人工智能(AI)支持下的小學語文分級閱讀教學策略探究摘要：分級閱讀是指通過對閱讀內(nèi)容和閱讀能力進行科學合理匹配以幫助兒童找到適合的讀物，從而培養(yǎng)兒童的閱讀習慣、提升兒童的閱讀素養(yǎng)的閱讀體系。近年來，人工智能支持下的中文兒童分級閱讀平臺以其個性化、自適應(yīng)和智能化的功能特點解決了兒童閱讀中“讀什么”“怎么讀”以及“讀后如何評價”的問題，對兒童閱讀能力的提升起到了促進作用。人工智能(AI)中文兒童分級閱讀融入語文閱讀教學面臨著人工智能的分級標準的公信力受到質(zhì)疑、人工智能分級閱讀平臺推廣信息不對稱、分級閱讀平臺難以對接語?閱讀課程體系等挑戰(zhàn)。人工智能(AI)中文分級閱讀平臺與小學語文閱讀教學的構(gòu)建需要精準匹配閱讀資源，滿足學生的閱讀需要;深度融合課堂內(nèi)夕卜,激發(fā)學生閱讀動力；家校協(xié)作親子共讀,打造智能閱讀情境。關(guān)鍵詞:人工智能；小學語文；中文分級閱讀平臺；分級閱讀教學；閱讀資源；閱讀需要；閱讀動力；閱讀情境閱讀是兒童成長和發(fā)展的重要技能，也是兒童最重要的認知功能之一。閱讀發(fā)展心理學理論認為,兒童早期的閱讀容易受到工作記憶容量、知覺廣度和文本加工策略的影響，表現(xiàn)出閱讀流暢性差、閱讀挫敗感強等特點⑴。2017年公布的《全民閱讀促進條例》中第22條提出,“應(yīng)根據(jù)不同年齡段未成年人身心發(fā)展狀況，推廣階梯閱讀”。小學語文閱讀教學作為發(fā)展兒童閱讀能力的主陣地，適當指導小學生開展分級閱讀在小學語文閱讀教育中顯得尤為重要。分級閱讀的概念起源于歐美國家，是根據(jù)兒童不同的閱讀水平、心智發(fā)育程度的特點提供科學的、有針對性的階梯閱讀計劃，對兒童的閱讀過程進行監(jiān)測，并對監(jiān)測結(jié)果進行有效反饋和指導的閱讀理念和方法。從國外培養(yǎng)和推動兒童和青少年閱讀的實踐看，分級閱讀是各國閱讀教學實踐中總結(jié)出來的一個重要且可行的切入點⑵。近些年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人工智能(AI)支持下的中文分級閱讀平臺迅速發(fā)展為中文兒童分級閱讀提供了技術(shù)和數(shù)據(jù)支持，也為中文兒童分級閱讀的推廣提供了更大的發(fā)展空間。一、人工智能(AI)支持下的兒童中文分級閱讀的應(yīng)用優(yōu)勢人工智能技術(shù)的發(fā)展帶來了閱讀方式的變革?，F(xiàn)階段，作為“讀屏”時代的兒童，對數(shù)字閱讀有著天然親近感。眾多網(wǎng)絡(luò)科技公司通過人工智能(AI)和大數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)建了符合兒童閱讀能力的個人網(wǎng)絡(luò)圖書館等技術(shù)產(chǎn)品。筆者在手機應(yīng)用市場以“中文分級閱讀”搜索人工智能分級閱讀的移動應(yīng)用，并根據(jù)閱讀類下載量排行、使用頻率等選擇了五款閱讀平臺(“考拉閱讀”“檸檬悅讀”“紛極閱讀”“掌閱課外書”“有道樂讀”)作為主流代表，以探討目前人工智能支持下的中文分級閱讀平臺在閱讀教育中應(yīng)用的基本情況。與傳統(tǒng)的以年齡劃分為依據(jù)的分級閱讀相比，人工智能分級閱讀通過大數(shù)據(jù)、智能算法精準地解決了兒童閱讀中“讀什么”“怎么讀”“讀后如何評價”的問題。(-)讀什么一利用智能知識圖譜進行精準分級分級閱讀在兒童早期閱讀中的價值就在于它可以根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的心理和認知水平，幫助他們定位和匹配到難度適合的讀物，建立兒童的閱讀信心，讓兒童閱讀能力在不同階段都可以得到理想發(fā)展。人工智能(AI)分級閱讀通過人工智能算法以讀者的閱讀能力為依據(jù)篩選閱讀內(nèi)容，極大地滿足了以學生為主的個性化閱讀。如中文分級閱讀平臺“考拉閱讀”“檸檬悅讀”以及“紛極閱讀”等APP結(jié)合語言學、心理學以及AI算法構(gòu)建了中文分級閱讀的知識圖譜,將中文文本按照難度量化分級，以匹配學生不同的閱讀能力。以“考拉閱讀”APP中文分級體系ERFramework為例，將ER作為衡量閱讀難度的標尺，把文本的閱讀難度分為200ER-1300ER值，數(shù)值越小所表示的文本難度越低?！读x務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中關(guān)于閱讀教學指出，閱讀是學生的個性化行為。人工智能(AI)技術(shù)的成熟促使學生定制化、個性化閱讀時代的到來。(二*怎么讀”一利用富文本豐富閱讀形式在解決學生“讀什么”之后，就要解決“在哪讀”和“怎么讀”的問題。人工智能支持下的分級閱讀平臺在兒童閱讀加工階段主要體現(xiàn)在語音朗讀、多元表達互動型以及游戲式閱讀，以此增強用戶的閱讀體驗感和趣味性。人工智能支持下的分級閱讀平臺除了靜態(tài)的文本圖像，還包含豐富的多媒體,主要分為三種類型：一是基本型的書本式。通常是指根據(jù)已出版的兒童讀物紙質(zhì)版改編而成，考慮到不同讀者的需求，在一系列靜態(tài)畫面的基礎(chǔ)上增加了語音朗讀的選項。數(shù)字化分級閱讀平臺利用音頻、視頻和動漫等多種表現(xiàn)手段展示閱讀內(nèi)容，讓知識變得更加直觀，不僅易于兒童理解，同時也讓兒童多感官體驗閱讀的樂趣。相對于傳統(tǒng)出版物靜態(tài)的表現(xiàn)形式，數(shù)字化的閱讀產(chǎn)品更符合兒童在認知上的心理需求，數(shù)字化閱讀平臺的聽書和朗讀功能，既滿足了兒童保護視力的需要,又能有效利用碎片化時間提升閱讀水平。二是多元表達互動型。采用多種形式的多媒體元素，結(jié)合互動閱讀課件、閱讀內(nèi)容的解讀音頻和導讀視頻，激發(fā)兒童的閱讀和思考，豐富內(nèi)容供給和提升閱讀體驗。比如，“考拉閱讀”APP在購買大量的內(nèi)容版權(quán)的同時，自建團隊生產(chǎn)內(nèi)容，把插(、視頻等形式融入進來，提升用戶的閱讀體驗。三是積分游戲式。研究表明，電子閱讀對兒童早期讀)能力和閱讀興趣的提升都有明顯的促進作用%閱讀平臺不但能通過聽、讀、看等多感官體驗與其互動體驗，通過游戲、積分等激勵體系讓兒童每閱讀一本書閱讀能力值都會得到相應(yīng)的提升，而且通過數(shù)據(jù)可視化的方式可以看到自己閱讀能力的增長，從而激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣。(三)“如何評價”一利用自適應(yīng)系統(tǒng)提供多維度閱讀報告自適應(yīng)學習(AdaptiveLearning)是通過人工智能(AI)算法，大數(shù)據(jù)檢驗學生當前的學習水平和狀態(tài),對用戶閱讀學習的數(shù)據(jù)進行分析后通過知識圖譜等方式呈現(xiàn)反饋給用戶，并按照學生的需求提供個性化的閱讀內(nèi)容和閱讀進度，以幫助學生提升閱讀效率。自適應(yīng)學習實現(xiàn)的基本邏輯在于借助閱讀平臺收集學習者的學習特征并建立學習者模型。依據(jù)學習過程分析學習者學習活動的交互信息，構(gòu)建完整的知識圖譜模型。在完成建模后,通過對學生學習過程和結(jié)果數(shù)據(jù)的分析,診斷和把握學生的學習狀態(tài)和認知情況。比如，中文分級閱讀平臺“檸檬悅讀”APP依托自適應(yīng)閱讀體系，通過“測評一分級推薦一分階段學習一監(jiān)測一評價升級”等過程環(huán)節(jié)形成了完整的自適應(yīng)閱讀學習指導。大數(shù)據(jù)、智能算法還會對每個學生的讀寫水平和興趣信息進行智能采集，隨著分級系統(tǒng)的反饋和機器學習的深入，分級系統(tǒng)累計的算法越來越豐富,對兒童閱讀能力的判斷也更加準確。人工智能賦能的兒童中文分級閱讀優(yōu)勢明顯。相較于傳統(tǒng)分級閱讀只是根據(jù)學生年齡推薦閱讀書目，無法根據(jù)不同學生的閱讀能力、興趣愛好實現(xiàn)個性化精準閱讀，人工智能(AI)分級閱讀平臺代替了教師收集、篩選和分類圖書,提高了教師的工作效率，與此同時，實現(xiàn)了自適應(yīng)式的閱讀,解決了學生閱讀太難的書會失去閱讀興趣、閱讀難度低的書閱讀能力得不到提升的問題，實現(xiàn)了分級閱讀的核心目標。二、人工智能(AI)中文兒童分級閱讀融入語文閱讀教學的挑戰(zhàn)分級閱讀是符合兒童閱讀環(huán)境和閱讀時間的一種科學選擇%4!o智能化閱讀平臺從技術(shù)上解決了傳統(tǒng)閱讀方式中盲目閱讀的問題，但分級閱讀對于我國小學語文教學來說還是新生事物，分級閱讀平臺在融入語文閱讀教學中也面臨著不同的挑戰(zhàn)。人工智能的分級標準的公信力受到質(zhì)疑分級閱讀的核心是能力匹配性閱讀，即閱讀文本的難度與學生閱讀能力相符。分級標準是有效開展分級閱讀的理論基礎(chǔ)。智能化的分級閱讀標準應(yīng)包含兩個方面的內(nèi)容：一是閱讀內(nèi)容的分級標準，二是讀者閱讀能力的評價標準。閱讀作為復雜的認知任務(wù)其中涉及心理、腦神經(jīng)認知、教育學等諸多學科，如藍思英文分級通過設(shè)計難度公式來測定一個文本的難度，英文A?Z分級法是根據(jù)兒童語音語素認知、兒童語料庫的高低詞頻以及句子理解能力將文本根據(jù)由易到難的原則分成了26個等級。但由于中英文閱讀文本加工方式、文本結(jié)構(gòu)以及句法關(guān)系的不同，漢語的閱讀同拼音文字閱讀有巨大不同，不能簡單移植、照搬。另一個難點在于對閱讀主體閱讀能力的評估。面對不同地區(qū)、學校、家庭和兒童個體的差異，需要通過大量的數(shù)據(jù)調(diào)查建立數(shù)據(jù)模型來測定兒童閱讀能力的標準。目前，全國已有17個省市近萬所學校加入了智能分級閱讀平臺的閱讀教學實驗，很多地區(qū)也將分級閱讀作為語文課程改革的一部分，但不可否認的是，智能分級閱讀平臺機構(gòu)出于市場利益的考慮以至其研究成果、數(shù)據(jù)很難共享,研究資源也很難整合。如何將兒童閱讀的信息轉(zhuǎn)化成對個人閱讀能力的評價標準，普適性地制定科學的、具有公信力的評價體系，是分級閱讀教育亟需解決的問題。（二） 人工智能分級閱讀平臺推廣信息不對稱相比歐美兒童分級閱讀60多年的歷史，我國的中文分級閱讀剛剛起步，分級閱讀的認可度還不太高，其實踐應(yīng)用還處于起步階段。比如，在少兒出版產(chǎn)業(yè)鏈中，許多童書出版社在推出“橋梁書”、階梯閱讀等分級讀物與技術(shù)開發(fā)商合作研發(fā)相應(yīng)的智能閱讀平臺或網(wǎng)站。二十一世紀出版社推出云平臺的目的是為3-6歲兒童的家庭提供完整的閱讀指導解決方案，其平臺上提供的書單來自對全國多所幼兒園長達一年的試驗與調(diào)查。接力出版社的天鵝閱讀平臺以分級閱讀理念為核心，為0-18歲青少年讀者提供專業(yè)的閱讀服務(wù)。但由于我國分級閱讀起步較晚以及推廣的力度不夠，教育用戶對于分級閱讀的理念還未得到充分認可。另一方面，通過資本運作的人工智能分級閱讀平臺被賦予更多商業(yè)化和盈利化的特征，其提供更多科學性和系統(tǒng)性的分級閱讀產(chǎn)品功能的特點被掩蓋，某種程度上限制了分級閱讀的推廣和應(yīng)用。分級閱讀的認知不應(yīng)停留在科學化閱讀指導系統(tǒng)上，更需要社會形成合力系統(tǒng)化地深入到兒童的學習、生活中。（三） 分級閱讀平臺難以對接語文閱讀課程體系《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出的個性化閱讀教育教學理念是指導閱讀的重要思想，人工智能分級閱讀系統(tǒng)使得個性化閱讀成為可能。從國外分級閱讀的經(jīng)驗來看，分級閱讀在英國隸屬于國家課程教育閱讀級別（NationalCurriculumKeyStage），每一級別的分級圖書系列研發(fā)都是建立在對課程大綱研讀、解讀和細化的基礎(chǔ)上。但是，目前中文分級閱讀平臺提供的讀物只涉及課外閱讀領(lǐng)域，與課堂教學的關(guān)聯(lián)性較少，分級閱讀對閱讀教學的積極作用無法延伸至語文課堂，學校作為分級閱讀推廣和發(fā)展的重要支柱作用也難以顯現(xiàn)。兒童分級閱讀在每一個階段都應(yīng)有其特定的閱讀內(nèi)容，進而探索出融入語文課堂教學的方法，設(shè)計圍繞學生語文核心素養(yǎng)的分級閱讀能力、語言表達力以及文化感受力等閱讀課程，從而在語文教學的聽、說、讀、）等各個環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)出兒童語言發(fā)展與想象力的擴充。三、人工智能（AI）中文分級閱讀平臺與小學語文閱讀教學的場域建構(gòu)與實現(xiàn)（一）學校一閱讀資源精準匹配,滿足學生閱讀需要分級閱讀讓閱讀教學的因材施教有了實現(xiàn)的可能。分級閱讀所要實現(xiàn)的個性化閱讀目標就是以學生為核心，以效果和效率考量為標準的閱讀教育,從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教。因此，中文分級閱讀最理想的方式是借助閱讀平臺的測評來了解兒童的閱讀水平，并為其制定個性化的閱讀計劃，同時，由學校提供紙質(zhì)的分級讀物，以此滿足不同學生的閱讀需求。分級閱讀作為閱讀課堂教學的延伸，根據(jù)難度不同而設(shè)置的分級閱讀讀物可以使閱讀教學達到事半功倍的效果。通過智能算法對學生的閱讀興趣和閱讀能力進行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，閱讀智能平臺的學校端將得到不同年級和班級的閱讀報告和推薦書目，可有針對性地在學校圖書館和不同年級閱讀角精準投放適合學生的閱讀書目，為培育個性化閱讀教育理念構(gòu)建了清晰和便利的渠道,有效地避免了閱讀教學的盲目性和扁平化，讓學生的閱讀效果更加顯著突出。積極探索閱讀效果的監(jiān)測與評估是當前閱讀教學改革的新領(lǐng)域。人工智能閱讀平臺具有相對完善的監(jiān)測評價體系，其體系主要包含三個方面:一是閱讀能力測評體系j通過閱讀能力測試以及五大維度的評價體系，精準量化學生的閱讀水平。二是閱讀監(jiān)測體系。選擇難度適中的圖書，監(jiān)測閱讀過程，測評閱讀結(jié)果。三是閱讀評價體系。學校借助大數(shù)據(jù)統(tǒng)計監(jiān)測和評估全校或全年級學生的閱讀進度和能力，適時干預,調(diào)整教學策略，從而達到整體閱讀水平的提高。（二）教師一課堂內(nèi)外深度融合,激發(fā)學生閱讀動力閱讀心理學認為，閱讀過程的互動和激勵對于兒童人格的完善和發(fā)展起著重要的作用。利用這一兒童心理特征，教師可以通過智能閱讀平臺布置個性化的閱讀任務(wù)，打造具有班級特色的“同伴式”閱讀場景。首先，人工智能分級閱讀系統(tǒng)根據(jù)不同學生個體的閱讀能力、興趣愛好進行個性化精準分級，可以實現(xiàn)兒童閱讀起點的判斷，從而替代教師收集書目、推薦書目的工作。其次，在教學過程中教師利用智能分級閱讀平臺可以實現(xiàn)分類篩選、布置作業(yè)、班級管理和學情跟蹤等個性化教育。教師依據(jù)難度等級以及話題,快速篩選出所需的分級資源推薦給學生，并實時查看學生的閱讀進度、完成情況。學生在完成閱讀任務(wù)后,系統(tǒng)會自動生成班級成績單，展現(xiàn)班級學習成績、學生跟讀分數(shù)、閱讀測試分數(shù)，從而幫助教師快速掌握全班學生的閱讀水平，為教師的閱讀教學提供方向。例如，學校傳統(tǒng)的閱讀活動,如晨讀、書香校園、故事大王比賽等通過智能閱讀平臺可以轉(zhuǎn)為線上開展，教師通過在閱讀平臺發(fā)布闖關(guān)活動，并依據(jù)闖關(guān)排名情況來評估閱讀效果,學生也可以通過閱讀平臺的交流區(qū)進行實時閱讀體會交流和分享,能充分激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動其閱讀的積極性。再次，基于智能閱讀平臺組建移動課堂。用小學生喜聞樂見的方式制作閱讀微課，針對閱讀理解中遇到的問題進行分類整理，突出講授閱讀技巧和閱讀方法，作為對語文教材學習的有益補充和拓展。閱讀微課有效地避免了傳統(tǒng)語文閱讀教學課堂一概而論的教學方式，學生可利用碎片化時間根據(jù)自己的需求進行針對性的學習，讓學生在短時間對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，專注于閱讀。分級閱讀的研究也是兒童閱讀行為的研究，通過大數(shù)據(jù)、人工智能(AI)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，閱讀平臺記錄學生的閱讀行為和偏好，更好地建立學生閱讀的數(shù)據(jù)模型,讓學生閱讀成為可見、可感、可判斷的知識圖譜，也為學生分級閱讀測評體系提供了有力的數(shù)據(jù)支持。家庭一家校協(xié)作親子共讀，打造智能閱讀情境推進家庭和學校合作所形成的支持網(wǎng)絡(luò)是有效開展閱讀教育的重要保證⑶。陪伴式閱讀學習是傳統(tǒng)的家庭閱讀推廣方式，尤其是培養(yǎng)低年級學生良好的閱讀習慣離不開家長的陪伴式支持。部編版小學語文課本中新增內(nèi)容之一“和大人一起讀”,其設(shè)立的初衷是倡導一種陪伴式閱讀場景，其目的也是讓學生能夠在這種親子陪伴下對閱讀產(chǎn)生興趣