蚌埠學院文學與教育系第七章教學理論主要學習內(nèi)容一、教學概述二、教學過程三、教學原則四、教學設計一、教學概述（一）教學的概念1.國外有代表性的教學定義教學是什么，答案形形色色，目前，國外比較有代表性的有影響的觀點主要有七種（1）教學即傳授知識、技能（2）從教與學相互作用的關系去定義，教學即成功（3）教學是一項有意向的活動（4）教學是一項教師依照學生的心智、理性和判斷，遵循某些道德規(guī)則，友善對待學生的問題以及為學生理解做出探索的活動（5）科學的教學定義應該是一個命題組合英國的彼得斯和赫斯特認為教學必須符合三個條件：一是教師有目的的引起學生學習的意圖；二是說明適當?shù)膶W習內(nèi)容；三是選擇恰當?shù)恼J知方式。（6）教學與發(fā)展的觀點主要代表是贊科夫等以教育心理學理論為依托的教育實驗家，他們深人研究教學的整體過程、教學內(nèi)容和教學方法的重要材料后，發(fā)現(xiàn)人類經(jīng)驗知識的迅速增長，而教學的時間期限卻沒有發(fā)生根本的變化，因此他們提出了新的教學的概念。他們認為，“教學就是旨在加速個人心理發(fā)展，加速掌握對周圍世界已知的規(guī)律而精心組織的認識活動，教學就是幫助學生在智、情、意三個方面得到發(fā)展。（7）教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動2.我國關于教學的基本觀點（1）教學是教師的教和學生的學（2）教學是由教師、學生相互作用以課程為中介而專門組織起來的教育活動（3）教學的定義可以根據(jù)不同適應范圍有多種3.現(xiàn)代教學概念教學是以課程為中介的教師與學生的交往活動;教學以學生為主體，師生是平等的，教師是平等中的首席;教學將促進教師與學生共同發(fā)展。（二）教學的意義與任務1.教學的意義（1）教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為中心（2）教學是促進個體發(fā)展的最有效的形式（3）教學是社會延續(xù)發(fā)展不可缺少的條件2.教學的任務（1）引導學生掌握各門學科課程的科學文化基礎知識，形成基本技能和技巧（2）發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力和增強學生的體力（3）培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎（三）教學理論流派1.行為主義的教學流派1913年美國心理學家華生發(fā)表了《從一個行為主義者眼光中所看的心理學》，標志著行為主義的誕生。行為主義認為知識積累的關鍵因素是刺激、反應以及兩者之間的聯(lián)系。學習就是通過強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結，由此派生出程序教學、計算機輔助教學、自我教學單元、個別學習法等多種教學模式和方式。其中以斯金納為代表的程序教學理論影響最大，其理論的基本主張為：

（1）教學目標由于行為主義學習理論把學習看成行為方式或頻率的改變，因此，行為教學目標就是提供特定的刺激，以便引起學生做出特定的反應，并對反映進行不斷的強化。認為教學目標越具體、越精確、越具有可操作性就越好。

（2）教學過程①提供簡化的、控制的教學環(huán)境。②提供層級化的、循序漸進的教學內(nèi)容。（3）教學原則①積極反應原則②小步子原則③即時反饋原則④自定步調原則（4）程序教學方法①直線式程序（斯金納創(chuàng)立）學習內(nèi)容分成連續(xù)性的小步子。②分支式程序（克勞德創(chuàng)立）邏輯單元編成主干程序，典型錯誤編成分支程序。2.認知教學理論

認知教學理論使教學擺脫了行為主義的消極影響，從重視教材知識結構和學習結果轉變到重視認知結構、學習的內(nèi)部認知加工過程、學習策略和思維策略的培養(yǎng)上來，提出了過程中心(認知過程中心)、結構中心(認知結構中心)、學生中心(主動生成學習)的教學思想。提出認知教學理論的是美國心理學家布魯納和奧蘇伯爾等，其中影響最大的是布魯納的認知結構教學理論。

這種教學理論的主要觀點表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）教學目標布魯納認為，發(fā)展學生的智力應是教學的主要目標。（2）教學過程①創(chuàng)設有助于概念理解和問題解決的開放式環(huán)境。②提供與認知發(fā)展水平相符的、有利于能力形成的、有組織的學科“基本結構”的課程內(nèi)容。③動機一結構一程序一強化原則。3.發(fā)現(xiàn)教學法布魯納認為掌握學科基本結構的基本態(tài)度和方法便是“發(fā)現(xiàn)”。他認為，學生的認識過程和人類的認識過程有共同之處，教學過程就是在教師引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，“學習就是依靠發(fā)現(xiàn)”，要求學生利用教師或教材提供的材料，主動地進行學習，強調學生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識，要像數(shù)學家那樣思考數(shù)學，像歷史學家那樣思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結論和規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，從而形成了歷史上著名的發(fā)現(xiàn)法。布魯納所說的發(fā)現(xiàn)，與科學上所說的發(fā)現(xiàn)不同，科學上所說的發(fā)現(xiàn)是尋求人類尚末知曉的事物，而布魯納所說的發(fā)現(xiàn)主要在于學生用自己的頭腦，主動地去發(fā)現(xiàn)和概括人類已有的基本原理等規(guī)律性知識。所謂發(fā)現(xiàn)法是指教師在學生學習概念和原理時，只是給他一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。4.人本主義的教學理論20世紀60年代以來，人本主義崛起，它批判了認知心理學忽視人的情感，從而把人培養(yǎng)成沒有感情的人，主張心理學應該成為人的科學，應該探討完整的人，而不僅僅是為學習者提供事實。人本主義學習理論十分強調對學習者的尊重和信任，教育就是要激發(fā)和滿足學生的自我實現(xiàn)和自我擁有，要符合學生人性發(fā)展的實際需求。其教學理論已成為當前教育教學改革中極具魅力的一種理論。這一流派的代表人物是美國人本主義心理學家羅杰斯。這種教學理論的主要觀點表現(xiàn)為以下幾方面。（1）“以學生為中心”的教學目標（2）非指導性教學過程（3）良好師生關系是有效教學的基礎二、教學過程教學過程是師生通過交往活動在確定目標的指引下，圍繞具體的教學內(nèi)容而引發(fā)的教學活動的啟動、發(fā)展、變化和結束在時間上連續(xù)展開的程序結構。（一）教學過程的特點1.對稱性與周期性2.認知性與體驗性3.實踐性與社會性（二）教學過程的規(guī)律

教學規(guī)律是客觀存在于教學過程中的不以人的主觀意志為轉移的本質聯(lián)系，具有客觀性、普遍性、穩(wěn)定性、必然性。教學規(guī)律是制訂教學原則，選擇和運用教學組織形式和教學方法的科學依據(jù)。

1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律

（1）學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗（2）學習間接經(jīng)驗必須以學生個人的直接經(jīng)驗為基礎（3）防止忽視系統(tǒng)知識的傳授或直接經(jīng)驗積累的偏向主要包括以下四條規(guī)律

2.掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

（1）正確處理知識和智力的辨證關系，防止重犯“形式教育論”和“實質教育論”的錯誤觀點。（2）創(chuàng)造條件，使學生掌握知識和發(fā)展智力相互促進，共同提高。（3）給學生進行智力展示的時間和空間以及盡量提供一些能夠啟發(fā)不同智慧的材料，啟發(fā)兒重多元智力的發(fā)展。

3.知識傳授和思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

（1）科學知識的掌握是提高思想覺悟的認識基礎（2）學生思想品德的提高又是學生積極學習的強大動力（3）教學中要防止兩種偏向4.教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程

（1）教師與學生是“交互主體的關系”（2）教師與學生的交往過程是以課堂為主渠道展開的（3）防止兩種極端的觀點

（三）教學過程的階段

教學過程的階段，又有人稱之為環(huán)節(jié)或結構，是指教學活動由開始到結束的合理順序。教學過程要經(jīng)過一定的教學階段才能完成預定的教學任務，實現(xiàn)預期的教學目標。而且教學過程的各個階段都有其自身的特點和任務，認真研究教學過程的階段有助于準確地認識和解決各階段的特殊任務，有助于提高教學過程的效果。主要有：接受式和探究式

1.接受式教學的基本階段

接受式教學是指學生通過教師呈現(xiàn)的教學內(nèi)容來掌握現(xiàn)成知識、形成技能的一種教學類型。在接受式教學中，學生的任務主要是接受教師呈現(xiàn)的材料并內(nèi)化到自己已有的認知結構之中，在需要的時候可以把它再現(xiàn)出來。學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，接受式教學從古至今都是使用最為廣泛的一種教學方式。從教學過程展開的程式上來看，一般認為接受式教學過程要經(jīng)過以下四個階段：

（1）準備階段（2）領會知識（3）鞏固知識（4）運用階段2.探究式教學的基本階段

探究式教學是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種教學方式。探究式教學更強調探究過程而不是結論。教師的職責在于為學生的探究過程提供條件和幫助，充當學生學習的組織者和指導者，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。對于教學過程而言，在探究式教學中，學習內(nèi)容是以問題呈現(xiàn)出來的，在教師指導下，學生從各種特殊事例中歸納出一般法則，并用之來解決新問題。這一過程通常要經(jīng)過以下幾個階段：（1）設置問題情境（2）探索發(fā)現(xiàn)問題（3）討論、辨析（4）歸納、交流、內(nèi)化（5）鞏固強化、運用結論解決新問題三、教學原則（一）教學原則概述1.教學原則的概念教學原則是教師有效地開展教學工作所必須遵循的基本要求或指導原理。教學原則制約于教育目的，反映教學過程的規(guī)律性聯(lián)系，是教學實踐經(jīng)驗的總結與概括。教學原則的產(chǎn)生與發(fā)展

孔子的“因材施教、有教無類學思結合、憤啟悱發(fā)”等思想。

《學記》的“教學相長”；“豫時遜摩；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；“長善救失”；“不凌節(jié)而施”；“禁于未發(fā)”等思想。柏拉圖的寓教于樂，重視思想訓練等思想。昆體良的重視兒童早期經(jīng)驗與訓練，根據(jù)兒童年齡特點因材施教等思想。蘇格拉底的產(chǎn)婆術思想。“教學相長”的原則學思結合的思想相觀而善的原則知行統(tǒng)一的原則夸美紐斯的教學原則（直觀性、自覺性原則、系統(tǒng)性與循序漸進原則、量力性和因材施教原則）凱洛夫的教學原則（學生的自覺性和積極性原則、直觀性原則、教學中的理論聯(lián)系實際原則、教學的系統(tǒng)性與連貫性原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則）2.制定教學原則的依據(jù)（1）教學實踐經(jīng)驗（2）教育教學目的（3）教學過程的規(guī)律（4）現(xiàn)代科學理論依據(jù)3.教學原則的體系現(xiàn)階段我國中小學的教學原則主要有:科學性與思想性相結合原則、理論與實際相結合原則、直觀原則、鞏固性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、因材施教原則等。（1）科學性與思想性相結合的原則科學性與思想性相結合的原則，是指在教學過程中教師在向學生傳授科學文化知識的同時，結合科學文化知識的教學對學生進行共產(chǎn)主義品德和正確的人生觀、科學世界觀的教育，即教師在教學過程中既要教書，又要育人。在教學活動中貫徹這一原則，對教師有以下要求：①切實保證教學的科學性。②根據(jù)教材的特點，對學生進行思想品德教育。③教師要通過教學活動的各個方面和教學過程的各個方面對學生進行思想品德教育。（2）理論聯(lián)系實際原則指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。從而達到學懂會用、學以致用的目的。這一原則是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現(xiàn)實問題而提出的。在教學活動中貫徹這一原則，對教師有以下要求:①要理論聯(lián)系實際地講授書本知識。②注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力。③根據(jù)教學需要，適當補充鄉(xiāng)土教材。

（3）直觀性原則直觀性原則，是指教師在教學中要利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過多種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性知識，使學生獲得生動的表象，從而有助于學生比較全面、深刻地掌握知識，并使認識能力得到較好地發(fā)展。直觀性原則符合學生認識發(fā)展的規(guī)律，貫徹這一原則有助于提高學生的學習興趣，有利于學生更好地掌握知識。在教學活動中貫徹這一原則，對教師有以下要求：①根據(jù)教學任務和教學內(nèi)容，以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇和運用各種直觀教具。一般地說，直觀的具體手段有實物直觀、模像直觀、語言直觀三種。②直觀要和講解相結合。（4）啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則，是指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。這一原則是符合學生認識規(guī)律的，是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。在教學活動中貫徹啟發(fā)性原則，對教師有以下基本要求：（1）切實調動學生的學習主動性。（2）啟發(fā)學生獨立思考。（3）確立學生的主體地位（4）建立民主平等的師生關系。

（5）系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則，指教學活動應當持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進行。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復雜的關系而提出的。在教學中貫徹這一原則，對教師有以下要求:①按照學科課程標準的順序進行教學。②教學必須由近及遠、由淺人深、由簡到繁。③根據(jù)具體情況進行調整。

（6）因材施教原則因材施教原則，是指教師在教學中要從學生的實際出發(fā)，依據(jù)學生的年齡特征和個性差異有的放矢地進行教學，充分發(fā)揮每個學生的積極性，使他們的才能得到充分發(fā)展。這條原則事實上是學生的個性特征和身心發(fā)展規(guī)律在教學中的反映。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下要求。①充分了解學生，從實際出發(fā)進行教學②尊重學生的差異（7）鞏固性原則鞏固性原則，是指在教學中要引導學生理解的基礎上牢固地掌握所學的知識和技能，并能長時間地保持在記憶中，以便在需要時能迅速再現(xiàn)出來，以利于知識和技能的運用。這一原則是由教學過程的特點和人類的記憶規(guī)律所決定的。在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求:①在理解的基礎上鞏固②保證鞏固的科學性③鞏固的具體方式要多樣化四、教學設計

（一）教學設計概述1.教學設計的概念教學設計是運用系統(tǒng)的方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。2.教學設計的特征（1）指導性（2）開放性（3）系統(tǒng)性（4）創(chuàng)造性（5）操作性（6）科學性（7）易控性（二）教學設計的基本內(nèi)容一般認為，教學設計的內(nèi)容主要包括教學目標設計、教學內(nèi)容設計、教學措施設計、教學時間設計以及教學評價設計等。1.教學目標設計

（1）教學目標設計的含義一般來說，教學目標包括四個層次：教學總目標、課程目標、單元目標，課時目標。對于教師來說，教學目標設計主要是單元目標以及課時教學目標的設計。教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結果的規(guī)劃，它是教學設計的重要環(huán)節(jié)，合理地設計教學目標是保證教學活動順利進行的必要條件。

（2）教學目標設計的步驟①目標分解②教學內(nèi)容分析③起點確定④目標表述目標領域、學習水平及其定義領域學習水平定義認知領域1、知識事實性信息的回憶

2、領會理解的最低水平；提供理解證據(jù)和運用信息的能力。

3、應用用抽象原理來解決問題

4、分析區(qū)分和領會各種相互關系

5、創(chuàng)造結合各個組成部分以形成一個新的整體自在地面對刺激

1、接受自在地面對刺激

2、反應自愿地對刺激做出反應

3、價值判斷對刺激形成一種態(tài)度

4、信奉一貫地按照內(nèi)發(fā)的、穩(wěn)定的價值體系行事的技能情感領域領域學習水平定義編寫教學目標的要求①教學目標明確化②教學目標的系列化③從教學目標轉化為行為目標可觀察的行為或產(chǎn)物的行為目標的表述方法：說出……的結構名稱。（記憶）畫出……的結構圖。（記憶）用圖來表示……的過程。（領會）用自己的話說明…….。（理解）區(qū)分…….二者（或幾方面）的特征。（分析）陳述……之間的關系。（分析）指出……的可能結果或結論。（綜合）根據(jù)……對……進行分類。（應用）對……做出評價。表述行為目標的動詞：

界定、描述、指出、標明、例舉、說明、配合、背誦、區(qū)別、估計、解釋、引申、歸納、舉例、摘要、預測、轉換、改變、計算、示范、表現(xiàn)、操作、準備、運用、制表、圖示、分辨好壞、區(qū)別、選擇、猜測、連接、組成、計劃、歸納、設計、重組、總結、鑒別、比較、結論、對比、檢驗、分辨、證明、指明、闡述。教學目標的敘寫行為目標的四要素：

誰？（行為主體Audience）做什么？（行為動詞Behavior）在什么條件下？（行為條件condition）做到什么程度？（表現(xiàn)程度Degree）

教學目標編寫上常見的問題

（1）以教育目標代替教學目標：“使學院成為合格的銀行職員”

（2）含糊其詞：提高學員的業(yè)務水平（3）行為主體是教師：提高受訓學員的結算能力

（3）教學目標設計的意義與局限教學目標設計的意義第一，闡明教學目標制約著教學設計的方向，規(guī)定著教學活動的方向、進程和預期結果。第二，闡明教學目標有利于交流和溝通，這是保證課程規(guī)范化的手段。第三，闡明教學目標能提供評價教學效果的依據(jù)。第四，闡明教學目標有利于教師的教和學生的學。

教學目標設計的局限國內(nèi)外教育界對教學目標的看法不一致，反對者的主要意見是：第一，行為目標是控制本位的，忽視了教學過程的生成性；第二，“行為目標”的“還原論”傾向把“完整的人”肢解了，人的具有整體性的心理和行為被“原子化”了；第三，人的許多高級心理素質是很難用外顯的,可觀察的行為來預先具體化的。2.教學內(nèi)容設計

教學內(nèi)容的設計既與“學什么”有關，也與“如何學”有關?！皩W什么”主要涉及的是陳述性知識和程序性知識；“如何學”涉及的是策略性知識。下面主要分析如何設計這三種知識：

（1）陳述性知識及其教學設計

陳述性知識指“是什么”的知識，陳述性知識可以分為三種。①有關事物的名稱或符號的知識；②簡單的命題知識或事實知識；③有意義的命題的組合知識，即經(jīng)過組織的言語信息。中小學各個學科中的大部分知識，如數(shù)、理、化中的基本事實、概念、原理等，歷史、地理中的人物、事件、地點、時間等，都屬于陳述性知識。

依據(jù)陳述性知識的特點進行教學設計需注意以下幾點。①設計教學內(nèi)容要注意建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上或建立在已有知識的基礎上，這樣學生才能理解新知識，并在此基礎上使新知識被舊知識吸收、同化，從而形成新的認知結構。②利用實物、圖片、多媒體教學手段進行教學，使知識既以命題形式在頭腦中貯存，也以表象形式貯存。運用語義和形象進行雙重表征，這樣就可以使知識保持的比較牢固。③對學生的學習準備狀況作認真分析，除了解學生的一般學習狀況，還應對學生已有的知識準備、知識結構、學習動機和學習習慣作深人分析。

（2）程序性知識的教學設計

程序性知識是關于“怎么辦”的知識。主要涉及概念和規(guī)則的運用，如數(shù)學中的“四則混和運算規(guī)則”、語文中的各種“語法規(guī)則”，體育中的“動作技能”等都屬程序性知識。這類知識與我國流行的“技能”概念在內(nèi)涵與外延上基本一致。

根據(jù)程序性知識的特點進行教學設計時需注意以下幾點。第一，讓學生掌握子技能或前提技能，在加涅看來，成功的教學設計的關鍵是確定這類正確的子技能的層級，課程的教學便是旨在分別傳授這種層級中的各子技能。第二，設計概念與規(guī)則的運用情境，學生只有在一定情境中練習，才能對子技能的關系有更為明確的了解，才能順利地進行識別、運算和操作。第三，概念的講解與練習要注意正反例的運用。正例有助于概括和遷移，但也可能導致泛化;使用反例有助于辨別，使掌握的概念達到精確。（3）策略性知識及其教學設計策略性知識實際上就是關于“如何學”的知識，例如，如何在較短時間內(nèi)記住盡可能多的英語單詞。策略性知識也是一種程序性知識，不過，一般程序性知識所處理的對象是客觀事物，而策略性知識所處理的對象是個人自身的認知活動和個體調控自己認知活動的知識。這類知識滲透在各科學習中，沒有專門和具體的學科內(nèi)容。根據(jù)策略性知識的特點進行教學設計，需注意以下幾點。①確立策略性知識的地位②重視學生的認知策略訓練③提高教師的教學水平3.教學措施設計教學措施設計也是教學設計的重要一個環(huán)節(jié)。它一般包括:教學方法的選擇、教學媒體的選用、教學組織形式的選用、課堂教學結構的設計等。

（1）教學媒體的選擇與設計

教學媒體是傳遞教學信息的工具，它直接溝通教與學兩個方面。教學設計中媒體的含義是廣泛的，包括文字、語言、粉筆、黑板等傳統(tǒng)傳播媒體，也包括幻燈、錄像、電視、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等各種現(xiàn)代教學媒體。選擇教學媒體時，設計者需要綜合考慮以下幾個方面的因素：

①教學目標。選擇教學媒體時，應首先考慮媒體的使用是否有利于達成特定的教學目標，是否切合教學內(nèi)容的性質和特點。②教學對象。不同年