第頁四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了單式條形統(tǒng)計(jì)圖，復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，并知道制作統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟。

在本課教學(xué)中，我結(jié)合新的教學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通。教學(xué)伊始，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)學(xué)問進(jìn)行回憶，進(jìn)一步明確制折線形統(tǒng)計(jì)圖的一般步驟，為新知做好鋪墊。在新知的學(xué)習(xí)中，我向?qū)W生供應(yīng)充分學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解和駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問。

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多次分學(xué)習(xí)小組探討，合作溝通，使學(xué)生明確復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖與單式統(tǒng)計(jì)圖的異同，從而駕馭制復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的方法和步驟，并會(huì)依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中供應(yīng)的信息，解答有關(guān)問題，讓學(xué)生相互提問、解答，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能發(fā)展學(xué)生的思維，培育創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)本課假如用常規(guī)方法告知學(xué)生怎樣繪圖，老師就要在黑板上一步一步示范，這樣既麻煩又費(fèi)時(shí)，我就采納復(fù)合投影片將兩個(gè)單式條形統(tǒng)計(jì)圖在一瞬間組合成要學(xué)習(xí)的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，既生動(dòng)、形象，又省時(shí)省力，學(xué)生印象深刻。

有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有更多的時(shí)間投入到教學(xué)活動(dòng)中。本課如能留意多給學(xué)生獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)，使之開動(dòng)腦筋，從不同的角度視察統(tǒng)計(jì)圖、分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從中了解多種信息，則能更好地提出各種問題，做出正確的推斷與預(yù)料。

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我的這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)之一是含有萬級(jí)和個(gè)級(jí)數(shù)的讀法，在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，出示52395239、3004000、4080007三個(gè)數(shù)，說組成，然后學(xué)生試寫，小組談?wù)摗⒖偨Y(jié)寫法，老師揭示寫法。這樣試教下來，覺得例題處理的太草率，重點(diǎn)不夠突出，不夠細(xì)致。學(xué)生看似會(huì)了，但是沒有真正理解寫法，沒能將寫法駕馭、運(yùn)用。后來為了突破重難點(diǎn)，將教案做了修改，突出重點(diǎn)，細(xì)化處理寫法。得到下面是教學(xué)設(shè)計(jì)：

探究寫法：

你們能說說這兩個(gè)數(shù)的萬級(jí)是怎么組成的，個(gè)級(jí)是怎么組成的嗎？

指名說。

第一個(gè)數(shù)是由300個(gè)萬和4000個(gè)一組成；其次個(gè)數(shù)是由408個(gè)萬和7個(gè)一組成。

你是怎么做到又快有準(zhǔn)的？（借助畫分級(jí)線）

你能試著寫出這兩個(gè)數(shù)嗎？（投影演示出學(xué)生作業(yè)）

第一個(gè)數(shù)的百萬位上有3個(gè)單位，那就是三百萬，十萬位和萬位上沒有一個(gè)單位，那就用0來占位，那就是300萬。個(gè)級(jí)的千位上有4個(gè)單位，那就是四千，合起來就是三百萬四千。

其次個(gè)數(shù)：百萬位上是4，十萬位上沒有，那就是0來占位，萬位上是8，合起來就是408萬，個(gè)級(jí)只有個(gè)位上為7，其他個(gè)級(jí)數(shù)位都用0占位，最終這個(gè)數(shù)就是四百零八萬零七。

追問：我們?cè)趯懙臅r(shí)候要留意什么？

小結(jié)：寫數(shù)時(shí)先寫萬級(jí)上的數(shù)，哪個(gè)數(shù)位上一個(gè)單位也沒有，就在那位上寫0。

這樣設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生能正確說出數(shù)的組成的基礎(chǔ)上，在駕馭數(shù)的組成再來寫數(shù)，學(xué)生是帶著對(duì)數(shù)的自我理解來寫數(shù)，不是套用寫法規(guī)則，很明顯會(huì)輕松自如很多。這樣設(shè)計(jì)還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是在學(xué)生根據(jù)計(jì)數(shù)器學(xué)出數(shù)后，全班在反饋的同時(shí)，一位一位的來根據(jù)數(shù)的組成寫出每一位的數(shù)。然后再來回顧、總結(jié)寫法，這樣，寫法的教學(xué)就水到渠成了。

我們年輕老師在備課時(shí)，總是在突破重難點(diǎn)，如何把握重難點(diǎn)上欠缺火候。我時(shí)常有這樣的感覺，知道哪是重點(diǎn)、哪是難點(diǎn)，但是究竟在40分鐘內(nèi)應(yīng)當(dāng)怎么處理，哪種方式合適，如何組織教材內(nèi)容，這些正是我們研讀教材不透，琢磨教材不深的體現(xiàn)。師傅經(jīng)常給我說，要花時(shí)間去探討教材，但是如何下手探討，探討教材的什么，我看著教參。我常常這樣問自己。雖然，一段時(shí)間的教學(xué)下來，我已有所領(lǐng)悟，但是領(lǐng)悟還不夠徹底，還須要加油啊！

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我出示教材第19頁的教學(xué)掛圖讓學(xué)生看圖，進(jìn)一步說明：在遠(yuǎn)古時(shí)代人們雖然有計(jì)數(shù)的須要，但是起先還不會(huì)用一、二、三……這些數(shù)詞來數(shù)物體的個(gè)數(shù)。只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時(shí)人們只能借助一些其他物品，如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結(jié)等方法來計(jì)數(shù)。比如，出去放牧?xí)r，每放出一只羊，就擺一個(gè)石子，一共出去了多少只羊，就擺多少個(gè)小石子；放牧回來時(shí)，再把這些小石子和羊一一對(duì)應(yīng)起來，假如回來的羊的只數(shù)和小石子同樣多，就說明放牧?xí)r羊沒有丟。

再如，人們出去打獵時(shí)，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打獵回來時(shí)，再把拿回來的武器和木棒上刻的道一一對(duì)應(yīng)起來，看武器和刻道是不是同樣多，假如是，就說明武器沒有丟失。結(jié)繩計(jì)數(shù)的道理也是這樣。這些計(jì)數(shù)的基本思想就是把要數(shù)的實(shí)物和用來計(jì)數(shù)的實(shí)物一個(gè)對(duì)一個(gè)地對(duì)應(yīng)起來，也就是現(xiàn)在所說的一一對(duì)應(yīng)。以后，隨著語言的發(fā)展?jié)u漸出現(xiàn)了數(shù)詞，隨著文字的發(fā)展又獨(dú)創(chuàng)了一些記數(shù)符號(hào)，也就是最初的數(shù)字。各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的記數(shù)符號(hào)是不同的。例如，巴比倫數(shù)字就是用一個(gè)類似三角形的符號(hào)來表示1，兩個(gè)這樣的符號(hào)表示2，三個(gè)這樣的符號(hào)并排表示3……九個(gè)這樣的符號(hào)表示9，10就將這個(gè)符號(hào)橫放來表示(板書出巴比倫數(shù)字)。中國(guó)數(shù)字用一豎表示1，兩豎表示2……五豎表示5，6就用一橫加一豎來表示，依此類推7就用一橫加兩豎來表示……9就用一橫加四豎來表示(在巴比倫數(shù)字下面對(duì)應(yīng)地板書出中國(guó)數(shù)字)。除此之外，還有羅馬數(shù)字、印度數(shù)字和阿拉伯?dāng)?shù)字(在中國(guó)數(shù)字下面對(duì)應(yīng)地板書出這些數(shù)字)。阿拉伯?dāng)?shù)字，其實(shí)并不是阿拉伯人獨(dú)創(chuàng)的，而是印度人獨(dú)創(chuàng)的，公元八世紀(jì)前后，由印度傳人阿拉伯，公元十二世紀(jì)又從阿拉伯傳人歐洲，人們就誤認(rèn)為這些數(shù)字是阿拉伯人獨(dú)創(chuàng)的，后來就叫做“阿拉伯?dāng)?shù)字”。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的溝通也越來越多，但各個(gè)地區(qū)數(shù)字不同，溝通起來很不便利，以后就漸漸統(tǒng)一成現(xiàn)行的阿拉伯?dāng)?shù)字(對(duì)應(yīng)著上面，板書：1、2……9)。后來人類對(duì)數(shù)的相識(shí)漸漸增加，數(shù)認(rèn)得也越來越大，假如每一個(gè)數(shù)都用不同的數(shù)字來表示，很不便利，也沒必要，這樣就產(chǎn)生了進(jìn)位制。古代有十進(jìn)制，還有十二進(jìn)制、六十進(jìn)制等等。由于十進(jìn)制計(jì)數(shù)比較便利，以后漸漸統(tǒng)一采納十進(jìn)制。經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間，才產(chǎn)生了像現(xiàn)在這樣完整的計(jì)數(shù)方法“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”。

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本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)驗(yàn)處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程，了解單式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。能依據(jù)一組相關(guān)的數(shù)據(jù)，繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。能從折線統(tǒng)計(jì)圖上，獲得數(shù)據(jù)改變狀況的信息，并進(jìn)行簡(jiǎn)潔預(yù)料。在教學(xué)時(shí)，我利用學(xué)生栽蒜苗的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，向?qū)W生提出“假如想知道蒜苗生長(zhǎng)的趨勢(shì)該用什么方法”的問題，供學(xué)生探討。在學(xué)生的探討中，引出折線統(tǒng)計(jì)圖。接著，師生共同探討畫折線統(tǒng)計(jì)圖的方法，并讓學(xué)生親自試一試。本活動(dòng)的另一個(gè)要點(diǎn)是能依據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖供應(yīng)的有關(guān)信息，了解并預(yù)料蒜苗生長(zhǎng)的趨勢(shì)。所以，當(dāng)學(xué)生相識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖后，接著應(yīng)是分析與預(yù)料：

如蒜苗第10天大約長(zhǎng)到多少厘米，蒜苗第20天約長(zhǎng)到多少厘米？

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一、對(duì)教材的分析和學(xué)生的相識(shí)

1、教材分析

關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步相識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

2、學(xué)生分析

學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對(duì)常見的角的分類的學(xué)問，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括實(shí)力較弱，有待進(jìn)一步培育。

二、教學(xué)體會(huì)

而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問背景動(dòng)身，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂。

1、利用學(xué)問遷移引入，同時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活。

課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，為本節(jié)課新學(xué)問的學(xué)習(xí)做鋪墊，接著出示生活中常見的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時(shí)針和分針?biāo)傻亩葦?shù)，量出度數(shù)后提問：你能依據(jù)這些角的大小對(duì)角進(jìn)行分類嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問，接著我說：學(xué)了這節(jié)課的學(xué)問，大家就能對(duì)角進(jìn)行分類了。這樣順理成章的利用生活中的學(xué)問引入新課，體現(xiàn)學(xué)問源于生活。

2、讓學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)學(xué)問的形成過程

對(duì)于直角，學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時(shí)，我干脆讓學(xué)生利用長(zhǎng)方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學(xué)生更精確的知道直角是多少度。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時(shí)，我都是讓學(xué)生用活動(dòng)角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對(duì)于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過學(xué)生動(dòng)手用活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形態(tài)，并通過用量角器量而得出度數(shù)。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程，而且對(duì)度數(shù)的取值范圍以及精確的度數(shù)也有了很深的印象。

3、賜予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間。

（1）給學(xué)生供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)資源：長(zhǎng)方形、活動(dòng)角等。利用學(xué)具的直觀性特點(diǎn)，組織學(xué)生折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在直觀操作中體會(huì)各種角的形成。給學(xué)生供應(yīng)形象直觀的課件，使學(xué)生一目了然。

（2）促使探究活動(dòng)的開展和深化。讓學(xué)生通過實(shí)踐操作、視察、思索、歸納，經(jīng)驗(yàn)探究新知的過程，體會(huì)探究勝利的喜悅，并在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探究過程引向深化。

三、不足分析

1、對(duì)于教材的挖掘不夠深

對(duì)于教學(xué)平角和周角的相識(shí)這一學(xué)問時(shí)，我只是簡(jiǎn)潔的讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角感受了平角和周角的形態(tài)，推導(dǎo)出它們的度數(shù)，而沒有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫一畫，說一說，加深對(duì)這兩種角的相識(shí)，課后我仔細(xì)的反思后認(rèn)為還是自己對(duì)教材沒有很深的理解，只是注意了表面。

2、重點(diǎn)學(xué)問沒有講透徹

在講課過程中以及課后的練習(xí)中，我發(fā)覺學(xué)生對(duì)于各種角以及度數(shù)的駕馭，只是一知半解，并沒有駕馭的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新學(xué)問時(shí)沒有很好的把重點(diǎn)內(nèi)容講的很到位，因此導(dǎo)致學(xué)生沒有真正的知其然并知其所以然。

3、難點(diǎn)沒有很好的突破

本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)分，周角和射線的區(qū)分，可能由于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)潔的考慮依據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以區(qū)分，而沒有更深化的考慮到學(xué)生的接受實(shí)力和理解實(shí)力等，因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

4、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象

在教學(xué)完平角后原來應(yīng)當(dāng)干脆引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒。

5、教學(xué)語言不夠精煉

教學(xué)語言不太嚴(yán)謹(jǐn)，比如說平角和周角的概念的精確表述等等。

6、評(píng)價(jià)方式太單調(diào)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

7、課堂氣氛不夠活躍

課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的主動(dòng)性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計(jì)以及老師的激勵(lì)有關(guān)。

四、努力方向

1、接著深化探討教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟話說“學(xué)無止盡”，的確如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人，因此我接著堅(jiān)持每天備課時(shí)仔細(xì)的探討教材與教參，以及深化了解學(xué)生，結(jié)合多方面創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，必需做到每節(jié)課都能把握教材的重難點(diǎn)，合理的安排教學(xué)時(shí)間，順當(dāng)?shù)耐瓿山虒W(xué)任務(wù)。

2、加強(qiáng)教學(xué)語言的錘煉，適時(shí)合理的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語言，通過教學(xué)我深刻的相識(shí)到自己在這方面的不足，因而，我確定在平常的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取做到課課理用精煉的語言讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的學(xué)問，并且奇妙的利用評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的開心。

3、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)肯定要做到考慮全面，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)力等等，設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程。

4、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用賜予學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機(jī)靈不是一朝一夕就可以練就的，這須要日積月累，須要不斷的總結(jié)探討，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面實(shí)力的練就須要大量時(shí)間，大量精力，但我會(huì)盡自己所能不斷努力。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《近似數(shù)》教學(xué)反思在先求近似數(shù)再改寫這一課中，學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)學(xué)過估算，能夠嫻熟的對(duì)一個(gè)數(shù)保留整十或整百的數(shù)，但是學(xué)生表現(xiàn)出來一個(gè)問題是，當(dāng)問題是省略萬位以后的數(shù)是多少或者保留整萬位，學(xué)生會(huì)做。當(dāng)問題是四舍五入到萬位時(shí)，學(xué)生就不知道怎么做了，許多學(xué)生都做錯(cuò)。原來學(xué)習(xí)的保留整十或整百，保留的都是最高位，現(xiàn)在讓保留的不是最高位時(shí)，學(xué)生會(huì)在最高位再保留一次，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。這種狀況出現(xiàn)的不多，課堂上沒有仔細(xì)聽講。

學(xué)生剛從三年級(jí)進(jìn)入到四年級(jí)，所學(xué)習(xí)的學(xué)問在加深，但是學(xué)生的思想還沒有剛好轉(zhuǎn)變過來，過多的沉醉在三年級(jí)的學(xué)習(xí)閱歷中，會(huì)對(duì)四年級(jí)的學(xué)習(xí)造成肯定的影響，我在上課時(shí)要想方法扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀。在學(xué)問的學(xué)習(xí)中既要注意學(xué)生原有學(xué)問的應(yīng)用，還要關(guān)注新學(xué)問的學(xué)習(xí)，讓新學(xué)問在舊學(xué)問的基礎(chǔ)上衍生出來，學(xué)生學(xué)起來會(huì)更簡(jiǎn)單，記得堅(jiān)固。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

本學(xué)期，我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)向其他老師請(qǐng)教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有安排，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼將來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教訓(xùn)工作更上一層樓。

一、教學(xué)狀況

1、復(fù)習(xí)溝通，建立聯(lián)系。在教學(xué)新學(xué)問前，先簡(jiǎn)潔復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，目的在于回憶已學(xué)的學(xué)問，為遷移做好打算，加強(qiáng)了新舊學(xué)問之間的聯(lián)系。

2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)例題之前，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生依據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題，并列出算式，引出例題。

3、通過視察、探討、溝通，駕馭新知。培育了學(xué)生獨(dú)立思索問題的實(shí)力及合作溝通的意識(shí)。

4、鞏固學(xué)問、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生分層次駕馭所學(xué)的學(xué)問，先進(jìn)行基本練習(xí)，使學(xué)生駕馭兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法，再通過變式練習(xí)進(jìn)一步鞏固深化，培育學(xué)生的計(jì)算實(shí)力及敏捷運(yùn)用學(xué)問解決問題的實(shí)力。

二、應(yīng)用題始終以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，但對(duì)于本班的狀況，更是特殊，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解實(shí)力都差。針對(duì)這一狀況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的實(shí)力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

三、增加實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)。使學(xué)生通過在活動(dòng)中解決問題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培育學(xué)生從日常生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。

四、存在問題

老師：1、在用教材上還需接著深化挖掘。2、在教學(xué)上，注意教學(xué)內(nèi)容的平衡，使得優(yōu)生在一堂課中有更大的收獲，還要讓學(xué)困生在每堂課中有所學(xué)習(xí)。3、課堂上，要抓住學(xué)生學(xué)問的薄弱點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生：1、部分學(xué)生不懂得審理，審題實(shí)力較差，不理解題意。2、有的學(xué)生思維實(shí)力相對(duì)比較差，分析推斷實(shí)力薄弱。3、還有的學(xué)生因?yàn)閼猩⒍鴮?dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。

五、改進(jìn)措施

1、注意學(xué)生的空間想象實(shí)力的培育，在實(shí)物操作中抽象到圖形的相識(shí)。

2、加強(qiáng)學(xué)生的思維實(shí)力以及分析推斷實(shí)力的培育。

3、關(guān)注學(xué)困生，采納多種方法的幫扶，賜予更多的關(guān)切，做到課堂上多提問，課下多關(guān)切，對(duì)他們的作業(yè)爭(zhēng)取做到面批面改。使他們進(jìn)一步樹立起學(xué)習(xí)的信念，從而促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、老師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不斷地改進(jìn)教法，提高課堂的實(shí)效性。在今后的教學(xué)過程中，我將吸取閱歷教訓(xùn)，依據(jù)這次反思狀況，制定各種有效措施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好為主，培育學(xué)生的良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，虛心向其他老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)閱歷，爭(zhēng)取下半學(xué)期能夠有所提高。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

7月3號(hào)，我給市級(jí)骨干上了一節(jié)數(shù)學(xué)課。這節(jié)課是四年級(jí)上冊(cè)教材（北師大版）第七單第一節(jié)課的內(nèi)容《溫度》。下面，我就這節(jié)課，我想說一說自已的感想。這節(jié)課我共分為四個(gè)環(huán)節(jié)。

一、感知溫度。

讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著親密的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我創(chuàng)設(shè)了“兩瓶水”的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱——感知溫度，從而導(dǎo)入本題。

二、了解零上和零下溫度的表示方法，會(huì)找溫度。

這個(gè)環(huán)節(jié)，我也是從生活中的溫度動(dòng)身，以“冰箱窗口上的溫度數(shù)據(jù)”引入，讓學(xué)生會(huì)讀溫度，知道零上、零下溫度的表示方法和寫法。進(jìn)而介紹溫度計(jì)、0度的教學(xué)。在這環(huán)節(jié)上，我第一次上課時(shí)，并不是這樣設(shè)計(jì)的。經(jīng)過教研員們的指導(dǎo)，讓我體會(huì)到，溫度來自于生活，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活中動(dòng)身，去找尋溫度。這樣讓學(xué)生感受到，其實(shí)溫度就在我們的身邊，數(shù)學(xué)到處存在。

三、比較溫度，感受學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性

這個(gè)環(huán)節(jié)，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是特殊的好。由于是三年級(jí)的孩子，我們對(duì)他們的要求還不要過高。必競(jìng)還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，通過標(biāo)溫度，然后，小組合作，探討，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教研員們都給我供應(yīng)了珍貴的看法。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣比較溫度。能夠駕馭了比較溫度的一些規(guī)律。其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教研員還給了我一些建議。出示：兩個(gè)零上的溫度，兩個(gè)零下的溫度，0度，大膽放開，讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)覺溫度之間存在的規(guī)律。但是我發(fā)覺三年級(jí)的孩子的實(shí)力還沒有達(dá)到這一點(diǎn)。所以，沒有大膽的去嘗試。最終我選擇了放棄。有機(jī)會(huì)真想嘗試一下。

四、視察地圖，總結(jié)南北、東西的溫度存在著什么樣的規(guī)律。

在這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生依據(jù)地理位置的不同，了解我國(guó)的天氣狀況，滲透了他們愛祖國(guó)，愛家鄉(xiāng)的情懷。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

本節(jié)課以學(xué)生為主導(dǎo)，通過收集面積單位，自然引入本課，并使學(xué)生在復(fù)習(xí)以前所學(xué)的過程中自然引導(dǎo)到本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，起到了較好的效果。

一、體現(xiàn)了民主、同等的師生觀。

教學(xué)的真正意義在于發(fā)覺人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的特性。良好的教學(xué)環(huán)境可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲望，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性。在本節(jié)課教學(xué)中，全課基本上以學(xué)生自己為主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的空間，使學(xué)生暢所欲言。并抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在溝通中體會(huì)我國(guó)的地大物博，樹立以祖國(guó)為榮的思想感情。

二、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

本節(jié)課的教學(xué)中，能盡量為學(xué)生說、想、做創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)姆諊瑒?chuàng)設(shè)必要的情景、空間，讓學(xué)生主動(dòng)參加、自覺參加、樂于參加，老師只是作為學(xué)生探討溝通過程中的引導(dǎo)者、歸納者，使學(xué)生在放飛自己的思想的同時(shí)，能夠剛好總結(jié)歸納出本課所需駕馭的重、難點(diǎn)。

三、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

本節(jié)課教學(xué)中，通過課前收集，課中練習(xí)等內(nèi)容，尤其是練習(xí)的設(shè)計(jì)，都盡量使學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生在“用數(shù)學(xué)”中“學(xué)數(shù)學(xué)”，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

新課程改革試驗(yàn)以來，大家越來越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我們的數(shù)學(xué)課堂也漸漸變得真實(shí)而生動(dòng)，教學(xué)的設(shè)計(jì)樸實(shí)而又創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又開心。

本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容《垂直與平行》。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的學(xué)問的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是相識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的位置關(guān)系，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來說，他們應(yīng)當(dāng)都有這樣的閱歷：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特別的叫做相互垂直，讓學(xué)生的相識(shí)上升到思維的層面來。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：

1、精確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。

本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”學(xué)問入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接打算。同時(shí)，逐步培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探討的愛好，用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引、感染學(xué)生。

2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無華。

回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”綻開探究活動(dòng)，提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來”“能不能把這幾種狀況進(jìn)行分分類”這樣有思索價(jià)值的問題，學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動(dòng)進(jìn)行視察、思索，逐步相識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種狀況，相交中有成直角和不成直角兩種狀況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問，進(jìn)一步培育學(xué)生視察的實(shí)力，發(fā)覺垂直與平行現(xiàn)象。

在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體，在長(zhǎng)方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必需在同一平面內(nèi)”，直觀到位。

3、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。

除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展學(xué)問面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參加學(xué)習(xí)過程中來，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的實(shí)力。

當(dāng)然，樸實(shí)不是不追求完備，真實(shí)不是為了展示平淡無奇，扎實(shí)不是簡(jiǎn)潔重復(fù)的機(jī)械操作和訓(xùn)練。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的理念，扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，讓我們的課堂活起來，讓我們的學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂融入我們的才智和思索，讓課堂充溢勃勃朝氣。

在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如

1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照看后進(jìn)生。

2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠精確，我沒有剛好指正出來。

3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、溝通的機(jī)會(huì)，這也算是一個(gè)缺憾吧。

總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的勝利與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，信任自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

數(shù)的相識(shí)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)是相通的，都要從“數(shù)的意義、數(shù)的組成、數(shù)的讀寫、數(shù)的排序”等方面進(jìn)行相識(shí)和探討。現(xiàn)行小學(xué)教材把數(shù)概念的教學(xué)分散編排在一至四年級(jí)中，但由于老師在每次的教學(xué)中缺乏必要的聯(lián)系和溝通，同時(shí)課堂組織中數(shù)的讀、寫、組成的又獨(dú)立進(jìn)行。從而造成學(xué)生年段學(xué)問間的斷裂與跳動(dòng)，對(duì)單元學(xué)問缺乏整體的相識(shí)，所以同一層面的學(xué)習(xí)必定呈現(xiàn)重復(fù)、機(jī)械、割裂的狀態(tài)。

大數(shù)的相識(shí)是在學(xué)生相識(shí)了萬以內(nèi)的數(shù)，并能正確讀、寫和比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。生活中的大數(shù)廣泛存在，對(duì)大數(shù)的相識(shí)既是對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的讀寫的鞏固和拓展，也是學(xué)生必需駕馭的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)問之一。為了讓學(xué)生從數(shù)的讀、寫、計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)級(jí)等概念能進(jìn)行全方位的相識(shí)，我嘗試讓學(xué)生依據(jù)已有閱歷，從整體進(jìn)入對(duì)大數(shù)的自主性探討。同時(shí)通過與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)多角度地溝通，使之不斷提升學(xué)生的數(shù)概念相識(shí)，形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定主動(dòng)發(fā)展的契機(jī)。

學(xué)生經(jīng)過一至三年級(jí)數(shù)的相識(shí)，已經(jīng)具備了一些關(guān)于數(shù)的相識(shí)的干脆閱歷，對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的組成和計(jì)數(shù)單位等有了肯定的閱歷，這就為數(shù)的學(xué)問擴(kuò)充到萬級(jí)做了很好的鋪墊。基于以上相識(shí)，我從學(xué)生原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律動(dòng)身，對(duì)教材進(jìn)行了一系列的重組。讓學(xué)生依次經(jīng)驗(yàn)萬以內(nèi)的數(shù)，再到十萬以內(nèi)的數(shù)，再到整個(gè)萬級(jí)數(shù)的相識(shí)這樣一個(gè)過程。引導(dǎo)學(xué)通過對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的讀法進(jìn)行類比遷移，溝通五位數(shù)與萬以內(nèi)數(shù)的聯(lián)系，再類比到整個(gè)萬級(jí)的數(shù)。同時(shí)在過程中體會(huì)數(shù)位依次表的生成性，駕馭分級(jí)讀數(shù)的原理與方法，拓展了學(xué)生今后的延長(zhǎng)學(xué)習(xí)的思維與實(shí)力。

這是一堂復(fù)制課，是依據(jù)局小的一節(jié)課，自己再進(jìn)行了肯定的理解，稍有所改動(dòng)。

本節(jié)課分為三大塊教學(xué)，第一大塊是分類，在教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)槌霈F(xiàn)了類似40501的數(shù)，我想表揚(yáng)，放是放開了，但在收的時(shí)候忘了收。當(dāng)時(shí)沒有反應(yīng)過來，雖然過了一會(huì)兒就已知道，但以覆水難收。我指的是第一大塊在結(jié)尾的時(shí)候，應(yīng)作如下總結(jié)：我們?cè)谶@里僅對(duì)8個(gè)5位數(shù)進(jìn)行了探討，就已會(huì)讀全部的五位數(shù)了，看來分類探討對(duì)數(shù)的探討是特別有用的，我們今后要多實(shí)行此種探討方式來為我們服務(wù)。

其次大塊其它問題是都在預(yù)設(shè)之內(nèi)的，有個(gè)問題給我來了個(gè)措手不及，也就是101000的寫。因?yàn)楸竟?jié)課的重心是萬級(jí)數(shù)的新數(shù)位的產(chǎn)生以及它的讀寫以及組成。所以對(duì)寫數(shù)稍有所放松。在然后在這里我就多問了一個(gè)問題，1010000怎么寫，當(dāng)然相應(yīng)的延長(zhǎng)了時(shí)間。另外，我對(duì)原來的結(jié)構(gòu)中的十位、百位、千位的產(chǎn)生過于瑣碎，又讓學(xué)生重新說了一遍，而沒有重心下移，也導(dǎo)致奢侈了大量的時(shí)間，以至于第三大塊的教學(xué)時(shí)間不夠，從而在最核心的一塊學(xué)生的時(shí)間感悟不夠，一堂課的整體感也就沒有出來。

到了第三大塊的時(shí)候，我看了一下時(shí)間，還剩15分鐘，就比較急了，因?yàn)閷W(xué)生感悟的時(shí)間比較少，對(duì)于無0的萬級(jí)數(shù)學(xué)生會(huì)讀，但更重要的讀法的補(bǔ)充有問題。我原來是通過兩個(gè)問題來推動(dòng)的：一是無0萬級(jí)數(shù)與個(gè)級(jí)數(shù)的讀法有什么相同，又有什么不同，以此來完善無0萬級(jí)數(shù)的讀法，二是對(duì)于多數(shù)位表的12345678怎樣讀比較簡(jiǎn)潔，從而完善萬級(jí)以內(nèi)數(shù)的讀法。究竟是先比較相同點(diǎn)還是先比較不同點(diǎn)。從課堂生成來看。這樣的三個(gè)步驟我覺得比較好。一、萬級(jí)上的2356與個(gè)級(jí)上的2356有什么不同，生答：多一個(gè)萬字。二、其它還有什么不同？生：沒有。三、師收：也就是萬級(jí)數(shù)按個(gè)級(jí)數(shù)來讀，再多一個(gè)萬字。我有點(diǎn)過于糾纏了。還有一個(gè)問題是在叫學(xué)生寫數(shù)的時(shí)候，相當(dāng)一部分學(xué)生還是寫在數(shù)位表中，沒體現(xiàn)出分級(jí)讀的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)提示學(xué)生寫在表外。這樣學(xué)生就會(huì)應(yīng)用剛才所學(xué)學(xué)問來讀新的無0的大數(shù)。關(guān)于有0的數(shù)的讀法，是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問題是：一是在讀萬級(jí)數(shù)的時(shí)候，因?yàn)橐?guī)則沒有完整歸納，所以導(dǎo)致到有0數(shù)無法順當(dāng)遷移，即萬級(jí)數(shù)按個(gè)級(jí)數(shù)讀，然后再找讀法是否相同，再讓學(xué)生讀起來就比較便利了。所以這里的第一層次是先學(xué)生讀，再比較0讀法是否相同。其次層次應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)知道0的讀法相同之后，讀一讀，再一次感悟。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

孩子的天性須要嬉戲。不管是什么嬉戲，只要是沾上“嬉戲”兩個(gè)字，孩子的眼睛都會(huì)為之一亮。嬉戲能給孩子即將活躍起來的心理機(jī)能供應(yīng)自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而也提高了學(xué)習(xí)的愛好。

對(duì)于抽象、枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)問，孩子們往往更加難以集中他們的留意力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛好的欲望不高。而數(shù)學(xué)嬉戲教學(xué)方式，能夠補(bǔ)充這一方面的不足。嬉戲教學(xué)法具好玩味性和消遣性，通過嬉戲教學(xué)，能夠給孩子們帶來樂趣，讓學(xué)生們能夠在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛好，擺脫心中的抗拒因素，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

學(xué)生升入四年級(jí)后，數(shù)學(xué)學(xué)問性增加，難度加大，部分學(xué)生起先對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去愛好，一些學(xué)困生更是表現(xiàn)出明顯地懈怠。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱與愛好，在上《好玩的算式》這一課時(shí)，依據(jù)教材供應(yīng)的素材，我大膽對(duì)教材進(jìn)行了重組，把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)成如同嬉戲一般。課后，通過聽課老師的反饋以及學(xué)生的反應(yīng)，這一課，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好這一教學(xué)目標(biāo)地達(dá)成上是特別勝利的。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象詳細(xì)的方位感，了解道數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)，從中相識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增加對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

《課標(biāo)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的學(xué)問體驗(yàn)有親密的聯(lián)系；有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)極大的豐富學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。

我在進(jìn)行本課教學(xué)的時(shí)候，通過讓學(xué)生視察教室外的景物，借助操場(chǎng)的旗桿為中心，讓學(xué)生視察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個(gè)基本方向，并知道這四個(gè)基本方向在地圖上怎樣表示，使學(xué)生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。接著讓學(xué)生視察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，學(xué)生自然知道這一些建筑物都不是在四個(gè)基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個(gè)新的方向。然后組織學(xué)生動(dòng)手畫一畫，在給出一個(gè)方向的基礎(chǔ)上能寫出其他七個(gè)方向，并探討這八個(gè)方向之間的關(guān)系以便加強(qiáng)記憶。再出示信息窗的圖讓學(xué)生自己解決問題，然后課件出示一個(gè)路途圖讓學(xué)生通過米數(shù)來描述方向和位置通過課件演示的練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

我在教學(xué)的過程中，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)學(xué)生合作、思索、探討，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，留意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問或發(fā)覺的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問的實(shí)力。

當(dāng)然，方向感弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不能清晰精確地辨別出建筑物的方向和行走路途。在以后開展同樣形式學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)此類學(xué)生須要更加細(xì)致深化地加以引導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，才能達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的內(nèi)容，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)學(xué)問的主要位置，可見計(jì)算實(shí)力的培育在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材供應(yīng)的生活素材，把解決問題與四則混合運(yùn)算依次有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算依次有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最終求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算依次的必要性，駕馭混合運(yùn)算依次。在教學(xué)過程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、對(duì)四則運(yùn)算依次的理解

通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住駕馭四則運(yùn)算的基本依次，即先括號(hào)內(nèi)，后括號(hào)外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的依次計(jì)算，學(xué)生雖說能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的.問題或者說是誤會(huì)應(yīng)值得老師留意。

（1）對(duì)“先”字的理解，我發(fā)覺在許多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤會(huì)現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)當(dāng)寫在前面,如計(jì)算12+（13-4）-6就會(huì)這樣些=9+12-6把先算的括號(hào)寫在前面，還如12+5×6-15就會(huì)這樣寫=30+12-15，打亂運(yùn)算的依次。

（2）在理解“先乘除，后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計(jì)算12÷3×2寫成=12÷6=2，計(jì)算12-3+6就寫成

=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是。

以上兩點(diǎn)對(duì)“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤會(huì)現(xiàn)象值得老師留意訂正指導(dǎo)。

2、許多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時(shí)，對(duì)“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤會(huì)，特殊是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)覺許多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤?！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連詞運(yùn)用還是表示運(yùn)算法則中的加法來運(yùn)用，老師肯定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來。（如x除以a減b的差。）這也為學(xué)生對(duì)文字題的理解打下了基矗

4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)探究和溝通解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。

三年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》教學(xué)反思

龍山中心小學(xué)房玉鳳

這一單元要求學(xué)生建立比較形象詳細(xì)的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”，從中相識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增加對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)和生活閱歷緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要精確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生供應(yīng)探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式綻開合作溝通，從中視察、分析，然后獨(dú)立思索完成從方位的角度相識(shí)事物。同時(shí)，還要?jiǎng)偤米プW(xué)生的求知欲和新奇心理，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、溝通。注意學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)學(xué)生合作、思索、探討，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，留意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問或發(fā)覺的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問的實(shí)力。

其中依據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)?/p>

學(xué)生的作圖實(shí)力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問題：方向角沒有找準(zhǔn)，不能嫻熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長(zhǎng)度換算（少數(shù)）；中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的詳細(xì)位置沒有明顯的表

示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清晰；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。

依據(jù)這些狀況，我認(rèn)為老師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)當(dāng)注意畫示意圖的細(xì)

節(jié)，注意對(duì)學(xué)生空間觀念的培育。假如要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了簡(jiǎn)單讓那些駕馭好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，駕馭不好的同學(xué)也不肯定立刻改正過來。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，須要多加訓(xùn)練。

由于學(xué)生水平參差不齊，所以本單元的活動(dòng)溝通未能達(dá)到想象那樣的效果。有時(shí)不得不削減活動(dòng)的次數(shù)，照看稍差一點(diǎn)的學(xué)生，有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)，削減了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì)，總之，照看到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還有不少的差距。努力！加油！

三年級(jí)數(shù)學(xué)《加法交換律》教后反思

龍山中心小學(xué)房玉鳳

整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生從已有的學(xué)問閱歷的實(shí)際狀態(tài)動(dòng)身，通過質(zhì)疑、猜想、例證、視察、溝通、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗(yàn)了勝利解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。

1．注意教學(xué)目標(biāo)的整合化。

依據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)驗(yàn)問題解決的過程。在教學(xué)中要處理好學(xué)問性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在學(xué)問獲得的過程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實(shí)學(xué)問。在“交換律”這節(jié)課中，老師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生探討了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、遇到問題“怎么辦”和“如何解決問題”?；ǜ嗟臅r(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)學(xué)問中有沒有呢？激勵(lì)學(xué)生從已有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以視察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗(yàn)了勝利的情感。

2．注意教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。

新課標(biāo)里曾指出，教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生熟識(shí)的情境和已有的學(xué)問動(dòng)身進(jìn)行，開展教學(xué)活動(dòng)。這為我們