教育測(cè)量與評(píng)價(jià)案例分析題信度與區(qū)分度效度與信度難度與效度難度與區(qū)分度，下列哪種效應(yīng)的弊端為以偏概全，評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持反映自己大我價(jià)值觀的心理現(xiàn)象是指，期望效應(yīng)時(shí)尚效應(yīng)理想效應(yīng)近因效應(yīng)。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)試題一、選擇題1.根據(jù)某種規(guī)則把所觀察的對(duì)象予以數(shù)量化的過程，這一概念是（）A.測(cè)量B.評(píng)價(jià)C.統(tǒng)計(jì)D.測(cè)驗(yàn)2.衡量測(cè)驗(yàn)題目質(zhì)量的兩個(gè)重要指標(biāo)是（）A.信度與區(qū)分度B.效度與信度C.難度與效度D.難度與區(qū)分度3.測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度是（）A.效度B.穩(wěn)定性C.信度D.可信度4.我國高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)采用了一種方案，這種方案是（）A.對(duì)比參照方案B.常模參照方案C.正態(tài)化轉(zhuǎn)換方案D.百級(jí)等級(jí)方案5.測(cè)量學(xué)生對(duì)問題的理解、再認(rèn)、比較與辨別的能力，以及思維的敏捷性和準(zhǔn)確的推斷力的題型是（）A.填空題B.選擇題C.是非題D.計(jì)算題6.下列不屬于教育評(píng)價(jià)的原則的是（）A.方向性原則B.公平性原則C.指導(dǎo)性原則D.主體性原則7.下列哪種效應(yīng)的弊端為“以偏概全”（）A.暈輪效應(yīng)B.參照效應(yīng)C.首因效應(yīng)D.成見效應(yīng)8.在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)把評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的評(píng)價(jià)法是（）A.定性分析評(píng)價(jià)法B.臨床督導(dǎo)評(píng)價(jià)法C.絕對(duì)評(píng)價(jià)法口相對(duì)評(píng)價(jià)法9.評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持反映自己“大我”價(jià)值觀的心理現(xiàn)象是指（）A.本位心理8.逆反心理^“趨”中心理口.從眾心理10.體育運(yùn)動(dòng)會(huì)中各個(gè)項(xiàng)目的名次為“第1名，第2名，第3名”，這一變量屬于（）A.比率變量B.稱名變量C.順序變量D.等距變量11.評(píng)價(jià)者的心理現(xiàn)象中被稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”的是（）A.期望效應(yīng)B.時(shí)尚效應(yīng)C.理想效應(yīng)D.近因效應(yīng)12.“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短”所指的測(cè)量的特點(diǎn)是（）A.間接性B.相對(duì)性C.可測(cè)性D.準(zhǔn)確性13.根據(jù)題目答案的范圍和評(píng)價(jià)誤差的大小，可把測(cè)驗(yàn)題目分為（）A.選擇題和填空題B.論述題和操作題C.選擇題和簡答題D.客觀題和主觀題14.在一36名學(xué)生數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)的頻數(shù)分布表中，最高分?jǐn)?shù)為97，最低分?jǐn)?shù)為50，并將其分為8組，則組距為（）A.5B.6C.5.6D.715.用來表示兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致程度，且大小等于同一組被試在兩個(gè)復(fù)本測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的積差相關(guān)系數(shù)的信度是（）A.同質(zhì)性信度B.重測(cè)信度C.復(fù)合信度D.評(píng)分者信度16．下列為評(píng)價(jià)信息收集標(biāo)準(zhǔn)的是（）A.可靠性和準(zhǔn)確性8.時(shí)限性和客觀性C.準(zhǔn)確性和一致性口可靠性和有效性17.表示每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這一概念是（）A.評(píng)價(jià)指標(biāo)B.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)C.指標(biāo)權(quán)數(shù)D.指標(biāo)權(quán)重18．標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)屬于什么變量（）A.類別變量B.等級(jí)變量C.等距變量D.比率變量19.定性分析評(píng)價(jià)法和定性綜合判斷法的教育評(píng)價(jià)方法是按照（）來分A.基種B.思維方法G行為目標(biāo)D.單項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分方式20.T分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式是（）A.100Z+500B.2Z+50C.10Z+50D.2Z+5二、填空題1、衡量教育測(cè)量的質(zhì)量可采用的四個(gè)指標(biāo)是、、、。2、測(cè)量的三個(gè)要素是、、。3、一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)于處于特定情境中的個(gè)體行為進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)的有效性，指的是。4、用于測(cè)量學(xué)生對(duì)字詞、事件、人物、地點(diǎn)、公式、原理等關(guān)系的識(shí)記能力和聯(lián)接能力的題型是5、教育測(cè)量的特點(diǎn)是、、、。三、名詞解釋1、教育評(píng)價(jià)2、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)3、護(hù)短心理4、定性分析5、結(jié)構(gòu)效度四、簡答題1、簡述進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)收集信息的方法。2、簡述提高測(cè)驗(yàn)信度的方法。3、簡述我國對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類。4、簡述填空題的編寫原則。五、論述題1、論述教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在教育系統(tǒng)中有哪些作用？2、簡要論述調(diào)控評(píng)價(jià)心理的意義。答案：一、選擇題1——5、ADCCB6——10、DACDB11——15、ACDBC16——20、ADCBC二、填空題1、信度、效度、難度、區(qū)分度2、單位、參照點(diǎn)、量表3、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度4、配對(duì)題5、測(cè)量結(jié)果的間接性；度量單位的相對(duì)性；測(cè)量對(duì)象的復(fù)雜性；測(cè)量目的的針對(duì)性。三、名詞解釋1、答：指系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上，對(duì)教育的價(jià)值作出判斷的過程，目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。2、答：指測(cè)驗(yàn)編制者所編制的測(cè)驗(yàn)所要達(dá)到的某種明確的目的，它明確規(guī)定測(cè)驗(yàn)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。3、答：又稱“文飾”或“理由化的適應(yīng)”，指被評(píng)價(jià)者為掩飾自己的缺點(diǎn)、短處，尋找各種理由為自己辯護(hù)4、用語言描述形式及哲學(xué)思辨或邏輯分析揭示被評(píng)價(jià)對(duì)象特征的信息分析處理方法，目的是把握事物的規(guī)定性。5、指測(cè)驗(yàn)?zāi)康拇硭麥y(cè)量的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)所達(dá)到的程度。四、簡答題1、觀察法；聽匯報(bào)；調(diào)查訪問；座談會(huì)；收集文字資料；發(fā)問卷；測(cè)試。2、適當(dāng)增加測(cè)試題目的數(shù)量；測(cè)驗(yàn)的難度要適中；測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容要盡量同質(zhì)；測(cè)驗(yàn)的程序應(yīng)統(tǒng)一；測(cè)驗(yàn)的時(shí)間要充分；評(píng)價(jià)要盡量做到客觀化，減少評(píng)分誤差。3、識(shí)記；理解；簡單應(yīng)用；綜合應(yīng)用。4、空白處答案唯一；所填為關(guān)鍵詞語；空白地方不能太多；所填內(nèi)容在中間或后面；空白處線段長短一致；答案為數(shù)字時(shí)，其單位和數(shù)字要精確。五、論述題1、答：（1）實(shí)現(xiàn)教育判斷的功能，它包括測(cè)量評(píng)定的功能、事實(shí)判斷的功能、價(jià)值判斷的功能、問題診斷的功能、區(qū)分選拔的功能；（2）改進(jìn)教師教學(xué)的功能，包括了解學(xué)生的起點(diǎn)行為、作為改進(jìn)教學(xué)的參考、作為補(bǔ)救教與學(xué)的依據(jù)、確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到；（3）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，體現(xiàn)在：激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生的記憶和促進(jìn)遷移、促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)；（4）行使教育管理的功能，主要是：對(duì)教師的管理、對(duì)目標(biāo)的管理、對(duì)過程的管理。2、答：（1）通過心理調(diào)控，可以使教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備更加充分合理（2）通過心理調(diào)控，可以保證教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施得以順利進(jìn)行，更好地完成各環(huán)節(jié)的任務(wù)（3）通過心理調(diào)控，可以使評(píng)價(jià)的功能得以全面發(fā)揮，圓滿實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)試題一．是非題1.公元前1115年，政府考核擅長“六藝”者。擔(dān)任職務(wù)及禮、樂、射、御、書、數(shù)。（）2.中國人首先編制了正式的口頭知識(shí)測(cè)驗(yàn)在公元前2200年。（）3.八股文主要測(cè)試的內(nèi)容是經(jīng)義。（4.1878年全國恢復(fù)高考。（5.批評(píng)指向測(cè)驗(yàn)的濫用，而不是測(cè)驗(yàn)本身（6.反饋是將學(xué)生情況告知學(xué)生、家長、教師以及管理者的過程。（7.依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為：客觀測(cè)驗(yàn)與主觀測(cè)驗(yàn)。（8.依據(jù)測(cè)驗(yàn)涉及人數(shù)的多少可劃分為：個(gè)別測(cè)驗(yàn)與多人測(cè)驗(yàn)。（9.測(cè)量、判斷人物或事物的價(jià)值稱為“評(píng)價(jià)”。（10.樣本測(cè)驗(yàn)：只測(cè)量學(xué)生行為的某一方面或行為樣例。（二、多項(xiàng)選這題1、依據(jù)測(cè)驗(yàn)涉及人數(shù)的多少可劃分為（）A、個(gè)別測(cè)驗(yàn)B、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)C、多人測(cè)驗(yàn)D、一人測(cè)驗(yàn)2、依據(jù)所抽取的行為的屬性可以劃分為（）A、樣本測(cè)驗(yàn)B、指標(biāo)測(cè)驗(yàn)C、樣品測(cè)驗(yàn)D、指標(biāo)測(cè)驗(yàn)3、評(píng)價(jià)按基準(zhǔn)劃分為（）））））））））A、相對(duì)評(píng)價(jià)B、絕對(duì)評(píng)價(jià)C、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D、診斷性評(píng)價(jià)4、評(píng)價(jià)按對(duì)象的度量方式來劃分可分為（）A、定量評(píng)價(jià)B、定性評(píng)價(jià)C、靜態(tài)評(píng)價(jià)D、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)5、選拔測(cè)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)主要包括兩種（）A、錄用了日后沒有獲得成功的人B、錄用了已經(jīng)成功的人C、未錄用日后會(huì)獲得成功的人D、錄用了開始成功的6、突襲的效果包括（）A、首先，學(xué)生在事先通知的考試中的成績略高于在突襲測(cè)驗(yàn)中的成績。B、突襲測(cè)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不必要的憂慮。C、突襲測(cè)驗(yàn)使學(xué)生沒有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備。D、突襲測(cè)驗(yàn)既不會(huì)促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)，也不會(huì)提高成績。7、個(gè)別特質(zhì)可以具體分為（）A、表面特質(zhì)B、個(gè)別特質(zhì)C、共同特質(zhì)D、根源特質(zhì)8、出題時(shí)題型安排一般按照（）來出題。A、是非題B、多選題C、簡答題D、論述題9、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)包括（）A、利于教師明確確定學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)B、利于有效教學(xué)的達(dá)成C、促進(jìn)師生之間有效的達(dá)成D、有助于說明學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的程度10、教育目標(biāo)的類型包括（）A、即時(shí)目標(biāo)8、終極目標(biāo)C、內(nèi)隱目標(biāo)口限制性目標(biāo)三、簡答題1、克拉斯沃爾提出情感領(lǐng)域的分類主要有哪些方面?2、依據(jù)所抽取的行為的屬性可以劃分為哪兩類？3、目標(biāo)可以簡單的分為哪幾方面？四、論述題4、概述量表的類型及其使用范圍習(xí)題答案：一、1、對(duì)2、對(duì)3、對(duì)4、錯(cuò)5、對(duì)6、對(duì)7、對(duì)8、錯(cuò)9錯(cuò)10、對(duì)二、1、AB2、AB3、ABC4、AB5、AC6、ABCD7、AD8、ADCB9、ABCD10、ABCD三、1、（1）接受或注意。最低水平，要求個(gè)體知道某事或至少容忍它的存在。（知道，愿意接受，選擇性注意）（2）反應(yīng)個(gè)體以不同程度的熱情對(duì)刺激做出反應(yīng)。（默許反應(yīng)、愿意反應(yīng)，在反應(yīng)中得到滿足）（3）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)意味著對(duì)某些信念的價(jià)值判斷，它表明內(nèi)化和信奉的程度。（接受價(jià)值，喜愛價(jià)值，信奉）（4）組織。在這一水平，價(jià)值變得有組織并且相互聯(lián)系構(gòu)成了一個(gè)內(nèi)部一致性的價(jià)值體系。（5）以某種價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體為特征。在這個(gè)最高水平，個(gè)體已經(jīng)形成了穩(wěn)定的人生觀并且根據(jù)這個(gè)人生觀來生活。2、（1）樣本測(cè)驗(yàn)：只測(cè)量學(xué)生行為的某一方面或行為樣例。測(cè)量行為的某一方面，從有限的行為樣例中進(jìn)行推斷。（2）指標(biāo)測(cè)驗(yàn)：用于診斷區(qū)分一組個(gè)體與另一組個(gè)體的測(cè)驗(yàn)。多數(shù)教師自編測(cè)驗(yàn)都是樣本測(cè)驗(yàn)，許多心理學(xué)測(cè)驗(yàn)都是用來測(cè)量潛在病態(tài)的指標(biāo)測(cè)驗(yàn)。3、（1）認(rèn)知領(lǐng)域：強(qiáng)調(diào)知識(shí)和智力的獲得、保持和發(fā)展。知識(shí)的習(xí)得——不論本質(zhì)上是簡單還是復(fù)雜的——主要是一種認(rèn)知的功能。（2）情感領(lǐng)域：包括那些以情緒、情感及價(jià)值為特征的行為。（3）心理運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域：指肌肉或運(yùn)動(dòng)行為。跑步、使用工具、說話和書寫都是心理運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)。四、（1）稱名量表：將物、人或地方特征分成獨(dú)立的組，并賦予每組一個(gè)數(shù)字，此數(shù)字僅用于識(shí)別。（2）順序量表：可以對(duì)品質(zhì)、屬性或特征進(jìn)行等級(jí)排列，但各等級(jí)之間的差異并不均等。（3）等距量表：所測(cè)量的屬性在連續(xù)的類別之間的差異是相等的。例如：溫度，日歷日期等（4）比率量表：有等距特征，并且有絕對(duì)零點(diǎn)。例如：距離，開氏。3、文字測(cè)驗(yàn)：強(qiáng)調(diào)將語言文字作為回答測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目或問題的主要形式。語言交流包括讀、寫或口頭交流。表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)：要求被試完成一項(xiàng)任務(wù)而不是回答問題。技能測(cè)驗(yàn)非語言測(cè)驗(yàn)：以表意動(dòng)作或手勢(shì)的方式進(jìn)行，對(duì)被試者的語言能力沒有要求。一、選擇題（每題1分，共15題）1、根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確定和描述的過程，這一概念是（A）A.測(cè)量B.評(píng)價(jià)C.測(cè)驗(yàn)D統(tǒng)計(jì)2、衡量、判斷人物或事物的價(jià)值，這一概念是（B）A.測(cè)量B.評(píng)價(jià)C.測(cè)驗(yàn)D統(tǒng)計(jì)3、被稱為教育評(píng)價(jià)的催生劑的是美國的一項(xiàng)著名研究，它是（D）A.教育研究B.教育測(cè)量理論研究C￡'理測(cè)驗(yàn)研究D.八年研究4、于1975年成立的在開展教育評(píng)價(jià)的國際交流與協(xié)作過程中，最有影響力的協(xié)會(huì)是（B）A.國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)B.國際教育評(píng)估協(xié)會(huì)C.國際教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)D.國際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì)5、測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度是指（C）A.效度B.穩(wěn)定性C.信度D.可信度6、用同一個(gè)量表（測(cè)驗(yàn)或評(píng)價(jià)表）對(duì)同一組被試測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一組被試在兩次測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，這一概念是（B）A.復(fù)本信度B.重測(cè)信度C.同質(zhì)性信度D.分半信度7、一個(gè)測(cè)驗(yàn)或量表實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)量的特性的程度，這一概念是（A）A.效度B.穩(wěn)定性C.信度D.可信度8、一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)于處于特定情境中的個(gè)體行為進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)的有效性，這一概念是（0A.同質(zhì)性信度B.復(fù)本信度C.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度口重測(cè)信度9、衡量測(cè)量題目質(zhì)量的兩個(gè)重要指標(biāo)是（D）A.信度與區(qū)分度B.效度與信度C.難度與效度D.難度與區(qū)分度10、表示每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這一概念是（D）A.評(píng)價(jià)指標(biāo)B.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)C.指標(biāo)權(quán)數(shù)D.指標(biāo)權(quán)重11、在評(píng)價(jià)指標(biāo)擬定過程中，經(jīng)常會(huì)將評(píng)價(jià)指標(biāo)按照評(píng)價(jià)對(duì)象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級(jí)進(jìn)行分解，把分解出來的主要因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法，這種方法是（C）A.頭腦風(fēng)暴法B.理論推演法C.因素分解法D.典型研究法12、一個(gè)與被試同類的團(tuán)體在相同測(cè)驗(yàn)上得分的分布狀況與結(jié)構(gòu)模式，這一概念是（B）A.模型B.常模C.量規(guī)D.參照物13、我國高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)采用了一種方案，這種方案是（A）A.正態(tài)化轉(zhuǎn)換方案B.對(duì)比參照方案C.百分等級(jí)方案口常模參照方案14、最早的測(cè)驗(yàn)理論是（A）A.經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論8.題目反應(yīng)理論C￡\理測(cè)驗(yàn)理論D.智力測(cè)驗(yàn)理論15、在現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論的諸多模式中，最具有優(yōu)越性的是（B）A.經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論8.題目反應(yīng)理論C￡'理測(cè)驗(yàn)理論D.智力測(cè)驗(yàn)理論客觀題部分：一、選擇題（每題1分，共15題）參考答案：1.A2.B3.D4.B5.C6.B7.A8.C9.D10.D11.C12.B13.A14.A15.B主觀題部分：一、簡答題（每題2.5分，共2題）1、教育測(cè)量的含義與特點(diǎn)是什么？答案要點(diǎn)：含義：針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程。教育測(cè)量學(xué)是一門發(fā)展較早、應(yīng)用較多、內(nèi)容較豐富的教育科學(xué)分支。特點(diǎn)：（1）間接性和推斷性（2）測(cè)量對(duì)象的模糊性和測(cè)量誤差的不可避免性（3）量表具有多樣性，結(jié)果具有相對(duì)抽象性2、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在教育系統(tǒng)中有哪些作用？答案要點(diǎn)：（1）教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在教育系統(tǒng)中的作用：教育本身是一個(gè)系統(tǒng)。在教育系統(tǒng)中，學(xué)生、教師、學(xué)生、教育方案、課程、教材、教學(xué)訓(xùn)練、考試等都是這個(gè)系統(tǒng)的組成部分。當(dāng)根據(jù)教育目標(biāo)和計(jì)劃、把教育方案、課程、教學(xué)等因素作用于學(xué)生身上后，需參照教育目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)教育效果及其輸入條件的妥當(dāng)性予以測(cè)量評(píng)估、價(jià)值分析和判斷。然后，把這一測(cè)量與評(píng)價(jià)過程所獲得的信息反饋給教育者、學(xué)習(xí)者以及有關(guān)教育決策者，以便改進(jìn)教育的策略與方案，更有效地答道教育目的。在教育系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，除了對(duì)教育效果要進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)外，還要針對(duì)影響教育效果的諸因素進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)。教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在教育系統(tǒng)中對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)起著重要的作用。（2）教育改革常常以教育