本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5篇三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5篇

作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的主要工作，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的好多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是我給大家整理的三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思，夢(mèng)想大家熱愛(ài)！

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

上個(gè)星期，學(xué)校臨時(shí)通知我講一節(jié)隨堂課，有教委領(lǐng)導(dǎo)來(lái)視聽(tīng)指導(dǎo)。我誠(chéng)惶誠(chéng)恐，時(shí)間緊迫，只有一節(jié)備課時(shí)間。于是我就專心地看了兩遍教材和教參。

文章陳述的是作家蕭乾親身體驗(yàn)的一件事。記述了“我”訪美時(shí)，探望了一位舊時(shí)同窗好友，并帶去了好友一再托付的幾顆生棗核。從踏訪花園和交談中，“我”感受到了同窗好友憧憬家鄉(xiāng)、眷戀故土的真摯情感。文章的重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受海外赤子眷戀故土的真摯情感。

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備確定的閱讀才能，所以第一課時(shí)的教學(xué)，我就側(cè)重于讓學(xué)生概括課文內(nèi)容，了解課文的表達(dá)依次。在我和同學(xué)們合作完成讀課文之后，就讓學(xué)生找出貫穿全文的事物，學(xué)生很輕易找出是棗核，于是緊接著我就拋出核心問(wèn)題：全文圍繞棗核都寫(xiě)了什么，引出了哪些內(nèi)容？在我示范總結(jié)下，學(xué)生很順?biāo)斓乩砬辶苏n文依次：索棗核——見(jiàn)棗核——說(shuō)棗核——議棗核。我就舉行了總結(jié)，報(bào)告學(xué)生這種寫(xiě)作方法叫做一線串珠。

這節(jié)課由于打定倉(cāng)促只講了第一課時(shí)，但也完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在這節(jié)課上積累了詞語(yǔ)，從整體上把握課文的內(nèi)容，思想和情感，學(xué)會(huì)了概括課文的方法并熟悉了一種新的寫(xiě)作方法。個(gè)人覺(jué)得學(xué)生收獲還是頗豐的。

這也就是語(yǔ)文教學(xué)上要求的一課要有一得吧?？傆X(jué)得有好多需提升的地方。首先，新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、察覺(jué)問(wèn)題。而本課的教學(xué)，我是牽著學(xué)生的鼻子走的，問(wèn)題全是我設(shè)計(jì)的，雖完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究、察覺(jué)問(wèn)題的意識(shí)未得到鞏固。其次，由于本課主題不難理解，我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也都較淺顯，難以激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。授課內(nèi)容多停留在教參層面，自己對(duì)文章內(nèi)容的斟酌不多，挖掘深度不夠。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

在教學(xué)《瀑布》一課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：

1、激情引入，整體感知。

首先我激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的又被多媒體所再造的瀑布情境中。真實(shí)的瀑布，動(dòng)人的音樂(lè)，激情的范讀，三位一體，使學(xué)生有身臨其境的感受，學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，思維被激活，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2、通過(guò)讀，感悟語(yǔ)境，體會(huì)氣勢(shì)。

文中第一節(jié)比喻瀑布的水聲“猶如疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”。讓學(xué)生觀看“浪濤翻滾，松濤轟鳴”，的動(dòng)畫(huà)，在此根基上學(xué)生感情朗讀，揣摩是如何用切實(shí)、生動(dòng)的比喻突出了瀑布先聲奪人的非凡氣勢(shì)。這樣制止了比較喻句作繁雜的講解，讓學(xué)生從自身體驗(yàn)語(yǔ)言的美觀，體會(huì)瀑布的雄偉氣勢(shì)。文字的音效化將學(xué)生的體驗(yàn)與重點(diǎn)句的賞識(shí)，理解結(jié)合起來(lái)。

3、質(zhì)疑啟思，突破難點(diǎn)。

新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自己與文本對(duì)話，與的情感產(chǎn)生共鳴。從自我啟程去感受，去理解?！澳銦釔?ài)哪小節(jié)？”“讀了這小節(jié)，你察覺(jué)了什么？”這些問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生作天性化的選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生分組議論，每個(gè)孩子能自由、大膽地參與交流，表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生思維碰撞、相互啟發(fā)，在協(xié)作交流中逐步學(xué)會(huì)與人交往、溝通，消釋人際交往中的自卑、慌張心理。讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)遇和獲得告成的可能。這樣營(yíng)造了民主、寬松、高興的教學(xué)空氣，構(gòu)建了教師和學(xué)生共同探討的新型師生關(guān)系?！扒д汕嗌揭r著一道白銀”用“掛”與“襯”作比較，引導(dǎo)學(xué)生查看動(dòng)態(tài)圖，此時(shí)學(xué)生水到渠成地理解了“瀑布”與“白銀”的好像以及“襯”字的貼切。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言文字為依托，揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字的“弦外之音”、“言外之意”。

4、審美陶情，融為一體。

賞識(shí)完瀑布的色調(diào)美之后，我再用錄像呈現(xiàn)了第三節(jié)描寫(xiě)的近看瀑布的情景。當(dāng)學(xué)生賞識(shí)到瀑布飛流直下，騰起水汽，緩緩飄落，如煙、如霧、如塵的美景時(shí)，他們迷醉了，此時(shí)的情感與產(chǎn)生了共鳴。為這種親自體會(huì)到大自然的美而愉悅。這種審美感知力也就是審美素質(zhì)的核心。在多角度賞識(shí)了瀑布的宏大和優(yōu)美之后引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟，互讀點(diǎn)評(píng)，用聲音之美呈現(xiàn)文字之美，景物之美。學(xué)生在理解的根基上反復(fù)誦讀，在讀中揣摩語(yǔ)言，賞識(shí)景物；在讀中陶冶性情，擴(kuò)展想象；在讀中獲得美的享受，進(jìn)而達(dá)成純熟的境界。贊科夫說(shuō)“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想情感，其余工作都應(yīng)當(dāng)是這些感情的自然結(jié)果?！?/p>

缺乏之處：

在教學(xué)過(guò)程中，不能考慮到學(xué)生的天性差異。雖然能較好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，但學(xué)生模仿朗讀多過(guò)于自身逐漸從朗讀過(guò)程中體會(huì)。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

1、教學(xué)方法可能太老式，提問(wèn)不恰當(dāng)。

陳舊的一問(wèn)一答太多，應(yīng)采用問(wèn)題式探究。

人的心靈深處總有一種把自己作為察覺(jué)者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要充分利用和進(jìn)展這種探索心理。問(wèn)題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生去察覺(jué)、去探究、去解決。我們所說(shuō)的問(wèn)題式探究不是教師提問(wèn)，學(xué)生回復(fù)，一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)。理應(yīng)是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂空氣，學(xué)生在反復(fù)的閱讀，嘗試，對(duì)比，自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中察覺(jué)問(wèn)題，積極地探究解答疑問(wèn)，在疑問(wèn)解決的同時(shí)察覺(jué)新的更深層次的問(wèn)題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過(guò)程。問(wèn)題解決不是最終目的，整個(gè)探究過(guò)程才是核心。讓學(xué)生自主地察覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能真正沉浸在問(wèn)題情境中，探究性學(xué)習(xí)得到了落實(shí)，學(xué)生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì)提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和天性特點(diǎn)的問(wèn)題，閃爍出具有學(xué)生味和天性化體驗(yàn)的精彩回復(fù)，問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

2、閱讀指導(dǎo)提防方法。

在閱讀教學(xué)中理應(yīng)允許并激勵(lì)學(xué)生從各自獨(dú)特的視角去體會(huì)，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的喜悅，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如“看看該怎么讀，爭(zhēng)取把它讀好?！绷硗?，朗讀也是一種極具天性的融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對(duì)一篇文章的體會(huì)即便一樣，朗讀的方式也斷定是有差異的。因此，在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分崇敬學(xué)生的天性。“他讀得最好”，這樣的評(píng)價(jià)鼓舞了一個(gè)，扼殺了一片?！澳憬裉彀l(fā)揮了最正確水平?！薄澳愫苡凶孕叛觯　薄拔液芘宸愕哪懽??！薄按竽懶?，只要把自己的最正確水平發(fā)揮出來(lái)就行！”“為點(diǎn)評(píng)小專家送上掌聲?！崩蠋煵粩嗟丶?lì)，引逗，使底下的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評(píng)議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的才干，而在于鼓舞、喚醒和鼓舞”；贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”；心理學(xué)家研究說(shuō)明，人受到有效鼓舞后的學(xué)習(xí)與工作的效能是鼓舞前的三到四倍。在閱讀中，當(dāng)人的身心處于激活狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì)把意識(shí)的、潛意識(shí)的一切與文字內(nèi)容相關(guān)的儲(chǔ)蓄充分提取起來(lái)，勾連貫串，舉行意想融會(huì)，意會(huì)整合。在這種狀態(tài)下最輕易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語(yǔ)的、思想的創(chuàng)造性浪花往往會(huì)不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童多姿多彩的內(nèi)心世界，讓課堂彌漫生命活力，可能這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)更新、更美的境界。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

我?guī)е鴮?shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文的想法完成了《趕?！返亩稀?/p>

在這堂課上，我根據(jù)《趕?！氛n文特點(diǎn)，按照“追逐浪花——感受樂(lè)趣——賞識(shí)美景”的思路開(kāi)展教學(xué)。一堂課下來(lái)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)達(dá)成了我預(yù)期的設(shè)想。

1、教學(xué)的主線明朗。

2、有意識(shí)地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，如教學(xué)第3自然段時(shí)，我讓學(xué)生“快速讀第3自然段，把你認(rèn)為最好玩的地方畫(huà)下來(lái)?！?/p>

3、教給學(xué)生一些根本的學(xué)習(xí)方法，如帶問(wèn)讀文，邊讀邊畫(huà)，聯(lián)系生活體驗(yàn)，聯(lián)系概括的句子學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

4、如何讓學(xué)生感悟到對(duì)大海和生活的無(wú)比喜歡，這是一上中我們遇到的突出的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，同時(shí)又突出我們這次研究的主題“課堂引入的有效性”，我采用了這樣的新課引入：讓學(xué)生邊賞識(shí)音樂(lè)，邊張開(kāi)想象的翅膀，斟酌：聽(tīng)了這段音樂(lè)，你想到了什么？我這樣教學(xué)，意在讓學(xué)生發(fā)揮想象，如海邊有海鷗的鳴叫聲、嘩嘩的浪濤聲，人們?cè)诤＿叺幕顒?dòng)，從而激發(fā)他們對(duì)大海的敬仰，也為引出第2自然段作出鋪墊。當(dāng)然，在這堂課上，我也更加留神到別的環(huán)節(jié)的引入，自我感覺(jué)這些引入均能起到承上啟下的作用。

一堂課下來(lái)，我感覺(jué)還有不少問(wèn)題，對(duì)比突出的是對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)。前一天下午我用了一個(gè)班來(lái)試教，結(jié)果花了35分鐘，于是我就想：這個(gè)班已上過(guò)花35分鐘，那我們班沒(méi)上過(guò)，花40分鐘上同樣的內(nèi)容理應(yīng)適合的?？墒钦嬲蠒r(shí)，單教學(xué)第2自然段就花了5分鐘，當(dāng)時(shí)我就慌張了，惦記下面重點(diǎn)段第3段時(shí)間緊，于是我在第3段的教學(xué)中趕時(shí)間。這不趕還不要緊，一趕就省去了表演、天性化朗讀，還省出過(guò)多的時(shí)間了！這就是為什么會(huì)展現(xiàn)學(xué)生天性化朗讀未得以表達(dá)，趕海的趣“挖”得不到位的理由。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

上完課后，自我感覺(jué)思路還較明顯，學(xué)習(xí)任務(wù)也完成了，但總覺(jué)得有好多需提升的地方。首先，新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、察覺(jué)問(wèn)題。而本課的教學(xué)，我是牽著學(xué)生的鼻子走的，問(wèn)題全是我設(shè)計(jì)的，雖完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究、察覺(jué)問(wèn)題的意識(shí)未得到鞏固。如何學(xué)生自方法識(shí)得到程度發(fā)揮，是我今后要留神的問(wèn)題。

我理應(yīng)通過(guò)小組合作，學(xué)生自己提出問(wèn)題并努力在小組內(nèi)解決問(wèn)題，解決不了的，全班交流。雖然課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)熱心高漲，上課很投入，每每有驚人的表達(dá)。但是這種情景只集中在少數(shù)勞績(jī)好的學(xué)生上，而我所期望的，是更多的人參與進(jìn)來(lái)，讓每一個(gè)孩子都過(guò)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)有所收獲。可怎樣才能在我的課堂上展現(xiàn)呢？現(xiàn)在我明白了：只有解開(kāi)束縛的繩索，放手讓學(xué)生自由活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生察覺(jué)問(wèn)題，組織學(xué)生合作探究，才能創(chuàng)設(shè)出我所期望的課堂。

其次，由于本課主題不難理解，我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也都較淺顯，難以激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。授課內(nèi)容多停留在教參層面，自己對(duì)文章內(nèi)容的斟酌不多，挖掘深度不夠。譬如讓學(xué)生明白語(yǔ)言