人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)

分?jǐn)?shù)的意義墻南中心學(xué)校王文崢說(shuō)教材說(shuō)教學(xué)方法

說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)1、教材分析

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開(kāi)始。學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示；本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來(lái)表示，許多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，b本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確立如下：知識(shí)目標(biāo)：

通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)的意義”的建構(gòu)過(guò)程，從而掌握分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)單位的含義，并理解單位“1”的概念。能力目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)圖形的觀察和學(xué)生的實(shí)際操作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析推理、抽象概括能力。情感目標(biāo)：

使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3、教學(xué)重難點(diǎn)

為了使學(xué)生更好的掌握本節(jié)課的知識(shí)，確立了如下的教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。二、教學(xué)方法

教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、動(dòng)手操作、自主探索等方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。三、教學(xué)過(guò)程分?jǐn)?shù)走過(guò)的歷史設(shè)計(jì)理念：利用生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)讓學(xué)生真實(shí)地了解到在進(jìn)行測(cè)量、分物或計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，從而感悟到分?jǐn)?shù)正是由于實(shí)際生活的需要而產(chǎn)生的，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，并受到歷史唯物主義觀點(diǎn)的教育。同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行生動(dòng)有趣的、獨(dú)特的分?jǐn)?shù)發(fā)展史料介紹，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，豐富數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)探索的興趣與好奇心。3、探索新知發(fā)現(xiàn)奧秘

1、回憶舊知初感意義2、猜想質(zhì)疑理解整體3、動(dòng)手操作理解單位“1”4、深化單位“1”總結(jié)意義5、師生互動(dòng)強(qiáng)化意義1、回憶舊知初感意義14設(shè)計(jì)理念：教學(xué)中,遵循學(xué)生感知—表象—抽象的認(rèn)知規(guī)律,利用以前所學(xué)知識(shí)說(shuō)說(shuō)四分之一,初步感知把一個(gè)物體平均分成4份，其中的一份，就可以用1/4表示。為下面教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義做好鋪墊。2、猜想質(zhì)疑理解整體說(shuō)一說(shuō)這盒巧克力的1/4？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)1/4不同的描述，讓學(xué)生感受到一個(gè)物體，一些物體都可以看作一個(gè)整體，在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生用語(yǔ)言描述，逐步理解一個(gè)整體。3、動(dòng)手操作，理解單位“1”學(xué)生動(dòng)手找一找8根小棒、12顆棋子的1/4？設(shè)計(jì)理念：尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)——對(duì)整體“1”的把握是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，在此基礎(chǔ)上，放手讓他們結(jié)合具體情境在用語(yǔ)言描述的過(guò)程中，逐步理解單位“1”，初步感受分?jǐn)?shù)的意義。

4、深化單位“1”總結(jié)意義

我們從不同的物體當(dāng)中找到了這些分?jǐn)?shù)，還明白了單位“1”，用手中的棋子創(chuàng)造出自己喜歡的分?jǐn)?shù)？活動(dòng)要求：（1）五角星分一分，創(chuàng)造出自己喜歡的分?jǐn)?shù)？寫(xiě)在題紙上。（2）想一想你是怎樣得到這些分?jǐn)?shù)的？設(shè)計(jì)理念：在活動(dòng)中以不同的思維表達(dá)自己的想法，深化單位“1”，總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義。4、實(shí)際應(yīng)用深入體驗(yàn)點(diǎn)擊生活游戲（1）教育部和衛(wèi)生部最近聯(lián)合調(diào)查顯示，小學(xué)生的眼睛近視率達(dá)2/9.(2)全世界有4/5的人不希望戰(zhàn)爭(zhēng)。1、點(diǎn)擊生活2、游戲：教師拿出9顆糖放在展臺(tái)上，讓學(xué)生按要求拿糖1、先請(qǐng)甲拿走1/3，應(yīng)該拿幾顆？（3顆）2、又請(qǐng)乙拿走剩下的1/3（2顆），問(wèn)：為什么都是1/3而甲乙兩人拿的顆數(shù)不一樣呢？3、在請(qǐng)丙拿走剩下的1/2（2顆），為什么不同的分?jǐn)?shù)乙丙拿到的顆數(shù)一樣呢？4、展