“小組合作式”學習在課堂教學中的實施①學生合作之前應做好信息技術的定向引導在學生進行合作學習之前教師必須明確本節(jié)課的學習任務。即在學生合作學習活動之前，教師必須明說明這一節(jié)課研究解決的問題是什么，為學生準備好哪些素材，并為學生制定好一個活動報告單，便于學生在對學習材料探索的過程中搜集整理有關的數據、信息。例如：在學習“插入藝術字”這一內容時，教師與學生共同發(fā)現插入藝術字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學習的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學生提供不同形狀的藝術字，之后明確每一組的學習任務。通過教師的定向引導，學生明確了合作學習過程中的具體研究內容，活動的具體要求，學生則能高效省時的開展合作學習活動，盡快地達到教學目標。②學生合作之中要深入到學生學習中去，了解他們遇到的問題，并適時、適當的給予技術指導。在學生分組合作活動的過程中，教師充當的角色應當是組織者、參與者、指導者。各組的學生研究問題、解決問題的方式會有所不同，學習的進程也將不一樣。為了更好地調控學生的分組學習，教師首先應以參與者的身份,深入到各小組中，及時了解學生的學習進程，通過觀察和適時的提問，收集反饋信息，并做出相應的對策加以組織和指導。③學生合作之后，要引導學生小組之間進行交流，相互學習學生通過自己相關的方法來找到完成任務的具體步驟，可以讓他們先在組內交流，然后覺得哪種方法更為科學、簡便，再引導其進行組間的交流，這樣就培養(yǎng)了他們組內的合作精神,同時又提高了他們組間的人際交往能力，在一定層面上又提高了他們的邏輯思維能力和綜合組織能力；信息技術課有其特點就是要求學生掌握操作要領，多動手，老師盡量少講、精講，一方面，加強學生的自學能力，另一方面又培養(yǎng)了學生處理困難問題的態(tài)度B9評價工具教學反思微信小程序中的“問卷星”可以幫助我們完成教學中的學生自評和互評過程?！皢柧硇恰奔瓤梢杂糜谇爸眯栽u價，也可以用于課后終結性評價。使用“問卷星”開展前置性評價能夠有助于教師課前了解學情，為教師備課、上課提供了重要的信息，采取適當的教學方式，制定出切合實際，最適合學生的教學設計,提高教師課堂的有效性。如講授《媽媽睡了》一課，主題是學會感恩，了解媽媽的辛苦。為了讓孩子們進一步感受父母的愛，上課前，教師通過問卷星，讓孩子收集父母對自己做過的事，最有意義的照片、禮物,并了解其背后的故事。通過問卷星的匯總反饋，了解到大部分孩子都沐浴在父母的關愛中，卻很少人懂得感恩父母。為了上好這一課，我把教室環(huán)境布置得很溫馨。上課前，我通過QQ、微信，向家長收集孩子們的生活照，讓家長對孩子說說心里話錄成視頻,并制作成精美的PPT課件，在課堂播放，大大地激起學生的興趣。孩子們都感受到父母深深的愛，很多孩子都感動的哭了。接著，學生展示自己認為最珍貴的物品并講講其背