幼兒園繪本教學的調查報告摘要：幼兒園開展繪本教學對促進幼兒的語言、思維、社會性、審美能力等方面的發(fā)展起著重要意義。但目前幼兒園的繪本教學中存在著幼兒園教師對繪本及繪本教學的認知還不夠透徹、教師對繪本教學目標定位和實施落實間存在差異、繪本教學內容組織頻率不夠高、繪本讀物數(shù)量不夠豐富等方面的問題，通過分析研究問題成因，提出挖掘繪本內涵價值、提高教師“繪本素養(yǎng)”、注重兒童自主體驗、加強家園互動合作的有效性策略，以提升繪本教學的專業(yè)化程度，改善當前繪本教學當前的教育環(huán)境。關鍵詞：繪本教學；現(xiàn)狀分析；優(yōu)化策略一、當前繪本教學的現(xiàn)狀與原因分析“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”，源自日本,主要針對幼兒、兒童所設定的出版物，多適合幼兒、兒童閱讀的內容為取向，但也有供成人閱讀的繪本，內容涉及文學、教育、科普等。知名兒童文學先驅松居直在著作《我的圖畫書論》中談到：圖畫書是一種特定的少兒讀物形式，圖畫書中的圖和文具有獨特的關系，文字和圖畫表現(xiàn)同一個主題［1］。在幼兒園的教學過程中，繪本教學一改傳統(tǒng)教學活動單一的模式，更符合幼兒思維特點，激發(fā)幼兒學習興趣，有利于幼兒創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)。但由于繪本教學發(fā)展尚未成熟，通過調研發(fā)現(xiàn)繪本教學的現(xiàn)狀透視出以下問題:一）幼兒園教師對繪本及繪本教學的認知還不夠透徹繪本教學內容選擇不當，繪本呈現(xiàn)方式刻意體現(xiàn)教師所理解的價值觀繪本在教學活動中充當著教師和幼兒互動的載體，需要雙方在閱讀、體驗過程中隊圖像、文字傳遞的意義加以詮釋和解讀，但優(yōu)秀繪本傳達給讀者的內涵是多元化的，如繪本《活了100萬次的貓》在成人與幼兒不同的視角下看到的故事、情感體驗、價值觀表達是完全不同的，但由于教師專業(yè)性不強在教學時極易將自己的理解在活動中強加于幼兒，導致回報的呈現(xiàn)方式刻意體現(xiàn)教師所理解的價值觀。教師對繪本教學目標定位和實施落實間存在差異在調研過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園一線老師對于繪本所體現(xiàn)的價值都非常認可，在進行教學活動設計時也會率先考慮是否借助繪本來進行教學，但在實際活動中教師制定教學目標沒有充分結合幼兒年齡發(fā)展特點并且對幼兒興趣點把握不準確，從而出現(xiàn)了目標與實施之間的脫節(jié)，使得繪本教學目標定位于實施落實之間存在差異。繪本教學模式固化通過調查研究發(fā)現(xiàn)，教師使用繪本進行教學的模式已經成為一種固定的模式，即：教師選擇教學繪本、引出話題、向幼兒講述繪本內容并理解、教學內容滲透（包括創(chuàng)編故事、分享心得等）。在進行教學的過程中教師大多利用PPT向幼兒展示繪本，幼兒手中并無繪本。幼兒并未感受到閱讀樂趣。二）幼兒園對繪本教學的組織與管理還不成熟1.幼兒園對繪本教學缺乏支持與計劃通過調查訪談得知幼兒園的教學活動并未給繪本教學留有空位，園內所使用的教材也缺乏繪本教學內容，教師只能根據(jù)自身的喜好設計教學內容、開展適宜活動。由此可見幼兒園進行課程選擇和設計缺乏對繪本的使用度，以致繪本教學組織與實施難度加大；同時，幼兒園對園內繪本的更新時間間隔太長，繪本讀物不夠豐富，使得教學價值大打折扣。2.幼兒園欠缺對教師及家長“繪本素養(yǎng)”的培養(yǎng)幼兒園對繪本所體現(xiàn)價值越來越認同，但調研發(fā)現(xiàn)幼兒園繪本教學對象僅為幼兒，教師與家長作為授者、陪伴者、支持者與傾聽者理應具備專業(yè)的繪本知識，但幼兒園對教師也未開展專業(yè)的繪本教學培訓，同時，家長由于對繪本教學認識不足，也會造成教育契機的遺誤，使繪本教學價值的發(fā)揮大打折扣。（三）家長參與度不高近年來在早期閱讀方面一直在大力倡導親子共讀，在早期教育愈發(fā)被家長認可與重視的時代，盡管家長肯定繪本教學的價值，但參與度卻不高，很多家長不知道在閱讀時如何對孩子進行相關的指導，而錯失了孩子良好早期閱讀能力培養(yǎng)的機會。二、幼兒園繪本教學水平提升策略（一）樹立新型繪本教學理念，提高教師專業(yè)水平繪本具有高度的美學、文學價值，教師要認識到精致的畫面所給予幼兒的視覺刺激，吸引幼兒的注意力以培養(yǎng)幼兒對美的理解力、欣賞力以及表現(xiàn)力，就需要教師革新繪本教學理念，完善專業(yè)知識儲備站在孩子的角度理解、鑒賞優(yōu)秀的繪本，給幼兒創(chuàng)設一個溫暖、舒適的閱讀環(huán)境，為幼兒設計符合其生長發(fā)展規(guī)律的繪本教學活動，讓繪本教學不僅出現(xiàn)在課堂上，也要融入幼兒的生活。同時，教師的專業(yè)技能在教師的專業(yè)成長中至關重要，教師要在不斷進行的教學實踐中總結學習，參加各類培訓，向專家、學者、同事虛心請教，以提升自身專業(yè)技能，促進自身的專業(yè)成長。（二）完善幼兒幼兒園作為幼兒生活學習的活動場所，要為幼兒提供適合其發(fā)展的環(huán)境及條件。繪本資源作為必不可少的教學資源幼兒園在經費支出方面應為其預留足夠的采購經費，以確保本園的繪本資源滿足園內幼兒的閱讀需求以及教師的教學需求，在條件允許的情況下，在園內創(chuàng)設專門的繪本公共部室，為幼兒以及教師提供良好的閱讀環(huán)境。其次，幼兒園可與高校專家學者保持溝通聯(lián)系，定期進行教研培訓，為園內的教師提供學習提升的機會，通過教研專家、教學骨干的培訓來提高教師以及園所的專業(yè)性，激發(fā)教師的教學積極性，為繪本教學獻計獻策。三）家園共育，讓家長與教師攜手共育家庭教育在教育打環(huán)節(jié)中起著重要的作用，開展繪本閱讀活動不應只局限于幼兒園，親子閱讀也發(fā)揮著不可替代的作用。為此，幼兒園一方面要豐富繪本藏書量，建立班級圖書角，允許幼兒們將繪本2929借回家促進親子共讀［2］，另一方面幼兒園也應多開展親子閱讀活動以及專家專題講座，為家長提