計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的彈性教課模式目前高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程“照本宣科”模式大行其道，這有悖于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因缺乏科學(xué)合理且可操作的教課模式，講課過(guò)程必然是觀點(diǎn)堆砌，缺乏主線，不可系統(tǒng)，加之實(shí)踐環(huán)節(jié)單薄，核查方式傳統(tǒng)，嚴(yán)重影響了該課程的教課收效。本文第一從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)系統(tǒng)自己所擁有的彈性睜開(kāi)論證，對(duì)該課程教課模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，即講課方式、實(shí)踐方式及核查方式所存在的彈性有針對(duì)性地睜開(kāi)論證并給出詳盡的推行方案，最后給出了教課收效的例證。2“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程彈性教課模式的擬定2.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)系統(tǒng)的彈性任課教師第一對(duì)付“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程知識(shí)系統(tǒng)的彈性有充分的認(rèn)識(shí)和掌握。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與通訊技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，這一特點(diǎn)決定了其知識(shí)系統(tǒng)的寬廣性。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又是時(shí)代應(yīng)用需求驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)物，這又決定了其知識(shí)系統(tǒng)局部的時(shí)效性，加之新式通訊技術(shù)深層次的不停交融（如IP網(wǎng)和3G的結(jié)合）及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)自己的不停深入使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，執(zhí)眾多技術(shù)發(fā)展之牛耳，這致使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)系統(tǒng)的彈性化，其課程知識(shí)系統(tǒng)的彈性是其應(yīng)用技術(shù)彈性的自然“鏡像”，并不是故弄玄虛。該課程知識(shí)系統(tǒng)的獨(dú)到性，決定了其教課模式的獨(dú)到性，即采納彈性的教課模式。2.2“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程彈性講課方式的擬定“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的彈性講課方式始于彈性講課計(jì)劃的擬定，落實(shí)于彈性的課堂教課形式。2.2.1彈性的講課計(jì)劃彈性的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程講課計(jì)劃的擬定要顯然差別于本專(zhuān)業(yè)其余課程，講課時(shí)應(yīng)圍繞現(xiàn)在Internet路由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的寬廣視角而睜開(kāi)，即現(xiàn)在Internet物理上由擁有獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、Internet骨干網(wǎng)組成，Internet域內(nèi)路由（如OSPF），域間路由（BGP）是其主線。這類(lèi)講課內(nèi)容的布局模式應(yīng)該合適于任何種類(lèi)和層面的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程講課對(duì)象，差別僅是內(nèi)容講解深淺程度的掌握，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新速度快的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)要充分（且一定）反響到講課計(jì)劃中來(lái)。即講課計(jì)劃不能夠?qū)懰?，而要有核心且有空間，使其擁有優(yōu)秀的彈性或自適應(yīng)性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新永遠(yuǎn)按照著“無(wú)止境地最大限度地知足用戶(hù)的需求”的目標(biāo)，這致使新技術(shù)實(shí)現(xiàn)的“不擇手段”性，意味著大批新網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論“背叛”性（即有悖于設(shè)計(jì)初衷）的涌現(xiàn)出來(lái)，要多項(xiàng)選擇擇這樣的實(shí)例使學(xué)生領(lǐng)悟這一規(guī)律。比方，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)層的傳統(tǒng)路由協(xié)議（特別是BGP）對(duì)在路由無(wú)效時(shí)因收斂時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而致使傳輸延遲的增添表現(xiàn)的力所不及之時(shí)（自然想法縮短收斂時(shí)間是自然的必然的研究方向，也正在進(jìn)行），而其他一些研究者打破老例提出了覆蓋路由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（OverlayRoutingArchitecture），即在原有路由層之上成立了彈性覆蓋網(wǎng)（ResilientOverlayNetwork），從應(yīng)用層完成端到端（End-to-End）的路由選擇，進(jìn)而大大縮短了路由的收斂時(shí)間。目前該覆蓋網(wǎng)絡(luò)路由理論和傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)路由理論的應(yīng)用并存。國(guó)內(nèi)學(xué)者也提出了自己的覆蓋網(wǎng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)BSMON及多播服務(wù)模式，從根本上填補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)層多播的天生不足，使世界范圍內(nèi)的多播成為可能。需總結(jié)重申的是的出現(xiàn)有悖于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的最先設(shè)計(jì)理念，即“層次間功能不重疊“的設(shè)計(jì)思想（但應(yīng)用收效是原方案所不及的），這素來(lái)被稱(chēng)為其特點(diǎn)的設(shè)計(jì)卻成了新理論產(chǎn)生的羈絆和監(jiān)管。若是教師照本宣科，不深入追蹤思慮近似的現(xiàn)象，不單不能夠?qū)π碌木W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用從理論上做出合理的講解，反而會(huì)前后矛盾！這里的要點(diǎn)問(wèn)題不在于大批計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新理論的出現(xiàn)，而在于一些新理論和原有理論的“分道揚(yáng)鑣”。對(duì)待這樣的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)怎樣的交代？方法只有一個(gè)，即“留有空間”！切忌將課本中的定義規(guī)則，特別是算法看作真諦而采納“封頂”式講解、記憶和核查，這里建議采納“講解理論產(chǎn)生的技術(shù)背景—講解理論自己—商議現(xiàn)在和將來(lái)的技術(shù)背景—勾畫(huà)新理論”的方式組織教課內(nèi)容?！肮串?huà)新理論”就是“留有空間”的詳盡表現(xiàn)，這類(lèi)指引學(xué)生“勾畫(huà)新理論”的能力應(yīng)該做為一個(gè)優(yōu)秀計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師的重要標(biāo)記。彈性的講課計(jì)劃要靠彈性的課堂教課落實(shí)。2.2.2彈性的課堂教課彈性的課堂教課是彈性講課計(jì)劃的推行過(guò)程。需學(xué)生和講課教師共同合作完成。這里要修業(yè)生上課從前一定進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)本次課程和已講的內(nèi)在邏輯關(guān)系并帶著對(duì)問(wèn)題的初步思慮走進(jìn)課堂。第一節(jié)課由教師講解，第二節(jié)課學(xué)生和教師共同議論。這對(duì)學(xué)生和老師都提出了較高的要求，老師將講課計(jì)劃中的“留有空間”、“勾畫(huà)新理論”的理念在第二節(jié)課中應(yīng)充分展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在“留有空間”中“行走”需要教師高質(zhì)量的指引，教師對(duì)講解的知識(shí)“留有空間”越大，帶領(lǐng)學(xué)生“行走”越合理，越湊近知識(shí)內(nèi)核。彈性的講課方式還需彈性的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)課堂知識(shí)恩賜拉動(dòng)和提高。2.3“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的彈性實(shí)踐方式彈性的實(shí)踐方式指彈性的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容、彈性的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及彈性的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。2.3.1彈性的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容這里建議認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的前一學(xué)期進(jìn)行，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)要求任課教師和實(shí)習(xí)基地的網(wǎng)絡(luò)工程師共同商議擬定好實(shí)習(xí)計(jì)劃，并分兩階段進(jìn)行，第一是網(wǎng)絡(luò)工程師來(lái)校講解該企業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用現(xiàn)狀，要點(diǎn)在于對(duì)本單位的應(yīng)用需求、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和要點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)置、各種服務(wù)器及防火墻等內(nèi)容進(jìn)行整體介紹，爾后安排現(xiàn)場(chǎng)參觀及網(wǎng)絡(luò)工程師和學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生成立對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的感性認(rèn)識(shí)，為放學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)打下一優(yōu)秀的基礎(chǔ)。但認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的缺點(diǎn)是學(xué)生的著手能力受條件所限未能獲取鍛煉，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目即可做到很好的增補(bǔ)。2.3.2彈性的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)內(nèi)容計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)是提高課堂知識(shí)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，大部分高校都建設(shè)了專(zhuān)用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備品位、種類(lèi)及數(shù)目都達(dá)到或高出了教課評(píng)估的基本要求，但經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)好多高校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)老師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有足夠的掌握，實(shí)驗(yàn)題目多年不變。這里建議選擇引入國(guó)內(nèi)CCNA，CCNP網(wǎng)絡(luò)工程師教材中的一些可操作的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在知足配置要求時(shí)學(xué)生能夠自帶題目進(jìn)行考據(jù)性實(shí)驗(yàn)，也可在老師指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的彈性。實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)應(yīng)經(jīng)過(guò)出門(mén)培訓(xùn)、自修和部門(mén)內(nèi)交流等方式予以提高，核查學(xué)生先核查實(shí)驗(yàn)教師，擺脫實(shí)驗(yàn)教師僅是實(shí)驗(yàn)設(shè)備和上機(jī)學(xué)生管理員的次要角色。2.3.3彈性的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容本著“念書(shū)不是學(xué)習(xí)的目的，而是創(chuàng)出新知識(shí)新系統(tǒng)的手段”（揚(yáng)振寧教授語(yǔ)）的原則，課堂上的“勾畫(huà)新理論”在課程設(shè)計(jì)階段獲取了落實(shí)。目前各高校寬泛開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，以鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，但對(duì)設(shè)計(jì)題目的選定工作量投入不夠。大多是要修業(yè)生用WinSocket實(shí)現(xiàn)課本中如：FTP、TCP、*等傳統(tǒng)協(xié)議的功能。原由主若是好的課程設(shè)計(jì)題目確實(shí)需要花銷(xiāo)大批精力去總結(jié)歸納，激勵(lì)學(xué)生將自己在課堂上與老師爭(zhēng)辯的內(nèi)容整理成題目并建議老師量學(xué)生之力，從所從事的網(wǎng)絡(luò)縱向或橫向課題中精心抽取出一些“片段”，做為設(shè)計(jì)的題目，使課程設(shè)計(jì)成為“留有空間”的勇敢試一試環(huán)節(jié)，哪怕是失敗或得不出結(jié)論。好題目需要教師教課與科研的多年的積淀，故課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容擁有很大的彈性。以上三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是指引學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)漸漸提高的自然與強(qiáng)行的過(guò)程。講課和實(shí)踐的收效都需科學(xué)合理的量化評(píng)定，故該課程的核查方式也要恩賜特其他考慮。2.4“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程彈性的核查方式彈性的核查方式表現(xiàn)在總成績(jī)的組成及其權(quán)重。教課實(shí)踐已充分證明彈性的核查方式能從根本上打破學(xué)生對(duì)付考試的心態(tài)，使考試成為一次特別形式的學(xué)習(xí)。2.4.1老例成績(jī)?cè)u(píng)定經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，老例成績(jī)?cè)u(píng)定法特別不適合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的核查。老例成績(jī)?cè)u(píng)定法是：總成績(jī)=平常成績(jī)（20%或30%）+筆試成績(jī)（80%或70%），此中平常成績(jī)=上課出勤率+課堂發(fā)問(wèn)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)。因該課程一般為合班（4-6個(gè)班）上課且采納滿(mǎn)堂灌的講課方式，點(diǎn)名和課堂發(fā)問(wèn)只好是隨機(jī)幾次或沒(méi)有，加之學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，回答下列問(wèn)題質(zhì)量都不會(huì)很理想。實(shí)驗(yàn)成績(jī)一般依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)定。因?qū)?shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏監(jiān)控，實(shí)驗(yàn)報(bào)告剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)質(zhì)成績(jī)很難收集，成績(jī)失掉了意義。2.4.2彈性成績(jī)?cè)u(píng)定彈性成績(jī)?cè)u(píng)定反響在對(duì)實(shí)踐成績(jī)的靈便掌握。這里建議平常成績(jī)占60%，考試成績(jī)占40%，此中，平常成績(jī)=課堂議論（10%）+實(shí)踐成績(jī)（50%），實(shí)踐成績(jī)=實(shí)習(xí)成績(jī)（10%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（10%）+課程設(shè)計(jì)成績(jī)（30%）。課堂議論成績(jī)是一彈性核查點(diǎn)，因講課計(jì)劃中的早先合理安排，收效有底線保證。實(shí)踐成績(jī)中的實(shí)習(xí)成績(jī)?yōu)橐粡椥院瞬辄c(diǎn)，其成績(jī)依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容而定，重申學(xué)生的獨(dú)立思慮結(jié)論。實(shí)踐成績(jī)中的實(shí)驗(yàn)成績(jī)采納準(zhǔn)備充分的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)所做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采納抽簽采用的核查方法，要修業(yè)生在規(guī)準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，可必然程度借鑒CCNA，CCNP網(wǎng)絡(luò)工程師實(shí)踐部分的核查方式，現(xiàn)場(chǎng)給分，保證了實(shí)驗(yàn)成績(jī)的真實(shí)性。課程設(shè)計(jì)成績(jī)?yōu)樵泻瞬辄c(diǎn)，因題目選定的原則差別于過(guò)去（如2.3.3所述），收效自然不同凡響，可依據(jù)題目設(shè)定的合理性，獨(dú)立解析解決問(wèn)題的程度而定（若是講課對(duì)象是計(jì)算機(jī)碩士研究生，該核查點(diǎn)可設(shè)置為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成績(jī)的所有）。同學(xué)們寬泛反響，一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)題目能夠使學(xué)生將其余各個(gè)環(huán)節(jié)所學(xué)到的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)迅速整合和升華。2.5彈性教課模式的收效例證該彈性教課模式在東北大學(xué)總校和秦皇島分校及燕山大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生近幾年教課實(shí)踐中獲取