幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的適宜性和有效性【摘要】制造性思維是當(dāng)代教育和社會(huì)所強(qiáng)調(diào)的重要思維，同時(shí)也是幼兒教育中需要重點(diǎn)培育的思維模式。對(duì)幼兒制造性思維進(jìn)行激發(fā)和培育，能夠有效提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的相宜性和有效性，更對(duì)幼兒成長(zhǎng)非常有利。本文將淺析幼兒制造性思維對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)觀意義，并就如何激發(fā)與培育幼兒制造性思維綻開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)制造性思維

一、幼兒制造性思維對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)觀意義

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的難點(diǎn)在于幼兒自身閱歷缺乏、認(rèn)知水平偏低，但在制造性思維的刺激和引導(dǎo)下，幼兒的思想能夠擺脫認(rèn)知與閱歷的約束和限制，通過(guò)幼兒的想象探究全新的學(xué)問(wèn)內(nèi)容。制造性思維還可以關(guān)心幼兒更快地適應(yīng)集教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐探究中強(qiáng)化自學(xué)力量和合作力量，促使幼兒快速理解和把握嬉戲規(guī)章和相應(yīng)的內(nèi)容。幼兒的制造性思維是促使幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)相宜和有效開(kāi)展的關(guān)鍵所在，對(duì)實(shí)際教學(xué)效果的改善和幼兒成長(zhǎng)非常有利。

二、在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒制造性思維的策略

（一）激發(fā)幼兒認(rèn)知探究愛(ài)好

在幼兒教育中，愛(ài)好是推動(dòng)集體教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是激發(fā)幼兒制造性思維的基礎(chǔ)。幼兒本身心智不夠成熟，不能理智地思索問(wèn)題，幼兒的學(xué)問(wèn)認(rèn)知與生活閱歷都較為匱乏，對(duì)新奇事物有著極強(qiáng)的奇怪???心。只有充分激發(fā)幼兒認(rèn)知探究愛(ài)好，以幼兒感愛(ài)好的事物為基礎(chǔ)，才能促進(jìn)幼兒樂(lè)觀探究。例如集體教學(xué)活動(dòng)中，老師向幼兒展現(xiàn)用磁鐵和不同小物件接觸后的現(xiàn)象，并提問(wèn)：“小伴侶們知道為什么磁鐵可以吸住一些東西，但卻不能吸住其它東西呢？”隨后，老師將幼兒分為三人一組，并向每個(gè)組發(fā)放了磁鐵等道具。磁鐵可以吸住東西的這個(gè)現(xiàn)象令幼兒非常感愛(ài)好，他們紛紛用手中的磁鐵去和不同小物件接觸，盼望可以將這些小物件吸住。老師連續(xù)提問(wèn)：“你們發(fā)覺(jué)磁鐵能夠吸住哪些東西了嗎？”幼兒聽(tīng)到提問(wèn)后，開(kāi)頭觀看哪些物體可以被磁鐵吸住，并將這些物體挑了出來(lái)，包括鑰匙、文具盒、玩具汽車(chē)小馬達(dá)等。老師連續(xù)提問(wèn)：“小伴侶們發(fā)覺(jué)磁鐵能夠吸住的東西有什么共同特點(diǎn)嗎？”每組幼兒開(kāi)頭對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思索和爭(zhēng)論，并最終得到答案：“能被磁鐵吸住的東西都是鐵做的?！?/p>

（二）構(gòu)建輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境

輕松和諧的活動(dòng)環(huán)境，會(huì)讓幼兒感到足夠放松，從而可以自由玩耍和學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中自由思索和想象。例如在開(kāi)展通過(guò)叫聲識(shí)動(dòng)物的嬉戲時(shí)，老師可以先在教室四周貼一些與動(dòng)物相關(guān)的成語(yǔ)的表達(dá)圖片，同時(shí)預(yù)備一些動(dòng)物玩具放置在教室的不同位置，讓幼兒仿佛置身于動(dòng)物園中并放松心情。隨后，老師利用多媒體設(shè)備播放不同動(dòng)物的叫聲，并引導(dǎo)幼兒弄清晰不同叫聲對(duì)應(yīng)的動(dòng)物。在幼兒能夠通過(guò)叫聲辨識(shí)不同的動(dòng)物后，老師再播放動(dòng)物叫聲的音頻，讓幼兒依次序跑到對(duì)應(yīng)圖片面前，并觀看圖片的內(nèi)容。這樣一來(lái)，幼兒能夠在極為寬松的活動(dòng)環(huán)境中創(chuàng)新思索。

（三）樂(lè)觀進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)

在集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)，能夠引導(dǎo)幼兒樂(lè)觀開(kāi)動(dòng)腦筋，從而擺脫“是或者不是”這種問(wèn)題對(duì)幼兒思維的限制和約束。老師肯定要依據(jù)實(shí)際狀況，敏捷進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)。例如老師在《杯子真有用》的嬉戲中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，以引導(dǎo)性極強(qiáng)的開(kāi)放式提問(wèn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思索。老師先問(wèn)：“杯子有什么用途？”幼兒回答說(shuō)可以裝水、油等東西。然后老師再問(wèn)：“那么杯子除了做容器來(lái)裝東西外，還有什么用途？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，幼兒就不再?gòu)娜萜鬟@個(gè)角度進(jìn)行思索，而是從其它角度進(jìn)行思索，并說(shuō)杯子可以作為敲打的樂(lè)器，可以當(dāng)作畫(huà)圓的工具等。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的制造性思維可以有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的相宜性和有效性開(kāi)展。因此在實(shí)際活動(dòng)中