《滑輪》教學設計【教學目標】科學知識：認識定滑輪和動滑輪的作用，通過對比分析，認識定滑輪和動滑輪作用的不同。知道定滑輪和動滑輪在實際中的應用?？茖W探究：通過探究，能夠根據現(xiàn)象進行猜想，并能進行實驗驗證，并作實驗記錄。能通過分析和解讀數據，獲得科學結論，親歷一個完整的探究過程。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生重證據，敢于嘗試的精神，使學生關注社會生活中的機械給人類帶來的諸多方便。使學生感悟到周圍生活處處充滿科學，只有掌握其規(guī)律，才能更好地為我們服務?！窘虒W重點】：認識定滑輪和動滑輪的原理及作用。【教學難點】：通過實驗來驗證使用定滑輪和動滑輪是否省力。【教學準備】：分組實驗材料：滑輪組裝材料、鉤碼、測力計、實驗記錄表。演示材料：學生分組材料一套，多媒體課件【教學過程】：動畫情境，導入新課談話：：老師這里有一段動畫，看完之后請告訴我，你發(fā)現(xiàn)了什么？（教師利用課件播放“愛動腦筋的道布羅米爾—運重物的方法。）生交流（預設：男孩的爺爺往上背東西很累，所以他發(fā)明了滑輪來運東西）教師及時給予肯定：你觀察的真仔細，你真是生活的有心人。導入本節(jié)課;今天我們就一起來認識滑輪，探究滑輪的秘密。關于滑輪你想了解哪方面的知識？預設：滑輪是什么樣子的？滑輪有什么作用？滑輪是怎么用的？滑輪能帶給我們方便嗎？滑輪正確的使用方法是什么？同學們真是善于思考，接下來我們逐一解決這些問題。【教學意圖：通過動畫片引入，符合學生的心理特點，能激發(fā)學生的激情和學習興趣，為下面認識滑輪做好鋪墊。】二、合作探究1.認識滑輪談話：滑輪是什么樣子的呢？請你們從實驗器材中找出滑輪，仔細觀察，在小組內說一說它是什么樣子的？交流預設：有個圓盤（輪子），會轉動，上下有兩個鉤子。繞著中間的軸轉動。輪子周圍有凹槽，在教師的引導下得出滑輪的概念。象這樣（師指著滑輪）邊緣有槽，能繞中心軸轉動的輪子，叫做滑輪。剛才同學們通過認真觀察發(fā)現(xiàn)了滑輪的樣子，觀察是我們科學研究必不可少的品質，相信同學們這節(jié)課和以后的科學學習中觀察的品質會越來越出色。2.組裝滑輪，認識滑輪的基本種類（1）談話：剛才同學們只是觀察了滑輪，想不想動手玩一玩滑輪？用鉤碼表示要運的重物，你能用一個滑輪、一根繩子將重物提起來嗎？看哪一個小組的方法可行、辦法多，合作的好。（巡視時找到做好的一個動滑輪和一個定滑輪到講臺發(fā)現(xiàn)有困難的小組教師可以協(xié)助完成）師談話：老師發(fā)現(xiàn)每一組的同學都能積極的動腦思考，哪一組的同學愿意把你們的成果展示一下。通過剛才我們的小組活動，老師發(fā)現(xiàn)我們班的同學小組合作能力和動手能力特別強，那么老師把這兩種方法一起展示一下（課件播放微視頻）仔細觀察這兩種滑輪在使用過程中有什么不同。生答預設：一個向上拉，一個向下拉（師：拉力方向不同，一個向上，一個向下）一個滑輪跟著動，一個滑輪位置不變教師引導學生觀察總結：固定在一個地方不隨重物一起移動的滑輪叫做定滑輪。和重物一起移動的滑輪叫做動滑輪。（教師板書）【設計意圖：在學生動手組裝滑輪的基礎上，通過對比觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)兩種提升方法的不同點，使學生認識什么是定滑輪，什么是動滑輪?！浚?）生活中的定滑輪和動滑輪請同學們想一想，生活中哪些地方用到定滑輪，哪些地方用到動滑輪呢？3.研究定滑輪和動滑輪的特點（1）引導學生猜想使用滑輪的作用請同學們回想剛才提升重物的實驗，想一想人們?yōu)槭裁闯３Ｓ没喬嵘匚锬?？（學生會想到省力）使用滑輪是不是省力呢？科學需要證據，剛才只是我們的猜想，要想驗證我們的猜想的是不是正確，我們就必須進行實驗。要想實驗能夠順利進行。我們在實驗前必須進行計劃，接下來請小組交流你怎樣驗證使用滑輪是否省力。（2）設計實驗方案。讓學生以小組為單位，自行設計實驗方案。學生匯報后總結：先用測力計測出直接提起鉤碼所用的力，再測出使用滑輪后提起鉤碼所用的力，然后把這兩個數據進行對比，就能知道使用滑輪是否省力了。讓學生討論需要哪些材料？在實驗中還應注意哪些問題？（學生回答需要用到測力計時，教師問：會使用測力計嗎？應該注意什么問題？生1：要把指針清零生2：度數時視線要與指針相平生3：勻速拉動測力計在平穩(wěn)時再度數（學生想到多次實驗，老師提出實驗3次，第一次一個鉤碼，第二次兩個鉤碼，第三次三個鉤碼。）時間關系咱們本節(jié)課每個小組選擇一種滑輪進行研究，每組選一種滑輪進行實驗。多媒體出示溫馨提示：.科學使用測力計，正確讀數。.實驗3次，分別測量直接提升和用滑輪提升一個鉤碼、兩個鉤碼、三個鉤碼所用的力，并記錄數據。.各小組成員分工合作。.注意器材使用安全。.實驗結束后共同分析實驗數據，得出結論，并整理好實驗儀器。心動不如行動開始實驗吧（3）分組實驗學生進行實驗的過程中，教師巡視指導并及時的點撥。（4）組織匯報實驗結果。兩種滑輪的作用分別找一位同學帶著實驗記錄表到展臺前匯報。得出結論：定滑輪不省力也不費力，動滑輪省力。（師板書）（5）動滑輪和定滑輪力的方向請同學們思考，為什么定滑輪不省力也不費力，人們還要用它呢？教師引導學生繼續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)力的方向：仔細觀察，在使用定滑輪時，提升重物，用力方向向哪的？如果用手直接提升重物，用力方向是怎樣的？使用定滑輪有什么好處呢？可以改變用力方向。升國旗時我們使用的就是定滑輪，這樣我們就不用爬到旗桿頂端把國旗升上去了。在使用動滑輪時用力方向是怎樣的？說明使用動滑輪不能改變用力方向。（師板書）（6）對比總結。談話：剛才，同學們通過實驗研究了定滑輪、動滑輪的作用，現(xiàn)在請同學們說一說定滑輪和動滑輪各有什么優(yōu)缺點？（讓學生自己總結歸納）【設計意圖：讓學生對定、動滑輪的作用進行猜想，能激發(fā)學生探究的興趣。在學生動手實驗前，讓學生討論設計實驗方法，主要是引導學生學會理性的思考，對即將進行的探究活動作一個全面的思維整理，培養(yǎng)學生“動手”之前先“動腦”的習慣，保證探究活動能順利、有效的完成?！咳?、拓展應用1、學習了滑輪的知識并不是給你一個滑輪你知道它是什么滑輪有什么用處。更重要的是在生活中創(chuàng)新。其實滑輪的發(fā)展史就是滑輪的創(chuàng)新史，古代人的創(chuàng)新（幻燈片）看一下現(xiàn)代人們是怎樣創(chuàng)新性的應用滑輪的呢?（第二張）（2008年北京殘奧會開幕式上，殘疾人運動員—侯斌坐著輪椅，憑借滑輪和繩索，靠自己的雙手將自己提升到39米高的半空點燃主火炬。他用自己的頑強不屈向人們展示了殘奧會的諦:“用殘存的機能挑戰(zhàn)生命極限”）。其實滑輪的創(chuàng)新性應用并非一定要驚心動魄，在我們平時的生活中就可以（第三張）四、暢談本節(jié)課的收獲五、拓展創(chuàng)新談話：動滑輪省力但不方便；定滑輪不省力但方便。想一想，課的開始播放的動畫片。小男孩使用的是什么滑輪？定滑輪，不省力。請你猜想一下動畫片接下來的劇情會是什么樣的？（學生猜想劇情之后，繼續(xù)播放動畫片）你能幫小男孩想到一個既省力又方便的辦法幫助老爺爺把其余的糧食搬到樹屋里嗎？【教學意圖：讓學生自己總結歸納定滑輪、動滑輪的優(yōu)、缺點，目的是使學生加深對本節(jié)課學習內容的理解和鞏固。最后提出新的問題，是不把下課的鈴聲當做教學的終點，讓學生帶著問題走出教室，課后去繼續(xù)探究?！俊痘啞穼W情分析從生活經驗方面看，滑輪是生活中常見的一種簡單機械，在實際生產和生活中又有著廣泛的應用，但絕大多數的滑輪的位置比較高或者比較隱蔽，所以學生很難去過多的關注它。在生活中學生都參加過升國旗儀式，但國旗桿的頂端的滑輪裝置沒有多少學生觀察過，家庭生活中的窗簾、晾衣架等都是應用滑輪的例子，但學生缺乏觀察與思考，而滑輪應用較多的起重設備又離學生生活較遠，所以學生對滑輪最直接的認識還是停留在簡單的認識層面上。從知識儲備來看，學生在三年級上冊《我在哪里》和三年級下冊《小車的運動》、《蹺蹺板》就已經簡單的了解了簡單機械和位置和運動。通過本冊斜面、杠桿的學習，學生初步認識了生活中常見的簡單機械及其應用，積累了簡單機械的相關知識，也通過實驗提高了設計實驗方案，使用測力計等器材的能力。從操作技能儲備來看，通過兩年的科學學習，五年級學生已經具備了一定的利用科學方法分析問題、解決問題的能力以及動手實驗能力。這些都為學生學好滑輪一課奠定了基礎。《滑輪》效果分析針對本節(jié)課的知識，我設計了三個題型，對知識的掌握情況進行測評。通過測評結果來看，大部分孩子能根據本節(jié)課的學習達成目標?，F(xiàn)在具體分析一下：一、填空，我設計了三個小題。第1小題考察的是孩子們對于滑輪的特征的認識，也就是滑輪的概念。第2、3題分別考察的是孩子們對于定滑輪和動滑輪概念的掌握及它們作用的掌握。孩子們都能正確作答。二、選擇，我設計2個小題，分別考察孩子們對于生活中使用定滑輪和動滑輪是否能夠區(qū)分出生活中哪些事物用的是定滑輪，哪些事物用的是定滑輪，哪些事物用的是滑輪組。三、簡答題，我設計了1道題,大部分孩子掌握較好，能通過課堂上的探究，及課后的觀察、查詢等途徑，列舉出相應的例子，完成本題。也讓學生認識的身邊處處有科學，科學在我們身邊無處不在，讓學生懂得要做生活的有心人，更加熱愛科學?！痘啞方虒W反思《滑輪》是青島版科學五年級上冊第五單元《運動與機械》的第五課。本課力圖體現(xiàn)“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心”的課程理念，我根據教材和學生的實際情況主要采用“實驗探究法”教學。教師引導學生提出問題---猜想假設 實際實驗 得出結論---應用---創(chuàng)新應用等教學環(huán)節(jié)組織課堂學習。學生在教師的引導下，經歷“問題——猜想——驗證——總結”的探究過程，學習科學探究的方法，發(fā)現(xiàn)定滑輪、動滑輪的作用，從而明白生活中人們用定滑輪、動滑輪提升重物和道理。一.成功之處.把課堂演示為主的實驗改為學生探究為主的實驗。根據本節(jié)課的教學目標和重點要求,為了讓學生更確切的理解定滑輪,動滑輪的作用,單靠教師在課堂演示,學生很難體會到這一作用。因此,安排學生在教師的指導下有目的親自動手操作,通過讀取數據,分析修正,讓學生自己得出滑輪特點,在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力,培養(yǎng)學生實事求是和勇于探索精神。這比單純教師演示效果要好些。.對比演示,讓學生一目了然在分析和區(qū)分動滑輪和定滑輪時,我先引導學生組裝出兩種滑輪使用方式并進行對比演示工作過程,提出明確的觀察目標,在學生認真分析觀察的基礎上給這兩種滑輪命名。輕松地區(qū)分出定,動滑輪,并使學生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結構的區(qū)別,而是使用方式的不同,培養(yǎng)了學生觀察能力和概括能力,暗示學生認識事物要抓本質,既要研究共性,又要重視差異性。.導入與課后拓展相互呼應。本節(jié)課的導入我通過播放“道布羅米爾一運重物的方法”動畫片片段，符合學生的心理特點，能激發(fā)學生的激情和學習興趣，為下面認識滑輪做好鋪墊。在本節(jié)課的課后拓展環(huán)節(jié)，我引導學生思考：動滑輪省力但不方便；定滑輪不省力但方便。想一想，課的開始播放的動畫片。小男孩使用的是什么滑輪？請你猜想一下動畫片接下來的劇情會是什么樣的？很好的將導入的動畫片與課后拓展呼應起來，同時也將學生的探究延伸到課后，讓學生在課后探究“滑輪組”的作用，同時激發(fā)學生的興趣和好奇心。二.不足之處.低估了學生的日常經驗和自學能力本節(jié)課后,我和部分學生進行了交談,發(fā)現(xiàn)同學們的部分觀點竟出乎我的意料?！袄蠋煟窕喌慕Y構及能否改變力的方向,我們通過生活經驗和自學課本是完全可以理解的,您在這點上不需花費過多時間解釋”。面對同學們真誠的目光,我仔細一想,這些閃爍著耀眼光芒的真知灼見,不正是學生對老師的突破啊!由此我領悟到:要把一節(jié)課上好，把學生自主求知潛在動力調動起來,了解學生的知識儲備是多么重要。.忽視了經驗知識,更需要理論驗證。定、動滑輪的作用,我組織學生通過實驗探究得出,這種直接經歷探究過程固然重要，但學生需要的是更為理性的思考;為什么會有這樣的作用呢而恰恰這點被我忽視了。如果能夠聯(lián)系杠桿及杠桿平衡條件,通過做圖,從理論上分析,學生才能真正理解滑輪的實質,這將對加速經驗知識的內化起到一定的推動作用?！痘啞方滩姆治觥痘啞肥切W科學第五單元《運動與機械》中的一節(jié)課。本單元教學內容是遵循小學生的心理和生理需要，根據《課程標準》中有關“內容標準”編寫的。本單元與三年級上冊《我在哪里》和三年級下冊《小車的運動》、《蹺蹺板》共同組成了小學階段對簡單機械以及位置和運動認識的整體框架。本單元課與課之間以“機械與運動”為主線連為一體，《斜面》、《杠桿》、《滑輪》、《齒輪》重點從簡單機械與生活入手，讓學生根據生活中的經驗自行探究其中的科學規(guī)律，認識到利用簡單機械可以提高工作效率，進而嘗試用所學到的科學原理解決生活中的問題，體現(xiàn)科學與技術、社會的關系以及來源于生活又服務于生活的課程設計理念。本節(jié)課是對上一節(jié)課杠桿知識的延伸，又為后面學習齒輪和更復雜的機械做了鋪墊，所以這節(jié)課起著承上啟下的重要作用。學生學習了杠桿之后知道杠桿不僅可以省力還可以升高物體，但是杠桿不適合把物體升得很高。人們發(fā)明了輪子之后，又在輪子外沿刻上凹槽并繞上繩子，發(fā)明了滑輪。利用滑輪可以把物體很輕松的升到高處。例如:我們升起時旗桿頂部的定滑輪，建筑工地上用來吊起貨物的起重機。本課通過研究滑輪的作用，指導學生認識、探究有關滑輪的科學規(guī)律，從而激發(fā)學生進行科學探究的興趣?！痘啞吩u測練習一、填空.邊緣有（），可繞（）轉動的輪子，叫做滑輪。.像旗桿頂部的滑輪那樣，位置（ ）的滑輪叫（ ）。它的作用是（ ）。.像塔吊的吊鉤上可以隨著貨物一起移動的滑輪叫做（ ），它的作用是（ ）。二、選擇.國旗升到旗桿頂端利用的是（）。A、定滑輪B、動滑輪.起重機用（）吊起重物。A、定滑輪B、動滑輪C、滑輪組三、舉例說出生活中使用定滑輪和動滑輪的例子《滑輪》課標分析本課主要落實《小學科學課程標準》中下列目標：1.知道滑輪是常見的簡單機械。