《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論》句法（Syntax）課堂教學(xué)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)摘要：任務(wù)型教學(xué)法引入我國(guó)后，引起國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的廣泛注意，但近幾年很少有學(xué)者把這一教學(xué)理論運(yùn)用到英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中。基于這種研究背景，作者以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討如何把任務(wù)型教學(xué)法這一理論具體應(yīng)用到句法（Syntax）課堂教學(xué)之中。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程句法1.引言任務(wù)型教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching，TBLT）是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（Learningbydoing）[1]。它一出現(xiàn)就立刻在教育界引起廣泛注意，隨后逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)“趨勢(shì)”[2]。但是，通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）近5年相關(guān)文章的搜索，筆者發(fā)現(xiàn)從2010年至今，相關(guān)的幾十篇論文大都圍繞非英語(yǔ)專業(yè)，涉及英語(yǔ)專業(yè)的文章僅搜索到6篇，其中有關(guān)語(yǔ)音教學(xué)1篇、高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)1篇、語(yǔ)法教學(xué)2篇、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)2篇。即便有涉及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的兩篇文章，但由于篇幅因素，作者也未深入探討如何把TBLT理論運(yùn)用到具體的各章節(jié)教學(xué)實(shí)踐中。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)中，句法（Syntax）一章，尤其是畫(huà)樹(shù)形圖分析句子結(jié)構(gòu)，歷來(lái)是中國(guó)學(xué)生最頭疼的問(wèn)題。因此，基于這種研究背景，筆者擬就英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程為例，結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐探討如何把任務(wù)法應(yīng)用到句法課堂教學(xué)之中，如何進(jìn)行本章教學(xué)的“任務(wù)”設(shè)計(jì)，以期給廣大同仁以啟示和思考。2.“任務(wù)”設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題任務(wù)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體性”和教師的“主導(dǎo)性”[3]，是一種以學(xué)生為主體（Student-centered）的教學(xué)方法”。使用這一方法設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)應(yīng)處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：2.1任務(wù)無(wú)論是定義名稱還是特點(diǎn)，“任務(wù)”都是重中之重，也是首要問(wèn)題?！叭蝿?wù)”通過(guò)教師事先設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)活動(dòng)（Classroomactivity）體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須首先了解“任務(wù)”與傳統(tǒng)課堂練習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，然后設(shè)計(jì)出相應(yīng)的“任務(wù)”。一般來(lái)講，“任務(wù)”與傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)區(qū)別有四：首先，“任務(wù)”的目的具有教學(xué)性和非教學(xué)性雙重意義，課堂練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其次，“任務(wù)”通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，課堂練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果。再次，“任務(wù)”具有開(kāi)放性，“任務(wù)”并非有一套預(yù)定的模式、途徑和統(tǒng)一的結(jié)果。最后，“任務(wù)”具有交際性或互動(dòng)性，“任務(wù)”的履行是以生生之間、師生之間及學(xué)生材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)方式進(jìn)行?！叭蝿?wù)”是抽象的，具有非語(yǔ)言性特點(diǎn)。2.2學(xué)生主體性任務(wù)法以交際互動(dòng)為主要特色，而交際互動(dòng)主要在學(xué)生之間進(jìn)行。要成功運(yùn)用這一方法，學(xué)生的配合是關(guān)鍵，需要他們大量的信息產(chǎn)出（Output）。因此，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有學(xué)生積極配合，“任務(wù)”才會(huì)成功，這就是學(xué)生主體性的意義。2.3教師的主導(dǎo)性教師的主導(dǎo)性含義有二：一是提供有效的信息輸入（Inputdata）。任務(wù)法理論認(rèn)為，掌握一門語(yǔ)言主要是依靠大量可理解的語(yǔ)言信息輸入（Comprehensibleinput），形成“習(xí)得”（Acquisition）?！傲?xí)得”的知識(shí)以產(chǎn)出的形式體現(xiàn)正確性。人類獲得知識(shí)是在長(zhǎng)期不斷的實(shí)踐總結(jié)后慢慢建構(gòu)的，人類知識(shí)體系的建構(gòu)是以產(chǎn)出形式體現(xiàn)的。總之，任務(wù)法的具體實(shí)施是個(gè)雙向過(guò)程，即信息輸入和信息產(chǎn)出，教師首先要給學(xué)生輸入正確的有效信息。教師主導(dǎo)性的第二個(gè)含義，就是有效監(jiān)控學(xué)生“任務(wù)”的有效產(chǎn)出，使任務(wù)法的具體實(shí)施過(guò)程得以全部實(shí)現(xiàn)。3.“任務(wù)”設(shè)計(jì)、實(shí)施與分析3.1“任務(wù)”設(shè)計(jì)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要事先了解“任務(wù)”的實(shí)質(zhì)，要發(fā)揮教師的“主導(dǎo)性”，就是教師如何處理有效信息輸入，如何把握精講內(nèi)容。下面筆者以《新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》[4]第4章Syntax學(xué)習(xí)為例，結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明如何具體設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)中的“任務(wù)”。本章實(shí)質(zhì)就是向中國(guó)學(xué)生介紹西方現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)如何用新方法、新角度、新術(shù)語(yǔ)解釋英語(yǔ)句子現(xiàn)象。本章分為6小節(jié)，即句法定義、詞匯分類、短語(yǔ)規(guī)則、短語(yǔ)成分、句子（樹(shù)形）結(jié)構(gòu)、句子轉(zhuǎn)換，其中畫(huà)樹(shù)形圖分析句子結(jié)構(gòu)、C的概念、成分位移（Movement）令學(xué)生十分頭疼，這正是他們感到困惑之處。另外，本章大部分樹(shù)形圖畫(huà)得很隨意，容易給學(xué)生造成混淆。例如P54—57各圖，均在S結(jié)構(gòu)下分為NPInflVP，甚至P58例子中，時(shí)而把Infl并入VP，時(shí)而把兩者分開(kāi)，甚至同一張圖處理也不一致（分別見(jiàn)該頁(yè)圖Figures4—17，18）。因此，教師只需重點(diǎn)講解這些地方，確保輸入信息精準(zhǔn)有效，消除學(xué)生的錯(cuò)覺(jué)，然后針對(duì)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)“任務(wù)”，具體表現(xiàn)就是要求全班學(xué)生課堂討論和回答以下問(wèn)題：1.WhatdoesCstandfor？Doesitrepresentcomplement，complementizer，clauseorall？2.WhataboutCP？DoesCheremeancomplementorcomplementizer？HowisCPrelatedtocomplementizer？3.InEnglishlanguage，whichparticularwordscanfunctionascomplementizer？SingleoutthewordsfromthefollowingthatcanacttheroleofC：what，which，who，whose，whom，where，when，why，howmany/much，whether，if，can，may，must，need，should，shall.4.DiscusstheinterconnectionbetweenS，IP，CP，WhyallEnglishsentencescanbeinterpretedasCP？5.Drawtreestructureofthefollowingsentences：1）Whichofthefollowingwordsisaderivationalone？2）Whichwordsarederivationalones？3）TheteacherofEnglishlanguageisdiscussingsomeimportantissuesaboutEnglishsyntaxwhichareverytoughtothestudentswhomhetaught.4）WhatlanguagedoAmericansspeakintheirdailylife？3.2“任務(wù)”實(shí)施在“任務(wù)”實(shí)施操作層面，要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”作用，要千方百計(jì)甚至“軟硬兼施”地讓學(xué)生積極配合。比如，軟辦法是積極鼓勵(lì)，甚至施點(diǎn)“小恩小惠”，給點(diǎn)“小刺激”。硬辦法就是學(xué)期開(kāi)課第一天就給班級(jí)分若干小組，每組4人—6人為宜，平時(shí)每次課堂活動(dòng)均有記錄、記成績(jī)，成績(jī)有時(shí)以小組為單位，有時(shí)以個(gè)人為單位，到期末一起算賬，作為課程總評(píng)成績(jī)的一部分。具體操作步驟，在每次3課時(shí)120分鐘時(shí)間段內(nèi)，教師講解應(yīng)放在第1節(jié)課進(jìn)行。教師只需重點(diǎn)講授單句結(jié)構(gòu)、復(fù)合句結(jié)構(gòu)、一次位移（movement）、二次位移和幾個(gè)概念，如C，IP和CP等，然后給學(xué)生演示畫(huà)上述各類句子樹(shù)形圖的全過(guò)程，隨即展開(kāi)活動(dòng)。其余概念類的基礎(chǔ)知識(shí)，如短語(yǔ)結(jié)構(gòu)、NP、VP等概念等交給學(xué)生自行處理。這里必須注意的有兩點(diǎn)：第一，在知識(shí)講解，演示畫(huà)圖方面用多媒體，還是用傳統(tǒng)的板書(shū)不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是要把知識(shí)點(diǎn)講透，確保信息輸入有效；第二，并不是所有內(nèi)容都要講授、后面練習(xí)都要做完，給學(xué)生留出思考的余地，以配合后續(xù)“任務(wù)”。上述5個(gè)問(wèn)題安排在第2—3節(jié)課（共80分鐘）進(jìn)行。教師在完成精講后，讓全班稍作休息5分鐘左右，馬上布置任務(wù)1，即讓全班以小組為單位用30分鐘左右時(shí)間討論準(zhǔn)備上述5個(gè)問(wèn)題。在全班討論過(guò)程中，教師要巡視教室以監(jiān)控（monitoring）學(xué)生的討論活動(dòng)，必要時(shí)要對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行干預(yù)（mediation），確保各組按老師要求進(jìn)行討論，確保學(xué)生有效產(chǎn)出。30分鐘后，進(jìn)行任務(wù)2，教師讓每小組派人到講臺(tái)前抽簽決定各組的具體“任務(wù)”題號(hào)，然后各組依次派代表向全班口頭或口頭加板書(shū)形式報(bào)告講解各題的答案，整個(gè)匯報(bào)環(huán)節(jié)控制在35—45分鐘。在匯報(bào)環(huán)節(jié)中，教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生提供的答案進(jìn)行質(zhì)疑，以引起全班更深入的思考，之后當(dāng)場(chǎng)與全班共同評(píng)判各組答案，給出成績(jī)，記錄在案，總時(shí)間控制在80分鐘，剛好兩節(jié)課。3.3任務(wù)分析任務(wù)法是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)開(kāi)展的教學(xué)。這種方法有以下關(guān)鍵：完成任務(wù)、做中學(xué)、學(xué)生主體性、教師主導(dǎo)性等。上述任務(wù)設(shè)計(jì)與操作均體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。首先，兩大任務(wù)，耗時(shí)兩節(jié)課，說(shuō)明學(xué)生至少2/3時(shí)間沉浸在課堂活動(dòng)之中，通過(guò)組內(nèi)討論，課上匯報(bào)答案等具體環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)任務(wù)、學(xué)生主體和交際互動(dòng)等。另外，學(xué)生主體性、以生為本還體現(xiàn)在具體操作上。在此，筆者采用讓其抽紙條抓鬮的方法決定各自的任務(wù)和匯報(bào)次序，從而達(dá)到上述的“小刺激”，有時(shí)給最佳組的代表發(fā)塊巧克力以示“小恩小惠”，鼓勵(lì)刺激大家積極參與課堂活動(dòng)。其次，教師事先選擇幾個(gè)概念、圖形甚至包括書(shū)中處理不當(dāng)之處進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，活動(dòng)中加強(qiáng)巡視、對(duì)學(xué)生所提供答案的質(zhì)疑和講解也體現(xiàn)了師生互動(dòng)，同時(shí)對(duì)題目要求講解、對(duì)答案質(zhì)疑一方面保障輸入信息的正確性，另一方面確保活動(dòng)在正確方向、正確軌道運(yùn)行，指導(dǎo)幫助學(xué)生的產(chǎn)出活動(dòng)，助其內(nèi)化知識(shí)、樹(shù)立方法意識(shí)、構(gòu)建句法知識(shí)的整個(gè)體系，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。再次，上述任務(wù)設(shè)計(jì)與操作體現(xiàn)了任務(wù)與課堂練習(xí)的主要區(qū)別。5個(gè)具體問(wèn)題不是單純的練習(xí)活動(dòng)，而屬于“任務(wù)”范疇。這是因?yàn)?個(gè)問(wèn)題不只是語(yǔ)言性的，問(wèn)題3—5均超出課本范圍，有延伸，發(fā)散學(xué)生考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維，具有非語(yǔ)言性。比如，Question3，對(duì)C群的篩選拓寬了學(xué)生的思路，不只是單純的答案篩選。Question5中的1—2，4—5小句，等做完后發(fā)現(xiàn)答案并非開(kāi)始想象那么難，并非不可駕馭。這些練習(xí)不僅僅在于語(yǔ)言練習(xí)，更在于它培養(yǎng)了學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法和求實(shí)的理念。3.4教學(xué)意義作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)理論基礎(chǔ)課，《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》歷來(lái)被視為理論性強(qiáng)，較為枯燥，授課形式大都為傳統(tǒng)的講座式（Lecture-based）。通過(guò)上述對(duì)句法學(xué)教學(xué)任務(wù)型嘗試，我們完全有理由相信，只要想到了，完全有可能把“貌似”困難、枯燥的句法學(xué)課，語(yǔ)言學(xué)乃至所有英語(yǔ)專業(yè)課變成簡(jiǎn)單、有趣的課程。任務(wù)型教學(xué)法不僅屬于語(yǔ)言學(xué)，更有時(shí)屬于文學(xué)課的，這便是此番嘗試最大的教學(xué)意義（Pedagogicalsignificance）。4.結(jié)語(yǔ)通過(guò)上述對(duì)句法學(xué)教學(xué)任務(wù)型的嘗試，筆者認(rèn)為，只要教師想到了，完全有可能把任務(wù)法運(yùn)用到句法學(xué)課程、語(yǔ)言學(xué)課程及所有英語(yǔ)專業(yè)課甚至英語(yǔ)文學(xué)課程。誠(chéng)然，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施存有一定局限。例如，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生受慣性使然，課前不預(yù)習(xí)、課中不配合，“懶”字當(dāng)頭，這使任務(wù)法的實(shí)施效果大打折扣。如何加強(qiáng)學(xué)生思想教育，使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念是擺在廣大英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)研究課題。盡管如此，在高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法仍是非常必要的，具有雙贏效果。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)言本身就是一種交流工具，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。如果處在國(guó)際前沿的英語(yǔ)課堂還在沿用傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方式，本身對(duì)21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)就是一個(gè)“莫大的諷刺”[5]。參考