《楊氏之子》教課反省《楊氏之子》教課反?。▋?yōu)選6篇）《楊氏之子》教課反省1《楊氏之子》是選自南朝劉義慶的《世說新語》，本文敘述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言風趣，很有興趣。本節(jié)課的教課目的有三個：1、讓學生開始接觸文言文，理解古文的意思，對文言文有一個初步的認識；2、流暢地朗誦課文，背誦課文。3、學習本課的生字新詞，參照說明，理解句子的意思，領會楊氏之子的聰穎機智。整體來說，這節(jié)課遺憾挺多的，第一，課件做的不充分，在頁面表現時出現了很多初級錯誤，比方錯別字，翻譯不順等，這是授課最禁忌的，由于錯誤可能會誤導學生。第二就是對于課文的朗誦方面，沒有指引學生讀課文，而是有點把要點放在了后邊的綜合性學習，使得整堂課有些虎頭蛇尾。在此后的教課和學習中，必定要注意指引學生讀課文，只有把感情讀出來，才是真實的理解課文，理解思想。在教課實行從前，必定要好好備課，做好課件，安排好講堂流程。學會以學生為中心，把時間盡量的放給學生，在掌握自己設計的同時跟著學生的思路走。在教課任務基本達成此后，必定要注意實時復習，最好能當堂掌握?！稐钍现印方陶n反省2品嘗對話，領悟“聰穎”。課文主要表現楊氏之子的“聰惠”。教課時，我讓學生從文中找出表現楊氏子聰慧的要點語句，要點品讀孔君平與楊氏子的對話，而后報告議論楊氏聰惠之處：一是能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。二是反響快，對方話音未落，他就反響過來，“應聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”，您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章。四是有禮有節(jié)。我出示“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對照，領會楊氏之子語言的委婉，有禮貌。此時，為了培育學生的想象能力，我設置了一個語言練習：楊氏之子的回答能夠用一個什么詞形容？學生立刻說出了“十全十美、十全十美，以其人之道還治其人之身”。楊氏之子的“聰穎”，呼之欲出。狠抓朗誦，讀出神韻。這篇小古文，字數不多，教課中，我狠抓朗誦，讓學生讀出神韻。我先讓學生正直朗誦態(tài)度，我引用了名句“念書百遍，其義自見”，讓學生重視讀的重要性；接著讓學生依據“讀通課文――讀好課文――理解課文”的程序自讀自悟，讀準字音，讀順句子。而后總結出正確的朗讀方法：讀古文時，要注意停留，讀出節(jié)奏。并由教師范讀，并要點在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個難讀地方進行指導朗誦，而后指引學生自己區(qū)分文章的節(jié)奏，學生一邊讀，一邊劃，投入到課文的學習之中。這樣學生讀得有點神韻了。不足之處反省整個講堂，還有一些遺憾：在教會學生領會楊氏之子語言的機智奇妙以后，學生從課文找出有關語句分別是：“為設果”“果有楊梅”“夫子”。此時我沒有加以拓展，設計讓學生改改草坪的提示語，表現語言的藝術的環(huán)節(jié)，這樣的話題離學生生活很近，孩子會充滿興趣。改良舉措在此后的教課中，學生在溝通自己的理解的過程中，要趁勢引出理解文言文的一個基本方法：看說明、聯系上下文、查找資料書、看插圖、多讀，而后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法迥然不一樣，讓學生真實學會學習?！稐钍现印方陶n反省3教課了《楊氏之子》后，思潮洶涌，久久難以沉靜。作為一篇小學生首次接觸到的文言文，得想方想法上好。第一，我率領學生到多媒體教室，播放了《楊氏之子》視頻。不用說，作為小學生能超越時空聆聽于老師上課，是莫大的有幸。既有三維目標的達成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術”之熏陶，也有“化文字為表情、動作”的啟示，更有演講、表演才藝的啟示。我讓學生充分暢所欲言，展現學了《楊氏之子》后的收獲，也能夠提出不懂之處與同學溝通。同時，在此過程中，有機調換學生多種感覺器官參加學習，且讀且背，且演且舞。有學生的獨立展現，有師生互動的場景，也有學生議論紛紛的情形。如一位學生以為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時去犯難的，至于事實怎樣我們姑且不談及，要點是學生提出了問題，這比解決無數個他人設計好的問題重要得多，由于這個問題起碼開發(fā)了學生的'發(fā)散思想，理應視為創(chuàng)新思想的端倪，堪稱是小學語文教課的奇葩。我以為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗誦。古文要讀好，第一自然要理解意思，這是孩子經過自讀及合作溝通能夠基本達到的。那么這能夠松手讓孩子操作。在此基礎上，學習合時停留朗誦。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。固然時間很長，可是，我不感覺浪費。我顯然地感覺到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模擬，這是入情入境地品嘗。品嘗夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答怎樣？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。但是二妙“未聞”之語氣委婉卻不為人知。我想：念書百遍，其意自現。再讀，惋惜仍是沒有答案。于是，我只得取出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀必定不可以，要把句子放在語境中。我們先讀了這仿佛同樣的兩句，解說了意思，而后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中覺察有人已領悟。我不挑明，也不讓他把答案說了，由于還有很多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那仿佛領悟之人演楊氏之子，其余人專心演孔君平。放入語境中對讀，果真很多孩子理解了“未聞”之妙用。我沒有實時揭示，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們未然領悟，感情朗誦亦瓜熟蒂落?！稐钍现印方陶n反省4《楊氏之子》是一篇行文簡短，不足百字的古文，對于小學生來說，孩子們閱讀起來有必定的難度。所以，怎樣降低學生學習上的難度，喚起他們閱讀的欲念，就成了教課的要點。教課時我從這幾方面下手：一、激發(fā)興趣，除去畏難情緒學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，聯合學生的這一心理特色，我把本篇課文的設計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣。導入時，我由學生熟習的語言下手，進行溝通，而后課件出示“有朋自遠方來，不亦樂乎！”，“三人行，必有我?guī)熝伞?。我說這樣的語言就叫文言，用文言構成的文章就是文言文，讓學生感覺了一種奇特和親密。學習課文從前，我經過課件播放課文情形故事，讓孩子愛上這個故事，激發(fā)孩子學習本文的興趣。二、以讀促悟，領會語言魅力學習古文，讀是最難的，又是最重要的，說它難是由于不好讀，說它重假如由于只有讀，才能讓學生懂，才能領會到古文的魅力。秉承這一看法，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時間讓學生依據讀通課文――讀好課文――理解課文的程序好好的念書。學生初讀課文語速過快，停留不正確。于是我采納教師示范朗誦，并告訴孩子們正確的朗讀方法：讀古文時，要注意停留，語速要慢。而后課件出示正確的停留方法，讓學生再讀?？勺寣W生試試了讀第一遍后，發(fā)現學生是一字一停地讀，沒有古文的神韻。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采納領讀、學生練讀的方法，反頻頻復讀了好幾遍，學生總算把短文讀流暢了。固然這個時間花了快要半節(jié)課了，但孩子們仍舊讀得饒有興趣。我顯然地感覺到讀得越好了，理解也就加深了。為了讓學生領會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你感覺楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。再問：你從文中哪里領會到楊氏子甚聰惠？指引學生抓住要點句子――孔君平與楊氏子的對話來理解，爾后緊抓“應聲回答”領會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感覺楊氏子回答之妙。此時，為了培育學生的想象能力，我又設置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？學生的回答不乏有贊嘆之聲，驚異之態(tài)。為了讓學生讀好這兩句對話，我設計了男女分角色朗誦，師生配合讀。學生朗誦情緒高漲，讀的成效很好。在學生理解人物特色后，我合時問道：你們喜愛楊氏之子嗎？學生回答喜愛。于是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了喜愛的感覺，還讀出了古文的神韻。三、教給方法，學致使用為了整體感知故事內容，我先指引學生總結從前學習古詩的方法（看說明、聯系上下文、查找資料書、多讀）。而后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法迥然不一樣，也能夠用上這些方法。最后我再經過小組議論兩個問題：①談談每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。③提出不理解的字詞。這樣孩子們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完好地講出來。在教課小結時，我指引學生回想學習古文的方法，激發(fā)他們讀懂其余古文的興趣，使得這堂課不但教會學生讀懂《楊氏之子》，還可以學致使用。《楊氏之子》教課反省5《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。該書是一部主要記錄漢末至晉代士族階層言談逸聞的小說。故事情節(jié)簡單，語言風趣，很有興趣。這是小學生首次接觸到的文言文，怎樣讓學生運用正確的方法讀懂文言文呢？我采納了以下步驟幫助學生理解短文的意思：1、讀通短文為了讓學生讀通短文，第一，我讓學生自由讀文，而后依據學生讀文的狀況示范讀文，并告訴同學們正確的朗讀方法：讀古文時，要注意適合停留，語速要慢。可讓學生試試了讀第一遍后，發(fā)現學生是一字一停地讀，沒有古文的神韻。于是我又范讀了一遍，再采納領讀、學生練讀的方法，反頻頻復讀了好幾遍，總算學生在把短文讀正確的基礎上讀流暢了。2、讀懂故事為了整體感知故事的內容，我出示了這樣的思慮提示：你對楊氏之子認識了多少？故事中除了楊氏之子還有誰？他們談了些什么？你從哪句中知道的？在感知故事大體內容的基礎上，我再經過小組議論分三步落實每一句話的意思。（1）將說明中要點詞語的解說標注在文中。（2）針對不理解的字詞提出問題。（3）談談每個句子的意思。3、領會語言為了讓學生領會人物語言的風趣和機智，我讓學生議論談談這個故事最出色、最吸引人的是什么？為何？生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。學完此文，固然這是孩子們第一次接觸古文，但學了這篇課文后我覺察他們對學古文的興趣變濃了，并且也的確學到了一些讀古文的方法。故課后我又介紹孩子們《世說新語》中另幾個聰穎之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，并收到了較好的成效?！稐钍现印方陶n反省6《楊氏之子》是人教版五上教材中第三單元的課文，本單元以“語言的藝術”為專題。這組課文最大的特色是在人物語言上見功力?！稐钍现印愤x自《世說新語》，這是小學階段第一篇文言文，所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章，培育孩子的語感，對孩子進行讀懂文言文的方法策略指導是我這節(jié)課的教課要點。在教課中，我充分讓學生讀，在讀中學，讀中感，讀中悟。一讀――讀通，讀出句逗。在教課中，我不只仔細剖析教材，并且也考慮到了學生的學情，從學生出發(fā)，為孩子指引、解惑。這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀通文言文是一個要點。我先松手讓孩子自己讀文，在學生充分朗誦以后，請同學朗誦，對朗誦中出現的問題進行指導。第一是讀音的問題，“為設果”wèi“應聲答曰”yìng，這兩個字都是多音字，在問中終究該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓學生依據上下問的理解，依據語境進行剖析，最后得出結論。而后是朗誦的停留，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗誦中不易掌握的停留，我先讓同學朗誦比較，并給孩子進行示范朗誦，讓他們發(fā)現異同，而后自己發(fā)現。特別是“家禽”“家/禽”，由于顧問中的家禽和現代意義的家禽理解不一樣，但學生對此卻沒有這方面的知識累積，所以不可以理解，于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。固然時間很長，可是，我不感覺浪費。我顯然地感覺到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模擬，這是入情入境地感覺。二讀――發(fā)現，表述異同。在讀通讀順課文的基礎上，讓孩子再讀課文，指引孩子發(fā)現文言文與現代文在表述上的不一樣。孩子能用白話文翻譯文言文，對文章能夠整體掌握。固然是第一次學習文言文，可是我在設計的時候仍是松手給學生，讓學生自己試著理解，一些難懂的地剛剛賜予點撥和指導。學生在溝通自己的理解的過程中，趁勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看說明”和“聯系上下文”，這樣進行學法指導顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更簡單一些。在學習中，孩子們在語言實踐中感覺到了，文言文語言精練，朗誦有些拗口，字義和現代有所不一樣。三讀――品嘗，加深感悟文章中楊氏子的語言特別奇妙，可是讓孩子就文中的兩句對話就領會語言的藝術的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術。這樣孩子對于語言的藝術感覺就深切了一些。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反響矯捷，快速聽懂了孔君平的言外之義，并立刻聯想到孔君平的姓與孔雀同樣，于是用孔雀往返答，但有沒有正面否認孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無量，這就是妙之所在。孩子在領會的時候先是有些不大理解，但跟著深入