據(jù)一些調(diào)查材料，學(xué)生認為理想的教師應(yīng)具備以下特征：①公正正直。②關(guān)心學(xué)生，重視學(xué)生。③情緒穩(wěn)定，不隨意發(fā)怒，不茍求諷刺學(xué)生。④除有學(xué)識之外，還有良好的教學(xué)方法，有崇高的理想。⑤沒有不良習(xí)慣，如隨地吐痰、口沫橫飛、衣冠不整、表情過度等。

25第二十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日2．學(xué)生最不歡迎的教師①腹中無物，自充賢能。②過分嚴厲，淡漠無情。③愛諷刺、挑剔，刺傷學(xué)生自尊心。④性情怪癖，態(tài)度傲慢，與學(xué)生敵對，不負責(zé)任。⑤喜歡學(xué)生阿諛奉承。⑥不懂教學(xué)方法。⑦膽小怕事。⑧處理問題不公平。26第二十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日

教師教學(xué)中的不良習(xí)慣

根據(jù)日常經(jīng)驗總結(jié)和一些調(diào)查研究，教師應(yīng)注意克服以下不良教學(xué)習(xí)慣：

1．神經(jīng)性的習(xí)慣。如抓頭、頻繁眨眼、挖鼻孔、傻笑等。

2．隨地吐痰或口沫橫飛。

3．上課抽煙，吞云吐霧。

4．衣冠不整，滿身油膩。

5．表情過度，作小丑狀，眉頭緊皺。

6．漫談瑣事，好講粗話。

7．看本照念。

8．可厭的講話習(xí)慣。如語音模糊、單調(diào)乏味；講話猶如有痰在喉；鄉(xiāng)音不改，口頭禪太多；語音低沉或高徹云霄、震耳欲聾。27第二十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日第三節(jié)小學(xué)兒童的自我意識

自我意識：是意識的一種形式，是指一個人對自己的意識。（即主觀的我對客觀的我的意識）

28第二十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日意識環(huán)境意識（動物與人共有）自我意識（只有人類具有）主我是積極地知覺和思考的自我賓我是被注意、思考或知覺的客體主我I賓我Me29第二十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日

從內(nèi)容上劃分：

從形式上劃分：

從自我觀念上劃分：生理自我、社會自我、心理自我自我認識、自我體驗、自我調(diào)控現(xiàn)實自我、投射自我、理想自我自我意識的結(jié)構(gòu)30第三十頁，共四十七頁，2022年，8月28日（一）內(nèi)容：生理自我、社會自我、生理自我生理自我：對自身生理狀態(tài)的認識和評價。

如：對體重、身高、身材、容貌等體像和性別方面的認識，對身體的痛苦、饑餓、疲倦等感覺。社會自我：對自己與周圍關(guān)系的認識和評價。

如：自己在朋友、同學(xué)、家庭、社會中所處的地位，自己與他人關(guān)系。心理自我：對自身心理狀態(tài)的認識和評價。

如：能力、知識、情緒、氣質(zhì)、性格、理想、信念、興趣、愛好等。因此說，自我意識就是個體對自己的身心狀況和對自身與別人以及與周圍世界關(guān)系的認識。31第三十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日（二）形式：自我認識、自我體驗、自我調(diào)控自我意識自尊、自信、自豪、自卑、自憐、自責(zé)等，其中自尊感是關(guān)鍵。自我感覺、自我觀察、自我分析、自我評價等，其中自我評價是關(guān)鍵。（喬韓窗口）自我控制、自律自強、自我監(jiān)督等，其中自我控制是關(guān)鍵。自我調(diào)控（意）自我認識（知）自我體驗（情）三者之間的和諧程度以及與客觀現(xiàn)實的吻合程度，決定了個體自我意識的健康狀況。32第三十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日自我認知自我評價自我控制

生理自我

對自己身體、外貌、衣著、風(fēng)度、家屬、所有物等的認識英俊、漂亮、有吸引力、迷人、自我悅納。

追求身體的外表、物質(zhì)欲望的滿足，維持家庭的利益等。

社會自我對自己的名望、地位、角色、性別、義務(wù)、責(zé)任、力量的認識

自尊、自信、自愛、自豪、自卑、自憐、自戀追求名譽地位，與他人競爭，爭取得到他人的好感等

心理自我對自己的智力、性格、氣質(zhì)、興趣、能力、記憶、思維等特點的認識。有能力、聰明、優(yōu)雅、敏感、遲鈍、感情豐富、細膩追求信仰，注意行為符合社會規(guī)范，要求智慧與能力的發(fā)展。33第三十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日（三）自我觀念：現(xiàn)實自我、投射自我、理想自我現(xiàn)實自我：個體對自己當(dāng)前總體實際狀況的基本看法。（客觀存在）投射自我：個體想象自己在他人心目中的形象。（主觀映像）

現(xiàn)實自我與投射自我一致：個體產(chǎn)生加快自我發(fā)展的傾向；反之，個體會感到別人不理解自己，或試圖改變現(xiàn)實自我。理想自我：個體想要達到的比較完美的形象。（主觀映像）

理想自我建立在現(xiàn)實自我基礎(chǔ)上，符合社會期望：自我意識獲得快速發(fā)展。三者有矛盾：引起個體內(nèi)心混亂，甚至產(chǎn)生嚴重的心理問題。34第三十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日自我意識的發(fā)展萌芽1-3歲形成3歲—青春期前發(fā)展青春期10年

生理自我發(fā)展1歲，區(qū)分自己和動作2歲，使用名字——“我”3歲，出現(xiàn)疑慮感、羞愧感、占有欲、嫉妒感，有獨立要求用自己的想法解釋外界社會自我發(fā)展接受社會化形成角色觀念，如性別角色、家庭角色、伙伴角色、學(xué)生角色等。關(guān)注外界、忽視內(nèi)心心理自我發(fā)展豐富的認識內(nèi)容深刻的情緒體驗自覺的自我調(diào)控矛盾突出完善青春期后自我同一性形成主我和客我、理想我和現(xiàn)實我整合統(tǒng)一

35第三十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日一、小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展趨勢（一）小學(xué)兒童自我意識隨年級增高而不斷發(fā)展

36第三十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日123456等級分數(shù)2.52.01.51.96年級小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展37第三十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日一、小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展趨勢（一）小學(xué)兒童自我意識隨年級增高而不斷發(fā)展（二）小學(xué)各年級兒童發(fā)展速度不同（三）小學(xué)兒童自我意識成分發(fā)展不同步38第三十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日二、小學(xué)兒童自我評價能力的發(fā)展（一）小學(xué)兒童自我評價的幾種表現(xiàn)

1.過高的評價

2.過低的評價

3.適當(dāng)?shù)脑u價39第三十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日（二）小學(xué)兒童自我評價發(fā)展的趨勢

1.自我評價獨立性的日益增長①此特點是針對什么而言的？②體現(xiàn)在什么地方？③其發(fā)展趨勢是什么？

討論：①為什么小學(xué)生特別喜歡“告狀”？教師應(yīng)如何對待？②高年級學(xué)生在“告狀”上有何變化？這說明了什么？

40第四十頁，共四十七頁，2022年，8月28日2.自我評價全面性的日益提高

①此特點是針對什么而言的？②體現(xiàn)在什么地方？③其發(fā)展趨勢是什么？

41第四十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日3.自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強

①此特點是針對什么而言的？②體現(xiàn)在什么地方？③其發(fā)展趨勢是什么？

42第四十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日

羅森伯格自尊量表測驗43第四十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日

1.總的來說，我對自己很滿意

A.非常同意B.同意C.不同意D.非常不同意

2.我有時認為自己一點也不好

A.非常同意B.同意C.不同意D.非常不同意

3.我認為自己有很多好品質(zhì)

A.非常同意B.同意C.不同意D.非常不同意

4.我能像大多數(shù)人一樣做事

A.非常同意B.同意C.不同意D.非常不同意

5.我認為自己沒有什么值得自豪的地方

A.非常同意