-.z.心理學多項選擇影響態(tài)度與品德學習的外部條件，主要包括〔ACE〕A.家庭教養(yǎng)方式B.道德認知C.社會風氣D.態(tài)度定勢E.同伴群體智力的群體差異包括〔ABC〕A.性別差異B.年齡差異C.種族差異D.智商分數(shù)差異E.同齡團體差異專家具有哪些特征？〔ABCDE〕A.專家比新手更能有效地組織信息B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快C.專家善于應用直接推理的方式解決問題D.專家花更多的時間來進展問題的表征，在更深的層面上表征問題E.專家有更強的認知與自我的監(jiān)控能力在理解與把握心理安康標準時，應考慮〔ABDE〕A.判斷時應兼顧內部協(xié)調與對外良好適應兩方面B.心理安康具有相對性C.心理安康只是一種狀態(tài)D.心理安康是一種狀態(tài)也是一種過程E.心理安康是一個社會評價問題自編測驗的常見錯誤是〔ABC〕教師過于相信自己的主觀判斷而無視測驗的信度和效度指標教師對測驗準備不夠充分測驗太簡單，題量小教師不關心學生知識水平而是題目過于復雜或過于簡單教師對測驗的工程分類比例不一致正強化的方法包括〔ABCDE〕A.獎學金B(yǎng).對成績的認可C.表揚D.改善學習E.給予學習和成長的時機兩任務的共同成分可能是〔ABCDE〕A.刺激B.反響C.環(huán)境線索D.學習目標E.態(tài)度綜合包括三個水平〔ABE〕A.用語言表達自己意見時表現(xiàn)的綜合B.處理事物時表現(xiàn)的綜合C.理解材料表現(xiàn)得綜合D.生產(chǎn)新模式表現(xiàn)的綜合E.推演抽象關系時表現(xiàn)出的綜合我國心理學家一般把學習分為〔BCE〕A.動作學習B.知識學習C.技能學習D.經(jīng)歷學習E.行為標準學習以下選項是對皮亞杰個體思維開展理論的表達和評價，其中正確的選項是〔ABDE〕A.階段出現(xiàn)的先后順序固定不變,每一階段都有其獨特圖式或認知構造B.圖式或認知構造的開展是一個連續(xù)建構的過程C.皮亞杰將思維開展的過程分為四個階段的順序是：感知運算階段、前感知運算階段、形式運算階段、具體運算階段D.現(xiàn)在有些心理學家對皮亞杰的思維模式開展理論的*些觀點存在的質疑E.皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)心理開展的不平衡性表達在(ABCE)A.個體不同系統(tǒng)在開展速度上的不同B.個體的不同系統(tǒng)在開展的起訖時間上的不同C.個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的進程不同D.個體不同系統(tǒng)在開展優(yōu)勢領域的不同E.同一機能特性在開展的不同時期有不同的開展速率以下屬于元認知控制過程的是〔ABC〕A.制訂認知方案B.監(jiān)視方案的執(zhí)行C.對認知過程的調整D.對認知構造的反響E.管理認知過程中所使用的資源組織策略可利用的圖形有〔ABCD〕A.系統(tǒng)構造圖B.流程圖C.模式或模型圖D.網(wǎng)絡關系圖E.雙向圖以下屬于操作性條件作用的根本規(guī)律的是〔ABCDE〕A.強化B.逃避條件作用C.回避條件作用D.消退E.懲罰以下屬于正遷移的是〔ABCE〕A.數(shù)學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響B(tài).在學校保護公物的言行影響在校外標準自己的行為C.外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響D.學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響E.舉一反三小軍為了得到父母的獎勵而努力學習，這種學習動機是〔AC〕A.低級的學習動機B.高尚的學習動機C.外部學習動機D.內部學習動機E.強動機青年期〔AB〕是學生學習的主要動機A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.社會開展內驅力E.學習內驅力數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉化，屬于〔BC〕A.自上而下的遷移B.自下而上的遷移C.正遷移D.負遷移E.水平遷移以下屬于影響遷移的客觀因素的是〔ABC〕A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知構造E.智力安德森的心智技能形成的三個階段論〔ACD〕認知階段行動階段聯(lián)結階段自動化階段交流階段布魯納認為任何知識構造都有可以用〔BCD〕表象形式來呈現(xiàn)A.數(shù)字B.動作C.圖像D.符號E.字母教育心理學的研究對象是〔ABC〕A.如何學B.如何教C.學與教之間的相互作用D.解決學生的心理問題E.如何管理學生教育心理學的作用表達在〔ABCE〕A.幫助教師準確的了解問題B.為實際教學提供科學的理論指導C.幫助教師預測并干預學生D.幫助教師了解學生的心理疾病E.幫會組教師結合實際教學進展研究標準化成就測驗的缺點表達在〔BD〕太過客觀性在學校課程之間的關系不協(xié)調費時費力測驗結果的不當使用可能對個體產(chǎn)生不良影響適用范圍窄以下關于教學評價與測量及測驗的關系，說法正確的選項是〔BDE〕兩者沒有關系兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別兩者完全一樣教學評價以測量、測驗的客觀描述為根底測量、測驗的結果通過教學評價才能判斷是否有實際意義問題行為的一種分法是分為以下三種類型〔CDE〕擾亂性問題行為心理問題行為品行性問題行為性格性問題行為情緒上、社會上的不成熟行為根據(jù)研究說明專家型教師和新型教師在哪些方面存在差異〔ABC〕課前方案課堂教育過程課后評價課后檢查課前組織創(chuàng)造性的根本特征包括〔ABC〕A.流通性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.發(fā)散性E.穩(wěn)定性對于性格的特征差異,心理學家一般從以下幾個方面進展分析〔BCDE〕A.性格的社會特征B.性格的理智特征C.性格的情緒特征D.性格的意志特征E.對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征當教師進展說服時，應當只提出正面的材料的有〔AC〕A.低年級學生B.高年級學生C.解決當務之急的問題時D.培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時E.說服對象原本有相反觀點時學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有〔ABCDE〕A.學生B.教師C.教學內容D.教學媒體E.教學環(huán)境CAI的優(yōu)點表達在〔ABCD〕A.交互性B.即時反響C.以生動形象呈現(xiàn)信息D.自定步調E.便于因材施教克拉斯沃爾和布魯姆將態(tài)度的水平分為〔ABCDE〕A.承受B.注意C.評價D.組織E.性格化以下直觀方式中，屬于模象直觀的是〔ACDE〕A.圖片B.演示實驗C.圖表D.模型E.教學電影陳述性之時主要答復〔BCE〕問題A.做什么B.是什么C.為什么D.怎么做E.怎么樣知識學習的過程包括〔BDE〕三個階段A.知識的認知B.知識的獲得C.知識的復習D.知識的保持E.知識的提取陳述性記憶處理陳述性知識，如〔ABCD〕A.字詞B.人名C.時間D.觀念E.怎樣騎車以下技能屬于操作技能的有〔ABC〕A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀E.計算發(fā)現(xiàn)問題取決與以下因素〔CDE〕A.智力B.認知過程C.主體活動積極性D.主體的求知欲望E.主體的知識經(jīng)歷提出假設的數(shù)量和質量取決于哪兩個條件〔CD〕A.創(chuàng)造力B.求知欲望C.個體思維的靈活性D.已有知識經(jīng)歷E.好奇心加里培林將心智動作的形成分為以下幾個階段〔ABCDE〕A.動作的定向階段B.物質與物質化階段C.出聲的外部言語動作階段D.不出聲的外部言語動作階段E.內部言語動作階段影響反響效果的因素有〔ABD〕A.反響的方式B.反響的內容C.反響的對象D.反響的頻率E.反響的數(shù)量學習策略可以從以下幾個方面進展描述？〔ABCD〕A.學習策略是學習方法或技能B.學習策略是學習的調節(jié)和控制技能C.學習策略是內隱的學習規(guī)律系統(tǒng)D.學習策略是學習方法和學習的調節(jié)控制的統(tǒng)一體E.學習策略是元認知交互式教學模式旨在教學生哪幾種策略？〔ABCD〕A.總結B.提問C.析疑D.預測E.復習以下關于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論，說法正確的選項是〔BCD〕A.傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學依據(jù)的，現(xiàn)代理論有科學理論做支撐B.傳統(tǒng)的遷移研究是比擬宏觀的，粗線條的，現(xiàn)代的則是比擬微觀的，細致的C.現(xiàn)代遷移研究較重視認知特性的探討D.傳統(tǒng)的遷移理論對遷移研究無實質性進展，現(xiàn)代遷移理論促進了遷移研究的深化E.關系轉換理論和認知構造遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論行為主義的根本主張是〔BCD〕A.主觀主義B.客觀主義C.環(huán)境主義D.強化E.發(fā)現(xiàn)學習問題的三個根本成分是〔ACD〕A.起始狀態(tài)B.中間狀態(tài)C.目標狀態(tài)D.存在的限制或障礙E.答案問題解決的特征為〔ACE〕A.認知性操作B.操作復雜性C.目標指向性D.問題空間性E.操作系列性符合法則的熟練技能具有特性有〔ABCDE〕A.流暢性B.迅速性C.經(jīng)濟性D.同時性E.適應性根據(jù)操作對象的不同，可以將操作技能分為〔AB〕A.徒手型操作技能B.器械型操作技能C.閉合性操作技能D.開放性操作技能E.斷續(xù)性操作技能以下屬于道德情感的是〔ABCDE〕A.愛國主義情感B.集體主義C.義務感D.責任感E.事業(yè)感以下屬于非正式評價的是〔CD〕測驗問卷觀察談話布置作業(yè)以下屬于理性知識的是〔BCDE〕A.表象B.概念C.規(guī)則D.原理E.原則以下關于態(tài)度與品德的關系表達正確的選項是〔ABDE〕A.二者實質是相關的B.二者構造是一樣的C.二者功能是一樣的D.二者范圍是不同的E.二者的內化程度是不同的以下屬于抑郁癥的表現(xiàn)是〔ABDE〕A.情緒消極、悲傷、頹廢、冷淡，失去滿足感和生活的樂趣B.消極的認知傾向C.心跳加快、過度出汗、肌肉持續(xù)性緊張D.動機缺失、被動、缺少熱情E.軀體上疲勞、失眠、食欲不振等示范法由于范例的不同有〔ABCDE〕A.輔導教師的示范B.角色的示范C.他人提供的示范D.電視錄像的示范E.有關讀物的示范學校心理輔導的內容包括〔ACD〕A.學習輔導B.心理救助C.生活輔導D.職業(yè)輔導E.個別輔導可以借助哪三種形式來說明對材料的領會？〔BCD〕A.應用B.轉換C.解釋D.推斷E.分析行為目標的陳述具備哪三個因素？〔BCD〕A.總體目標B.具體目標C.生產(chǎn)條件D.行為標準E.行為效果學生這一因素主要從哪兩個方面影響學與教的過程？〔AE〕A.群體差異B.年齡差異C.性別差異D.學習方式差異E.個體差異學習動機的兩個根本成分是〔AD〕A.學習需要B.學習遷移C.學習心理D.學習期待E.學習技能承受包括的水平有〔BDE〕A.承受*種價值標準B.知覺有關刺激的存在C.為*種價值標準做奉獻D.有主動承受的意愿E.有選擇地注意遷移理論過程中根據(jù)內在心理機制的不同而進展的分類有〔CDE〕A.負遷移B.垂直遷移C.同化性遷移D.順序性遷移E.重組性遷移心智技能的特點是〔ABE〕A.觀念性B.內潛性C.外顯性D.客觀性E.簡縮性元認知策略包括〔ACD〕A.方案策略B.反思策略C.監(jiān)視策略D.調節(jié)策略E.控制策略態(tài)度與品德形成的階段包括〔ABD〕A.依從B.認同C.同化D.內化E.穩(wěn)固學習策略通常分為〔ABC〕A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.監(jiān)視策略E.限時策略問題解決的根本特點包括〔ACD〕目的性構造性認知性序列性完整性學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于哪四個因素〔ABCD〕活動的難易競賽動機的激發(fā)被他人評價的意識注意的干擾群體的規(guī)模影響人際吸引和排斥的主要因素是〔ABCDE〕距離遠近交往的頻率態(tài)度的相似性個性的互補外形以下屬于正式群體的是〔ABCE〕班級小組少先隊小集團團員以下屬于構造創(chuàng)設的是〔ABDE〕教師的指導規(guī)定限制采納學生的意見安排日程獎勵操作技能的特點〔BDE〕A.觀念性B.外顯性C.選擇性D.客觀性E.展開性測驗前的方案包括〔ABCDE〕確定測驗的目的確定測驗要考察的學習結果列出測驗要包括的課程內容寫下考試方案或細目表選擇適合的題型嘗試—錯誤學習的根本規(guī)律有〔ABC〕A.效果律B.練習律C.準備律D.嘗試律E.發(fā)現(xiàn)律進展專門訓練的關鍵程序有〔ABCDE〕A每天進展回憶B.有意義的呈現(xiàn)新材料C.有效地指導課堂作業(yè)D.布置家庭作用E.每周、每月都進展回憶教師專業(yè)需要*些特殊能力，其中最重要的可能是〔ABDE〕思維的條理性思維的邏輯性淵博的知識口頭表達能力組織教學活動的能力教師對學生的期望是否實現(xiàn)預期效應，取決于〔ABCDE〕