“互聯(lián)網+”時代小鞫文潞實踐活動課程設計城施——基于疫情期間線上教學的思考與實踐文是一門學習語言文字運用的綜合性、^語實踐性課程。E受新型冠狀病毒(2019-nCoV)肺炎疫情影響，在教育部發(fā)出“停課不停學”的倡導下，各級各類學校積極響應，形成了一場覆蓋全國的信息化教學行動?；谡Z文綜合實踐活動課程對當下特殊學習情境的適應性以及對學生語文素養(yǎng)形成的意義，在這一特殊時期，教師應針對線上居家學習的現(xiàn)實和小學生身心發(fā)展規(guī)律，利用家庭學習資源、網絡學習資源、社會學習資源等,統(tǒng)籌語文與生活教育、愛國教育、戰(zhàn)“疫”專題教育等課程學習，設計并實施小學語文綜合實踐活動課程。―、線上學習對小學語文綜合實踐活動課程設計與實施的新要求學生分散式的居家學習現(xiàn)狀導致教學組織結構的轉變，即從共位集中式到異位分散式。⑵面對教學組織結構的改變，小學語文綜合實踐活動課程設計與實施理應發(fā)生轉變。綜觀疫情期間小學語文綜合實踐活動的開展情況，從最初對線上教學定位不準,簡單等同于復現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的“直播課”、教學資源包的“投放課”，到深入探究語文線上教學的規(guī)律以及依據(jù)學生身心發(fā)展，合理、高效、多樣地進行語文綜合實踐活動教學，語文綜合實踐活動課程在設計、實施和評價等方面的內涵及其教育意義引起了學界的重新審視和廣泛關注。語文綜合性學習是語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。⑴語文綜合實踐活動與語文綜合性學習雖在產生淵源上不同，但育人理念相同，都注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，并同顯語文的綜合性、實踐性，可實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一o[41語文綜合實踐活動以全面協(xié)調發(fā)展學生的語文素養(yǎng)為宗旨，以學生的現(xiàn)實生活和實踐經驗為基礎，在整合語文聽說讀寫活動和其他學科領域的主題活動探究中，發(fā)展學生綜合運用語言文字的能力。語文綜合實踐活動的教育意義在于結合多領域內容，以學生感興趣的問題為導向，在教師的引導下，學生采用不同的方法搜集資料、整理資料、創(chuàng)新展示成果,在合作、自主、探究中學語文、用語文、拓語文，培養(yǎng)自主學習能力、信息知識應用能力、創(chuàng)新精神和實踐能力等，同時提升思想道德水平。語文綜合實踐活動有效實現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。綜合實踐活動具有場依存性、工具依賴性和實踐學習的具身性。囪語文綜合實踐活動同樣如此。在抗擊疫情的特殊教育背景下，語文綜合實踐活動課程的部分“場”發(fā)生了變化。教育時空場域的變化、以現(xiàn)代信息技術作為教學工具和學習工具的“救場”以及淡化教師指導的具身體驗的深入等，都對小學語文綜合實踐課程設計與實施提出了新的要求。首先，小學語文綜合實踐活動課程設計要考慮線上教學特點?；谛畔⒓夹g的應用，小學語文綜合實踐活動課程設計須充分考慮直播課短而精和點播課個性化的特點，選擇適切的學習資源，引導學生在大量閱讀中搜集整理分析信息，以及運用錄制音頻、拍攝短視頻、制作演示文稿等多種展現(xiàn)語文綜合實踐活動成果的形式，并實現(xiàn)語文綜合實踐活動課程評價的多形式全過程。其次，小學語文綜合實踐活動課程設計要考慮培養(yǎng)學生的自主學習與自主管理能力。線上教學，學生自主性是關鍵。一方面，從客觀環(huán)境上講，疫情期間居家線上學習脫離了教師與學生的直接交流空間，缺少了教師對學生語文實踐學習進展的監(jiān)督與管理，更加要求學生具有自主學習、自我管理能力。另一方面，從語文綜合實踐活動本身來看，不論是問題的提出、主題的確定，還是搜集方式的選擇、成果的展示等,都要求學生依據(jù)個人興趣愛好，自主選擇，自我規(guī)劃。最后，小學語文綜合實踐活動課程設計要考慮家庭、社區(qū)等資源的利用以及家長的參與度。小學語文綜合實踐活動除了以統(tǒng)編教材中的語文知識為主題，還可以密切聯(lián)系學生生活實際，從家庭、社區(qū)、社會等多方面汲取可利用的學習資源。疫情期間，從集中式的班級到分散式的居家，家庭成為學生學習的主陣地，居家生活的方方面面都可挖掘蘊藏其中的語文要素。同時，不同于學校場域，在居家學習的環(huán)境中，家長成為學生全過程學習的密切聯(lián)系者,尤其是對于尚未形成自我管理與自我調節(jié)能力的低齡兒童，家長的陪伴與交流至關重要。在設計小學語文綜合實踐活動課程中,深度開發(fā)家庭、社區(qū)等蘊含的語文資源，要把握家長的參與度，充分考慮到家長在語文綜合實踐活動實施過程中的積極作用，明確家長在語文綜合實踐活動中的任務。二、小學語文綜合性學習活動的設計與實施活動目標設計:綜合、系統(tǒng)、生成小學語文綜合性學習活動目標的設計直接影響著活動內容、活動實施和活動評價方式的選擇與運用,是整個語文綜合性學習活動設計的起點。進行活動目標設計時，依據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》對各個學段應達到的目標要求，結合線上教學特點，綜合設計活動目標內容，活動目標與子活動目標設計堅持系統(tǒng)性，活動目標形式設計堅持生成性。如統(tǒng)編教材四年級下冊“輕叩詩歌大門”的綜合性學習活動目標設計，依據(jù)課標對第二學段學生綜合性學習的目標要求及線上教學特點，活動總目標設計為能自主采用不同渠道搜集詩歌、摘抄詩歌、分類詩歌;能與同學分享搜集或創(chuàng)作的詩歌，線上合作編詩歌集;能設計開展線上詩歌朗誦會，聲情并茂地朗誦詩歌。在此過程中不僅強調詩歌知識的綜合，更關注學生多種能力的綜合應用，在問題解決中發(fā)展創(chuàng)新精神與實踐能力?；顒涌偰繕说膶崿F(xiàn)需要一系列子活動的支撐。設計子活動目標應堅持系統(tǒng)性,注意活動目標對子活動目標設計的引領作用。如摘抄詩歌活動目標與總目標設計的第一階段相呼應，目的在于使學生對詩歌產生濃厚的興趣，運用互聯(lián)網、書籍、雜志等多種方式搜集、摘抄詩歌?；顒幽繕嗽O計具有生成性。如學生在搜集詩歌中發(fā)現(xiàn)自己對有關植物的詩歌特別感興趣,就可以植物為主題，了解有關植物的詩歌有哪些、一些特定的植物有哪些象征意義、植物的生長習性和其象征意義有什么關系,在實踐情境中發(fā)現(xiàn)新問題、新主題和新目標?；顒觾热菰O計:適切、整合、靈活在特殊時期，小學語文綜合性學習活動也是開展防疫教育、心理健康教育、生命教育等的載體。體現(xiàn)與社會實踐相聯(lián)系，以小學學習內容基礎性為基本點，通過從線上網絡等多方提供的資源中選擇適切的活動內容、合理組織整合活動內容、以問題為導向，靈活呈現(xiàn)活動內容，從而實現(xiàn)小學語文綜合性學習活動內容設計的科學性。結合戰(zhàn)“疫”專題教育，五年級開展了“疫情之下，我們不是局外人”的語文綜合性學習活動?！靶鹿诓《尽笔鞘裁矗课覀儜撛鯓宇A防？……帶著一系列的問題，設計語文綜合性學習活動內容。國家網絡云課堂的防疫教育專題，包括防疫常識、防疫科學、戰(zhàn)“疫”課堂、戰(zhàn)“疫”事跡等相關防疫內容，社會化信息網絡中傳播的防疫知識、防疫動畫、抗疫進展，家庭的防疫技巧、社區(qū)的防疫舉措等提供了大量學習資源。面對多方提供的活動資源,依據(jù)學生身心發(fā)展水平，從中選擇適切的活動內容，合理組織整合活動。本次活動根據(jù)由淺入深、循序漸進的認識規(guī)律，設計了七個板塊：了解什么是新冠病毒，如何防護；自防自護，聽取專業(yè)意見；致敬抗疫英雄，表達敬意;疫情中感動的事;抗疫是面鏡子；疫情無情；警鐘長鳴，受到的啟發(fā)。從了解到啟發(fā)，這一過程培養(yǎng)了學生的辯證思維和愛國情感。呈現(xiàn)活動內容時，要以問題為導向，引導學生靈活呈現(xiàn)活動內容。學生可根據(jù)自己的能力和特長，選擇畫連環(huán)畫、日記、防疫手冊、信、研究性報告、倡議書等多種形式呈現(xiàn)成果。如,在“致敬抗疫英雄”這一板塊的綜合性學習中，提出抗疫一線的英雄們都有哪些群體，他們有怎樣的事跡，可以通過怎樣的方式向他們表達敬意?；顒訉嵤┰O計:交互、引導、合作小學語文綜合性學習活動實施設計是教師在居家分散式線上學習的教學組織結構中，對教學方法、教學媒體、教學模式和教學管理等方面的綜合設計,是解決“怎么教”的重要問題。由于教學時空的改變和信息技術手段的應用，在活動實施設計中須關注線上與線下、教師與學生、個人與集體的交互設計，引導學生自主學習與自主管理，明確家長在活動實施中扮演的角色。緊密聯(lián)系學生日常生活，六年級開展了“舌尖上的美食”語文綜合性學習活動。在活動過程中，教師可通過在線學習平臺，在精簡的直播課上創(chuàng)設問題情境。如，在“美食大家談”的訪談活動中，教師課為學生播放各色各樣的美食，并與學生線上談話激趣。僅以線上學習難以實現(xiàn)語文綜合性學習的價值意蘊，學生的線下親身實踐更為重要，教師可通過線索性學習資源的推送，實現(xiàn)學生線上線下學習的交互。如引導學生在線下采用電話、微信等方式對親朋好友進行訪談，并記錄訪談內容。教師還可根據(jù)語文綜合性學習活動的需求，組織學生結成線上學習小組。如，在“制作美食食譜”活動中，教師制作任務分工表，由學生經過群視頻等方式進行討論分工后自主填寫；出示美食分類圖示，提示學生可按菜系、做法等多種方式進行分類；引導學生搜集有關形容美食的成語、詩文等作為知識鏈接，并談談自己最感興趣的菜肴或詩文，實現(xiàn)個人學習與集體學習的交互設計，同時也培養(yǎng)了學生自主學習與自主管理能力。居家學習增進了教師、家長與學生之間的聯(lián)系，家長作為學生學習的輔助者、監(jiān)督者，也會參與到語文綜合性學習活動中。如，學生向家長請教做菜的方法，在家長的看護下制作菜肴，家人品嘗美食后給予評價,學生據(jù)此將做菜的過程寫成一篇說明文?；顒釉u價設計:發(fā)展、多元、多樣小學語文綜合性學習活動評價是對這一活動進行價值判斷的過程，包括活動效果、活動目標、活動實施、活動管理等涉及全過程的各個領域。在設計小學語文綜合性學習活動評價時，要突出語文的綜合性和整體性，結合現(xiàn)代信息技術與活動評價的深度融合，在多元主體參與和多樣的評價方式中促進學生綜合素質的持續(xù)發(fā)展。設計多元主體參與的評價機制，學生、教師、家長等都可參與到綜合性學習活動評價中。如，在三年級“春天在哪里”的語文綜合性學習活動中，學生欣賞配有文字介紹的春之名畫，并對徐悲鴻的《春之歌》進行鑒賞，仿寫文字介紹并上傳至微信班級群，由全班師生交流共評。在評價過程中，除傳統(tǒng)的教師點評外，結合具體教學還可運用學生自評、“在線小老師”點評、小組合作交流互評、“家長寄語”等多種形式的創(chuàng)新評價手段。采用基于智能媒體、云計算等信息化技術的多樣評價方式，對學生在語文綜合性學習活動過程中的表現(xiàn)進行形成性評價。如，在有關春天的詩文搜集活動過程中，教師針對學生發(fā)布在交流群中的詩文搜集現(xiàn)狀提出問題，比如詩文同質化嚴重，沒有寫明作者、出處等。此外，由于在線教學成為教學的主要方式，學生在信息化平臺上留下大量的學習數(shù)據(jù)，教師可通過數(shù)據(jù)分析,較為客觀地了解學生的學習需求和活動實施狀態(tài)，有針對性地進行評價。語文綜合性學習活動評價設計以學生綜合素質的發(fā)展為目的。如對學生的春天詩文朗誦視頻評價，可從學生選擇的篇目，朗讀時的文字發(fā)音、語速、語調、動作、流露的情感表達等多方面進行評價。同時也應關注學生在綜合性學習活動中的參與程度、養(yǎng)成良好的學習習慣、分析解決問題的能力、情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成等方面的評價。性活動與防疫教育、愛國教育等融合設置,增強了學生安全防疫知識能力，培養(yǎng)了學生愛國情懷，激發(fā)了學生奮發(fā)向上學習的積極性。同時，立足于當下線上教學實踐，系統(tǒng)設計了小學語文綜合性學習的活動目的、活動內容、活動實施以及活動評價，全方位深入探究疫情期間小學語文綜合性學習活動設計與實施，以提高小學語文教師綜合性學習活動設計和教學的能力及水平，促進了學生有效學習。但教師線上教學、學生居家學習需要教師、學生、家長三方協(xié)同，經歷聯(lián)結期、適應期、熟練期、融合期，這將是一個不斷長期探索的過程。面明確每一階段的特征與指導策略，認清當下所處階段，對教師來說是優(yōu)化語文綜合性學習活動設計的一大挑戰(zhàn)。大規(guī)模線上學習是在疫情防控狀態(tài)下,保障師生生命