焦點閱讀如何聚“焦”—以四年級下冊《天窗》教學(xué)為例【摘要】語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基石。本文以《天窗》一課的教學(xué)為例，立足焦點閱讀教學(xué)的三大關(guān)鍵點，讀懂作者之作品和教材之課文;基于文本與學(xué)生認(rèn)知“碰撞”，確定教學(xué)基本問題；基于課文層次特點，契合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)厘清教學(xué)層次;基于問題的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生聚焦思維，學(xué)會閱讀，把語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練真正落到實處?！娟P(guān)鍵詞】焦點閱讀,教學(xué)基本問題，教學(xué)過程層次,結(jié)構(gòu)化問題鏈文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”m“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”文化傳承與理解”四個方面。其中,語言建構(gòu)與運用是基礎(chǔ)，將語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合,可以稱得上是語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基石。針對當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的“滿堂問”“碎片化”等不利于落實語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的弊端，倪文錦教授倡導(dǎo)焦點閱讀法，即聚焦思維，學(xué)會閱讀。這是一種基于文本閱讀理解的問題化學(xué)習(xí)模式。從課堂教學(xué)操作層面看，它要求緊緊抓住閱讀教學(xué)的三個環(huán)節(jié)：一要聚焦課文教學(xué)的基本問題；二要厘清教學(xué)層次；三要在每一個層次內(nèi)部構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈，把語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練真正落到實處。在近年來探索焦點閱讀教學(xué)實踐的過程中，我們深深感受到它對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用。本文以《天窗》一課的教學(xué)為例,通過三個環(huán)節(jié)具體展示焦點閱讀如何聚"焦"。―、確定教學(xué)基本問題——明“焦”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！雹抛鳛榻虒W(xué)過程中的對話，它不是師生之間簡單的一問一答，也不是追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。有效的教學(xué)對話，不只包含提問與回答，更應(yīng)包括傾聽、思考、交流、評價，是師生之間、學(xué)生之間通過教材文本進(jìn)行的思維碰撞、心靈溝通、智慧生長和生命體驗。因此，焦點閱讀理論認(rèn)為，閱讀理解是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，為達(dá)到對文本的整體理解，教學(xué)基本問題的確定、突破以至解決便是焦點閱讀的主要目標(biāo)，它是閱讀教學(xué)對話實現(xiàn)的關(guān)鍵。教學(xué)基本問題是“文本表達(dá)主要內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知主要障礙的'交集’”⑴“它來自文本、來自學(xué)生，來自這二者'碰撞'所產(chǎn)生的真問題”。⑶我們閱讀的文本，首先是作者創(chuàng)作的作品，作者對自己的作品是有主體性的。師生的教學(xué)對話,必須忠實于作品所反映的作者的創(chuàng)作意圖、思維邏輯和思想情感。其次，它又是教材中的課文，是編者從學(xué)科教學(xué)角度編排的教學(xué)載體，師生的教學(xué)對話必須充分地理解、明確并落實課文所承載的教學(xué)任務(wù)。同時，學(xué)生的閱讀是建立在自己的知識和經(jīng)驗之上的個性化行為。教師要尊重學(xué)生的閱讀體驗，要把握學(xué)生的認(rèn)識水平與課文之間的主要矛盾，不能用自己的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，來自文本與來自學(xué)生這二者“碰撞”所產(chǎn)生的真問題才是確定教學(xué)基本問題的主要依據(jù)。關(guān)于《天窗》整體的閱讀理解，綜覽教師的備課方案，一般有兩個聚焦點:一是大人們?yōu)槭裁匆l(fā)明天窗？二是為什么說“小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉”？其實,弄明白這兩點只是實現(xiàn)對課文整體理解中的兩個重要步驟，它們并不是教學(xué)的基本問題。因此，焦點閱讀教學(xué)要落實好第一任務(wù)一明“焦”，即準(zhǔn)確地明確教學(xué)基本問題，聚焦“真問題”，必須扎實做好兩個“讀懂”。第一，讀懂作者的作品?！短齑啊肥敲┒芟壬貞浲昕鞓返囊黄⑽模钤绨l(fā)表于1931年11月《太白》的第一卷第五期。作品先從平平實實的介紹開始，說到兒時對“天窗”的有趣感受，接著進(jìn)入廣闊豐富的聯(lián)想，文筆恣肆汪洋，意象物象迭出，贊嘆中激蕩著熱烈的感情，言論時開拓?zé)o窮的遐想。文章雖短小，但很好地展現(xiàn)了作者散文的特色和魅力:文字簡練而豐美。每一句精微的文字，都是形象的深化,詩意的濃染，顯示著語言的姿色韻味。意境優(yōu)美而深刻，雖是一個平平常常的題目，但包含著很深的人生哲理。作為一篇散文，本文反映作者思想情感變化的線索是明確而清晰的:從沒有天窗的屋子“黑得像地洞里似的”（暗示著在這樣的屋子里孩子們的情緒是負(fù)面的）到“小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉”（發(fā)明天窗的大人們是應(yīng)得感謝的）。反復(fù)品讀作者的行文思路及情感變化，結(jié)合作品創(chuàng)作的時代背景，我們認(rèn)為,作者創(chuàng)作這一作品的“初心”是通過回憶童年生活與描寫孩子們透過天窗的所見所想，贊美了天窗對開啟、豐富和發(fā)展孩子想象力的作用，并由衷地表達(dá)了對發(fā)明天窗的大人們的感謝之情。第二，讀懂教材之課文。作為一篇課文，《天窗》被安排在四年級下冊第一單元。單元導(dǎo)語這樣寫道：“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷?！眴卧Z文要素是“抓住關(guān)鍵詞句,初步體會課文表達(dá)的思想感情”和“寫喜愛的某個地方，表達(dá)出自己的感受”。本單元安排的課文包括《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》和《三月桃花水》。比較這一組課文可以發(fā)現(xiàn)，這些詩與文都很好地突出了導(dǎo)語所說的“純樸的鄉(xiāng)村、獨特的風(fēng)景和和諧的畫卷”。但是,從“和諧的畫卷”這一角度來說，《天窗》一文與其他的詩與文不大一樣，它的“和諧”側(cè)重于人與人之間的和諧，略為曲折,不那么直接。文中主角孩子們的情感并非直線式的，而是曲線式的。因此，要真正理解《天窗》是“一幅和諧的畫卷”,就必須從理解孩子們的情感變化入手，即從“埋怨成人們管得嚴(yán)”（不夠和諧）到“感謝他們發(fā)明天窗”（和諧）。綜合以上兩個“讀懂”，《天窗》一課教學(xué)基本問題應(yīng)該確定為“為什么說發(fā)明天窗的大人們是應(yīng)得感謝的”，而不是“大人們?yōu)槭裁匆l(fā)明天窗”或“為什么說小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉”。因為大人們發(fā)明天窗原本是為了采光，而小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉是感謝“發(fā)明天窗的大人們”的理由，它并不是《天窗》閱讀理解的終點。二、厘清教學(xué)過程層次——解“焦”教學(xué)基本問題決定了教學(xué)的基本方向，但作為閱讀理解的過程，教學(xué)過程的展開應(yīng)該是有層次的，逐步推進(jìn)的，應(yīng)該是契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的一次思維旅程。只有這樣，學(xué)生“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的培育才能夠落到實處。那么《天窗》的教學(xué)層次應(yīng)該怎么切分呢？有兩個方面值得注意。其一，要區(qū)分好教學(xué)層次與課文層次的關(guān)系。教學(xué)層次相當(dāng)于教學(xué)的分段，可以使課堂教學(xué)條理清晰、層次分明。它與課文層次不是同一個概念。教學(xué)層次與課文層次有時可以相同，例如，《雷雨》教學(xué)層次的劃分可以同課文一樣，按照雷雨前、雷雨中、雷雨后三部分進(jìn)行教學(xué)。二者有時也可以不同，例如，課文《咕咚》的七個自然段，按照教參的意見，可以分為四個部分。但教學(xué)《咕咚》時，為了探究森林里動物大逃亡的原因，教師可抓住動物的“聽”和“看”,分兩個層次展開教學(xué)。再如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，為了探尋小女孩之死的根本原因,可以按照小女孩生前和死后，分兩個層次進(jìn)行教學(xué)。而《天窗》的教學(xué)層次，按照作者思想感情的變化，可以分為三個部分。一是交代天窗的由來,如果沒有天窗，“屋子里就黑得像地洞似的”,人的心情必定是負(fù)面的。這是第一層次,教學(xué)內(nèi)容集中在第一至第三自然段。,鄉(xiāng)下的房子”,點明“天窗”是鄉(xiāng)下的一道獨特風(fēng)景。“屋子里就黑得像地洞里似的”讓讀者明白發(fā)明天窗的必要。二是敘寫“夏天陣雨時”和“晚上被逼上床休息時”兩個時間段,孩子們通過天窗獲得心靈的慰藉。教學(xué)內(nèi)容集中在第四至第七自然段。這部分是文章的主體部分，也是教學(xué)的重點部分。作者用生動活潑的語言,刻畫了孩子們透過天窗的所見、所想，讓讀者身臨其境地感受孩子們聯(lián)想的豐富,想象的快樂,以及享受這種快樂后的情感表達(dá),“這時候,小小的天窗又是你唯一的慰藉?！碑?dāng)然,這兩次想象和慰藉是有所不同的。第一次，孩子們被關(guān)在地洞般的黑屋子里，內(nèi)心緊張、害怕，甚至有點恐懼，是天窗開啟了他們的聯(lián)想與想象，讓他們的想象開始活躍起來，他們得到的“慰藉”更多的是一種“安撫”。第二次，孩子們晚上不想睡而被逼著上床休息，他們抑制不住內(nèi)心的興奮,透過“天窗”使想象變得更加天馬行空、恣意無邊,這時的“慰藉”更多的是對想象“自由馳騁”的一種獎賞。正是這種想象帶來的“慰藉”不斷強(qiáng)化,才有了孩子們最后發(fā)自內(nèi)心對大人們的“感謝”。三是作者情感的升華,即抒發(fā)了對發(fā)明天窗的大人們的感激之情,因為天窗豐富和發(fā)展了孩子們的想象力。這一部分的教學(xué)內(nèi)容集中在最后一個自然段。由此可見，《天窗》的教學(xué)層次與課文的層次基本重合。其二，要借助教學(xué)思維導(dǎo)圖梳理教學(xué)層次。焦點閱讀教學(xué)要求教師在教學(xué)每一篇課文時，必須克服隨性、瑣碎的教學(xué)，而應(yīng)“集中力量辦大事”，緊扣教學(xué)基本問題,梳理有梯度、有邏輯的問題層次,并形成具有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈條。這種精心設(shè)計的教學(xué)結(jié)構(gòu)，倪文錦教授稱之為“教學(xué)思維導(dǎo)圖”。他還強(qiáng)調(diào),梳理出高質(zhì)量的教學(xué)思維導(dǎo)圖，是語文教師高效備課的根本保證，也只有梳理出這樣一張思維導(dǎo)圖,才能扎實而穩(wěn)步地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！短齑啊愤@一課的教學(xué)思維導(dǎo)圖設(shè)計如下：圖1《天窗》教學(xué)思維導(dǎo)圖三、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化問題鏈——觸“焦”教學(xué)層次清楚了，每個層次的問題鏈如何構(gòu)建?這是焦點閱讀需要突破的第三個問題。根據(jù)以上對三個教學(xué)層次的梳理，問題鏈的設(shè)計可按照學(xué)生的實際水平構(gòu)建,關(guān)鍵在于問題要結(jié)構(gòu)化,問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系。只有這樣，學(xué)生才能發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主體地位的作用,扎實語言和思維訓(xùn)練，一步步化解他們與文本之間的“碰撞”，一步步觸摸學(xué)習(xí)的“焦點”。第一層次主要圍繞“天窗”構(gòu)建問題鏈。以前鄉(xiāng)下的房子有哪些窗？說說你所了解的情況。課文里寫了幾種窗？什么是天窗？（現(xiàn)在的學(xué)生沒有這種生活經(jīng)驗，需要結(jié)合課文描寫，觀察插圖加以理解）比較:天窗和木板窗有什么不同？（出示一組判斷題，讓學(xué)生比較、區(qū)別，了解天窗的位置、形狀、材料和作用）設(shè)想一下，假如你被關(guān)在“黑得像地洞似的”屋子里，你的心情會是怎樣的？（如煩躁、不安、害怕、恐懼等，孩子們的心情一定是負(fù)面的。關(guān)鍵一問，不可或缺）大人們?yōu)槭裁匆l(fā)明天窗呢？第二層次主要圍繞“慰藉”構(gòu)建問題鏈。天窗，對孩子們，尤其是對他們的心情來說，到底有多重要呢？請在課文中找出關(guān)鍵句子。品讀“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉”。（重點理解:慰藉、唯一;比較:藉與籍）“這時候”，課文中一共寫了幾處？具體指的是什么時候？（夏天陣雨時，晚上被逼著上床去“休息”時）夏天陣雨時，孩子們從天窗上看到了什么？想象到了什么？感受到了怎樣的“慰藉”呢？（抓關(guān)鍵詞，品讀第四、五自然段）從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。小小的天窗會使你的想象銳利起來！（1） “銳利”，是什么意思？（文中指想象活躍起來，有力起來）（2） 你從哪些地方感受到孩子們的想象“銳利”起來了呢？在學(xué)生獨立思考、合作交流后，教師應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)他們作如下品味：雨腳，為什么不說“雨點”？這腳可能像誰的腳?（不同人物的，不同動物的）這腳可能怎樣卜落卜落地跳？（不同節(jié)奏，不同聲響。如有時輕悄細(xì)聲,有時乒乒乓乓，有時跳跳停停，有時馬不停蹄）“掃蕩”，是怎樣一種猛厲地“掃”呢？掃的時間？掃的范圍？掃的力度？掃的對象？掃的結(jié)果?（學(xué)習(xí)詞語:一片狼藉、蕩然無存）“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉?！焙⒆觽兊玫降摹拔拷濉本唧w指的是什么呢？（這里寫孩子們透過天窗的所見所想，開啟想象，活躍想象，使心靈得到慰藉，心情愉悅）晚上被逼著上床去“休息”時，孩子們從天窗上又看到了什么？又想象到了什么？又感受到了怎樣的“慰藉”呢？（抓關(guān)鍵詞，品讀第六、七自然段）你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹……總之，夜的美麗神奇，立刻會在你的想象中展開。（1） 你從哪里看出了夜的美麗神奇呢？（自讀，圈畫關(guān)鍵詞）（2） 一粒星，一朵云，一條黑影，你覺得還可能像什么？（品“掠過”）（3） 比較這兩個句子：“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”“這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！”這一字之差，一個標(biāo)點符號之差，表達(dá)的意思有什么不同？（這里進(jìn)一步寫孩子們透過天窗的所見所想，由前面的開啟想象，活躍想象,深入到自由馳騁想象，豐富想象）（4） 如果你也處在課文中所描寫的以前鄉(xiāng)下的房子里，晚上躺在床上，你會從那小玻璃上面的一彎新月、一粒星星想象到什么呢？當(dāng)你早晨醒來，還賴在床上時，這時候小小的天窗也是你唯一的慰藉,你可能從那小玻璃上面看到什么，想到什么呢？（教學(xué)時，此問題可安排學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)寫話，分享想象的神奇和快樂。這便由此及彼，由課內(nèi)拓展到課外，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的感受和體驗，豐富了學(xué)生的想象）第三層次主要圍繞“感謝”構(gòu)建問題鏈。作者為什么說“發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的”？天窗的玻璃是透明的，看上去是空的，所以“無”和“虛”指的就是那一方空白。但孩子們透過它卻看到了“有”和“實”?；仡櫳衔?，說說并品味“有”和“實”的內(nèi)容。天窗是小小的，但作者為什么又說，它能夠使孩子們看到“比任何他看到的都更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實！”（天窗那一方空白雖然很小，但可以任由孩子們盡情發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，他們透過天窗所展示的是無限豐富的想象世界，比現(xiàn)實所見更真切，更闊達(dá),更復(fù)雜，更確實）原文中還有下面這段話，讀一讀，想一想，為什么說這小小一方的空白是神奇的？是什么給了它神奇的力量?（開發(fā)孩子們