信息化教育一、信息時代引發(fā)的教育變革（一）信息時代的主要特征1.信息技術的廣泛應用是信息時代的最顯著特征2.知識是信息時代最重要的生產要素3.適應變化與創(chuàng)新是信息時代的生命線4.合作/協作是信息時代的主要生存與發(fā)展方式5.科學范型走向非決定論（二）教育觀念的變革

1.走向促進社會的發(fā)展和人的發(fā)展相統一的教育價值觀

2.走向多元智能理論與素質結構的人才觀（1）從3R素養(yǎng)走向3T素養(yǎng)

3R——讀、寫、算

3T——技術運用、團隊協作、遷移能力（2）掌握基于計算機的技術計算機/網絡計算機、電子郵件、視頻制作設備、數據庫軟件、因特網等。（3）具備相應的生存與發(fā)展技能美國有學者在綜合研究的基礎上提出了信息時代所需求的七大基本技能。信息時代的基本生存技能七大技能（7Cs)所包括的技能批判性思維與行動（CriticalThinking-and–doing)問題解決、研究、分析、到項目管理等創(chuàng)新(Creativity)新知識的創(chuàng)新、“至善至美”的設計方案、講故事的藝術性等等。協作(Collaboration)合作、協商、達成共識、團體構建等等跨文化理解（Cross-culturalUnderstanding)超越民族間的隔閡，跨民族的知識和組織文化傳播（Communication)制作信息、有效地使用媒體計算機素養(yǎng)（Computing)有效地使用電子信息和知識工具生涯與學會自立（Career&LearningSelf—reliance)處理變化、終身學習和生涯調適3.走向以促進學習者發(fā)展的教育質量評價觀目前，世界教育質量評價觀念的變革特點：

重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉變；

重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；

強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化；

強調參與和互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；

注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

（三）學習方式的變革

1.創(chuàng)新性學習信息時代的學習要求從傳統的維持性學習向創(chuàng)新性學習轉變。比較要素維持性學習創(chuàng)新性學習目標掌握相應的技能和行為，以適應已知的、可預測的問題情境掌握相應的技能和行為，以適應未知的、不可預測的和獨特的問題情境標準對老問題更好的解決方案對新問題創(chuàng)新性的解決方案參考過去未來行為一致性/相同性發(fā)散性/獨特性同伴關系競爭協作信息流自上而下全方位預期規(guī)定的拓展的/未知的

2.自主學習

所謂自主學習，指學習者在學習活動中具有主體意識和元認知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學習過程或學習方式。自主性學習的根本特征主要表現在主體性和參與性兩方面。3.個性化學習學習者的個性化發(fā)展是人的發(fā)展的顯著特征。個性化發(fā)展有賴于個性化學習。個性化學習是學習者充分發(fā)展的前提，體現“以學習者為中心”、尊重學習者的差異和實現教師指導的針對性的教學理念。個性化學習在信息時代之所以是必要和可能的，一是信息時代所構建的學習化社會，為每個學習者提供了“按需所求，量體裁衣”式的學習計劃，并且提供了多樣化的學習資源和學習機會；二是每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現，客觀上的這種差異，決定了不同的學生所需的時間及所需的幫助不同。

4.基于技術的學習

信息時代為學習者提供了大量的學習工具和學習模式。這些學習工具和學習模式不但突破了傳統學習的封閉性，使學習走向開放性，而且其本身就是學習者在信息時代所必須掌握的生存技能。

（四）師生角色的轉變

1.信息時代的教育迫切要求教師角色的變化回眸近10年的發(fā)展，在信息技術和相關教學理論的引動下，教師的角色正在發(fā)生變化。教師漸漸從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色向學生的導師、意義建構的促進者等多種角色轉變。

信息時代要求教師向多種角色轉變

做學生的導師

意義建構的促進者

信息咨詢者

團隊協作者

課程開發(fā)者

學術顧問

研究者

學習者

2.信息時代的學習對傳統的學習者的角色提出了轉變的要求

主動的學習者

建構的學習者

協作的學習者

意圖的學習者

交流的學習者

情境的學習者

反思的學習者

二、信息化教育的概念

（一）信息化教育的定義和特征

1.信息化教育的定義

信息化教育，就是在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式。

（1）現代教育思想和理論現代教育思想:

素質教育觀

終身教育觀

雙主體教育觀

創(chuàng)新教育觀

情商為主教育觀

四大支柱教育觀

素質教育觀教育的根本任務是促進學生的三個發(fā)展，即全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展。

終身教育觀教育是個人終身持續(xù)不斷的過程，應該將一個人接受教育的機會和時間分散在整個一生，并且要使教育和勞動、學習和工作相互交替進行。

雙主體教育觀在教育教學中，教師和學生都是主體，只有充分發(fā)揮兩個方面的主動性和創(chuàng)造性，才能取得良好的教育教學效果。

創(chuàng)新教育觀教育的主要功能是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新素質。創(chuàng)新素質主要體現在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力三個方面。

情商為主教育觀情商是教育成功的關鍵因素。在教育教學上，只有從智商轉到既重視智商，更重視情商上來，并大力提升年輕一代的情商，才能取得教育教學上的成功，培養(yǎng)出新時代所需要的新人。

四大支柱教育觀教育要適應未來世界的發(fā)展，必須圍繞4種基本學習來重新設計、重新組織。這4種基本學習是：學會認知、學會做事、學會做人、學會生存?，F代教育理論

4種學習理論

新行為主義學習理論

建構主義學習理論

人本主義學習理論

折中主義學習理論

4種教學理論

贊可夫的發(fā)展教學理論

布魯納的結構—發(fā)現教學理論

巴班斯基的教學最優(yōu)化理論

加德納的多元智能理論

現代教育思想和理論的基本精神

革除傳統教育的6個弊端（忘了學生；忘了能力的培養(yǎng)；忽視現代教育媒體的應用；忽視教學中非智力因素；上課與謀生不搭界；教學上的注入灌輸死記硬背法）。

實現教學法上的4個重心轉移和4個最佳結合（以教為重心逐漸轉移到以學為重心，力求做到教與學的最佳結合；從以知識為重心逐漸轉移到以能力為重心，力求做到知識與能力的最佳結合；從以傳統教學媒體為重心，逐漸轉移到以現代教學媒體為重心，力求做到傳統教學媒體與現代教學媒體的最佳結合；從以接受學習為重心逐漸轉移到以發(fā)現學習為重心，力求做到接受學習與發(fā)現學習的最佳結合。

（2）現代信息技術教育中應用的現代信息技術，主要有：

現代媒體技術：教育教學中應用的現代技術手段，也就是現代教育媒體，是一種物化形態(tài)的技術。

現代媒傳技術：運用現代教育媒體進行教育教學活動的方法，也就是媒傳教學法，是一智能形態(tài)的技術。

教學系統設計技術：優(yōu)化教學過程的系統方法，也就是教學設計，是一種應用廣泛的智能形態(tài)的技術。

（3）開發(fā)教育資源教育資源包括教育信息、教育媒體、教育人員、教育環(huán)境等。在信息化教育中，需要積極開發(fā)、充分利用的教育資源，最主要的是現代信息技術環(huán)境資源和現代教材資源，即硬件環(huán)境建設和軟件資源開發(fā)。

（4）優(yōu)化教育過程

優(yōu)化教育過程就是使教育過程各組成要素：兩個主體、要做的事情、做的方法、做的結果。也就是說，教育者和學習者，以及教育任務、內容手段、方法、效果等，及其相互關系，都處在良好的狀態(tài)，做到整體優(yōu)化。

（5）信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力，是信息化教育的重要目標。信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等。信息能力主要是8種能力：運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息、發(fā)揮信息效益、信息協作和信息免疫能力。

（6）教育方式信息化教育是屬于現代教育范疇的一種新的教育方式。它不只是一種新的教育工具，一種新的教育方法，一種新的教育內容傳遞形態(tài)，或一種新的教育組織形式，而是所有這些的綜合，是一種新的教育方式。2.信息化教育的基本內涵在現代教育思想和理論的指導下，用三種技術（現代媒體技術、現代媒傳技術、現代教學設計技術），做兩件事情（開發(fā)教育資源、優(yōu)化教育過程），實現一個目標（培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)）。

本質：新的教育方式人—機—人，人機協作，人為主、機為輔融現代教育思想理論與現代信息技術于一體?，F代教育思想和理論現代信息技術信息化教育×=3.信息化教育的基本特征：五化三性

五化

教育信息顯示多媒化

教育信息處理數字化

教育信息存儲光盤化

教育信息傳輸網絡化

教育信息管理智能化三性

開放性

非線性

交互性

（二）信息化教育的功能和作用

1.信息化教育的基本功能基本功能是優(yōu)化教育教學，使教育教學工作力求做到高效能、低消耗，以較小的代價，得到較大的收獲。

“優(yōu)化”不等于“理想化”。任何優(yōu)化都是在一定條件下的相對優(yōu)化。無條件的、絕對的優(yōu)化是不存在的。優(yōu)化的標準主要有兩個：一是最大效果；二是最少時間。2.信息化教育的作用

提高教育質量教育質量的高低用什么來衡量？主要是看能否促進學生的三個發(fā)展：全面發(fā)展、全體發(fā)展、個性發(fā)展。信息化教育能在促進學生裝的“三個發(fā)展”中起到積極的作用。實信息化教育，能更有效地提高教育質量，是推動素質教育的強大動力。

提高教學效率提高教學效率是什么意思呢？對教師來說，就是在一定的時間內要完成比原先更多的教學任務；對學生來說，就是在一定的時間內，要學到比原先更多的東西。信息化教育，通過Internet和校園網，可以在很短的時間內，向學生呈現和傳遞大量的所需信息，節(jié)省了學生獲取信息的時間，提高了學習效率。信息化教育能為學生提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面，使學生綜合利用多種感官進行學習，從而取得較佳的學習效果，提高教學效率。

擴大教育規(guī)模

實施信息化教育，利用廣播電視、衛(wèi)星電視和計算機網絡，向學校、家庭、社會傳播教育課程，凡是有電視或計算機的地方都可以成為課堂。一個教師能同時教成千上萬的學生，大大節(jié)省了師資、校舍和設備，擴大了教育的規(guī)模。信息教育為形成全民學習、終身學習的學習型社會，提供了強有力的支持。信息化教育能擴大教育規(guī)模，是實現終身教育的重要手段。

促進教育改革

□教育手段實現了多媒化□教育方法實現了多樣化，學生可以采用多種方式進行學習□現代教育媒體的應用改變了原有教育過程的結構，形成了多種人—機—人教育新模式，也使個別化學習和交互式遠距離教學成為可能；□信息化教育的出現，為教育的發(fā)展提供了新思路，并在它的支持下，促進了現代教育觀、現代教學觀、現代學校觀、現代人才觀等的形成。信息化教育的實施，在教育上引發(fā)的是一場全面、深入的歷史性變革。

（三）信息化教育與相關概念

1.信息化教育與教育信息化信息化教育與教育信息化是同一件事情——實現信息技術與教育的整合在不同發(fā)展階段的不同稱謂。教育信息化是實現信息技術與教育整合的過程；信息化教育是信息技術與教育整合后的表現形態(tài)。

A、B為了自身的發(fā)展，需要進行整合，整合過程中，出現你中有我，我中有你的現象，這就是教育信息化。ABAB信息技術教育教育信息化整合的結果，A、B融為一體，這就是信息化教育。信息化教育AB

2.信息化教育與電化教育信息化教育是電化教育發(fā)展新階段使用的名稱。電化教育的發(fā)展，大致經歷了兩個階段：20世紀90年代中期以前，是前發(fā)展階段，使用的名稱是電化教育或視聽教育，視聽教育就是電化教育，兩個名稱同一個意思，可以相互換用；20世紀90年代中期以后，是后發(fā)展階段，使用的名稱是電化教育或信息化教育。也可以說，視聽教育是工業(yè)時代的電化教育，信息化教育是信息時代的電化教育。3.信息化教育與教育技術信息化教育與教育技術是兩個不同的概念，它們的區(qū)別主要是：（1）“教育技術(EducationTechnology)”一詞，是20世紀70年代末由美國引進的；“信息化教育”一詞，是21世紀初隨著教育信息化建設的開展、網絡教育的興起，在我國出現的。（2）教育技術的研究對象是學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理與評價；信息化教育的研究對象，是在現代信息技術媒體和現代媒傳教學法作用下的學習過程，而不是一般的學習過程；是與信息化教育資源自然地交織在一起的那些學習資源，而不一切學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價。

（3）信息化教育要求必須運用現代信息技術媒體和媒傳教學法，必須進行教學系統設計；而教育技術沒有這個要求。（4）信息化教育要求必須在現代教育思想和理論的指導下進行，而教育技術則沒有這個要求。4.信息化教育與現代教育技術

“現代教育技術”也是一個國產概念。我國自引進“教育技術”的概念后，按照美國教育傳播與技術協會的教育技術“94定義”（“教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”），其內涵與我國這一領域的實踐有一定差異，因此，提出了“現代教育技術”的概念，以符合我國的實際?，F代教育技術和信息化教育、電化教育三者的目的和研究對象相同?？梢曰ハ鄵Q用。

5.信息化教育與信息技術教育信息化教育是指信息科學與技術（不僅是信息技術）在教育領域的普遍應用；信息技術教育從字面上看只提到信息技術，忽略了信息科學。而沒有信息科學的指導，就不可能實現信息技術在教育教學中的有效應用。所以，對于這兩個概念，用信息化教育比用信息技術教育更加精確。信息化教育需要在信息科學和教育科學的指導下進行，但是，在信息化教育中起直接指導作用的，不是單純的信息科學或教育科學的理論、技術、方法，而是兩者結合后產生的新的理論、技術和方法。

三、信息化教育的發(fā)展

1993年9月，美國正式提出建設“國家信息基礎設施”計劃，其主題是發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術在社會各領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。信息化教育概念的隨之興起。美國的這一舉動引起世界各國的積極響應，許多國家政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃，在全球范圍內掀起了波瀾壯闊的信息化教育浪潮。

（一）國外信息化教育的發(fā)展

1.實施國家教育信息化行動計劃美國的信息化教育一直走在世界前列。1996年，美國提出了“教育技術行動”。

20世紀90年代初期，歐盟發(fā)布了一個題為《信息社會中的學習：歐洲教育創(chuàng)議行動規(guī)劃（1996—1998）》。歐盟各國先后制訂了各自的學校信息化發(fā)展計劃。2.全方位推進中小學教育信息化的進程綜觀世界各國中小學/基礎教育信息化的情況，表現出以下特點：

從國家政策上高度重視，并且號召全民重視/參與基礎教育信息化工作。

重新調整基礎教育培養(yǎng)目標，突出把信息素養(yǎng)作為21世紀必備的人才素質。

重新設置基礎教育的課程結構，把信息技術作為中小學的必修課程。

以信息技術與課程整合/構建新型學習環(huán)境為中心展開研究和推進工作。

加大對基礎教育信息化基礎設施的建設力度。

重視教育資源的建設。

把信息技術教育素養(yǎng)納入正規(guī)的教師教育計劃之外，為塑造新型的教師素質做不懈的努力。3.加速全社會網絡遠程教育發(fā)展隨著計算機和網絡技術的發(fā)展，遠程教育成為世界各國教育信息化發(fā)展中的一個熱點。美國的遠程教育主要表現：一是實現了以視頻會議系統為主的實時遠程教育，二是實現了以Internet為主的自主式遠程教育。英國是世界上最早開展遠程教育的國家，近年來，他們充分發(fā)揮網絡遠程教育的優(yōu)勢，把傳統的開放大學推向一個新的發(fā)展階段。

（二）我國信息化教育的發(fā)展

1.從視聽教育到信息化教育

20世紀20年代新的視聽技術伴隨著新的教育思想理論進入教育領域，引發(fā)了教育手段、教育方法、教育組織形式等的變化，形成了一種新的教育方式，產生了電化教育。電化教育的發(fā)展經歷了兩個階段：視聽教育階段和信息化教育階段。電化教育發(fā)展的兩個階段階段時間新媒體的介入新理論介入

視聽教育20世紀30--70年代幻燈、投影、廣播、錄音、電影夸美紐斯的直觀教學理論、戴爾的《經驗之塔》

信息化教育20世紀80--90年代前期電視、錄音、計算機輔助教學系統、衛(wèi)星電視系統行為主義學習理論傳播理論20世紀90年代后期至今多媒體計算機Internet、校園網建構主義學習理論、加涅的學習理論

2.我國信息化教育的發(fā)展信息化教育萌芽于20世紀80年代，90年代后期正式起步，進入新世紀后得到了迅速發(fā)展，下面從國家教育信息化政策、基礎教育信息化、現代遠程教育等三個方面。

（1）我國教育信息化的政策發(fā)展從20世紀80年代初期到21世紀伊始，我國關于教育信息化的政策內容經歷了一個不斷發(fā)展、逐漸具體的過程。從國際教育信息化的經驗來看，國家把教育信息化當作一種政府行為，并且與時俱進地做出了相關的正確決策，是一個國家教育信息化發(fā)展的根本保障之一。

（2）我國基礎教育信息化的發(fā)展階段/時間重點/目的/口號運行方式熱點領域第一階段20世紀70年代末-80年代初計算機學校教學/讓學生學習和掌握信息技術的基礎知識和基本技能/“程序設計是第二文化”開課年級從高中、初中，再到小學；課程形式從選修課到必修課；課程內容開始主要是程序設計，后來增加了應用軟件的操作與使用；課程名字由計算機課變成“信息技術課程”

信息技術課程第二階段20世紀80年代后期—90年代中期CAI與CMI/開發(fā)教學、管理軟件、課件，計算機作為一種工具/“計算機與基礎教育相結合是國際發(fā)展趨勢”教學軟件類型向組件、積件發(fā)展；教學平臺向素材型、工具型、平臺型方向發(fā)展；計算機輔助教學向強調學生主體性的“課程整合”發(fā)展；由教師自己開發(fā)課件向教師整合利用各種資源為主；建構主義教學模式成為課程整合的理論基礎。課程整合第三階段20世紀90年代中后期網絡教育/網絡教學技能、方法、網絡資源建設/“建網、建庫、建隊伍”建多媒體教室；建校園網；開網地網相結合，實施“校校通”工程；對學生開設網絡課程；建網上教育資源庫；研究基于網絡的教學模式；探索基于網絡的研究性學習；試驗遠程教學模式。網絡教育

（3）我國現代遠程教育的發(fā)展我國現代遠程教育起步于20世紀70年代末80年代初，以中央廣播電視大學的創(chuàng)辦（1979）為標志。但是，真正意義上的現代遠程教育是從運用網絡遠程教育開始的。我國目前的網絡遠程教育可分為大學和中學兩層次。

四、信息化教育的理論基礎和基本理論

（一）信息化教育的理論基礎信息化教育的理論基礎是多層次、多方面的。第一層次，是學與教理論與傳播理論。第二層次，是人文社會科學和自然科學相關學科的理論。第三層次，是哲學和作為一般科學方法的系統論、信息論、控制論。這是最根本的理論基礎。A---人文社會科學相關學科理論B---自然科學相關學科理論學與教理論傳播理論哲學系統論信息論控制論A.BA.BA.BA.BA.BA.BA.B信息化教育理論

4種學習理論（1）新行為主義學習理論代表人物：斯金納（B.F.Skinner)

基本觀點：

a.學習是刺激與反應的聯結，是反應概率的變化。其公式：S-R-S。

b.反應有兩種，即應答性反應（由刺激引發(fā)的反應）和操作性反應（有機體發(fā)出的反應）。

c.學習應是小步子、自定步調、積極反應、及時強化的。強化是學習成功的關鍵。特點：強調知識技能的掌握；重視外顯行為的研究

（2）建構主義學習理論代表人物：皮亞杰(J.Piaget)

基本觀點：

a.學習是一種能動建構的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方法而獲得的。

b.學習從屬于發(fā)展。兒童學習到些什么，取決于他的發(fā)展水平。新的教育方法應盡一切努力，按照兒童的心理結構和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進行教學。

c.學生掌握解決問題的程序和方法，比掌握知識內容更重要。

特點：強調智能的培養(yǎng)；重視認知發(fā)展因素（例如，成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡過程）。

（3）人本主義學習理論代表人物：羅杰斯（Carl.R.Rogers)

基本觀點：

a.學習是豐滿人性的形成，它的根本目的是人的“自我實現”。

b.人生來就有學習的動力，對世界充滿好奇心。教師的基本任務是要允許學生按照自己的需要學習，滿足他們的好奇心。

c.有效的學習在于使學習具有個人意義。一個人只會有意義地學習他認為與增強自我有關的事情，信息對學習者是否具有個人意義，是信息保持的決定因素。

d.學習者是學習的主體，應受到尊重。只有當學生受到尊重時，他們才能更好地朝向自我實現。

e.情感是有效學習的重要條件，現代教育的悲劇之一，就是認為惟有認知學習是重要的。

f.意義學習主要包括4個要素：整個人（包括情感和認知兩方面）都投入學習活動；學習是自我發(fā)起的；學習是滲透性的，它會使行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化；學習是由學生自我評價的。

g.大多數意義學習是從做中學習。特點：強調個性的培養(yǎng)；重視情感問題的研究。

（4）折中主義學習理論代表人物：羅伯特.加涅（Robert.M.Gagne)

基本觀點：

a.“學習是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸結于生長過程”。

b.引起學習的條件有兩種：內部條件，即學生在開始學習某一任務時已有的知識和能力；外部條件，即學習的環(huán)境。內部條件是基礎，外部條件也是不可缺少的，這兩類條件是互相作用的。

c.學習可分為由簡至繁的8個層次：信號學習、刺激—反應學習、動作鏈索（指一連串刺激—反應聯結）、言語聯想、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、問題解決學習。每一層次的學習，都是以前一層次的學習為前提。

d.學習結果，也就是教學目標，分為5類：理智技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。教學就是在使學生習得這5種能力。

e.信息加工模式是最典型的學習模式。

f.在學生學習過程中，教師要提供最充分的指導。特點：強調多元智能的培養(yǎng)；重視學習兩類條件的研究。學習的信息加工模式期望事項執(zhí)行控制長時記憶短時記憶感覺登記感受器反應器反應發(fā)生器環(huán)境

4種教學理論（1）贊可夫的發(fā)展教學理論基本觀點：

a.以最好的教學效果，促進學生的一般發(fā)展；應把一般發(fā)展作為教學目標。

b.只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學；應把教學目標確定在學生的“最近發(fā)展區(qū)之內?！?/p>

（2）布魯納(J.Bruner)的結構—發(fā)現教學理論基本觀點：

a.學習一門學科，最重要的是掌握它的基本結構。

b.任何學科都能用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。

c.要學習好，必須采取發(fā)現法。

（3）巴班斯基的教學最優(yōu)化理論基本觀點：

a.應該把教學看成一個系統，用系統觀點、方法來考察教學。

b.教學效果取決于教學諸要素構成合力，對教學應綜合分析、整體設計、全面評價。

c.教學最優(yōu)化，就是在現有條件下用最少的時間和精力，取得最大的效果。

（4）加德納（H.Gardner)的多元智能理論基本觀點：

a.人類思維和認識的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識能力和自然觀察智能。

b.智力是在某種社會文化的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出某種產品所需要的能力。

c.智力不是一種能力，而是一組